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Pédagogie Etymologie : vient du mot grec : paid → enfant Aggos→ guide Andragogie : andros →homme-adulte Aggos→guide Pédagogie: l’art d’enseigner, d’éduquer ou de former aussi bien les enfants que les adultes. Andragogie : l’art d’enseigner aux adultes Assimilation des connaissances → le savoir L’apprentissage de comportements nouveaux →le savoir-faire Développement d’attitudes adéquates →le savoir –etre (Chalvin, D., 1999) La pédagogie est un art ou un savoir –faire qui, en ouvrant le chemin de la culture, guérit l’enfant de ce mal qu’est la condition d’un homme exclu de la communication. Marginal et déviant, celui qui refuse le savoir refuse la culture et donc les valeurs de la société que l’école est censé reproduire (Resweber J-P, 1992) La didactique méthodologie de l’enseignement, plus particulièrement méthodologie spéciale de l’enseignement d’une discipline ou d’un groupe de disciplines apparentées. (De Corte et al., 1979, ) ensemble des méthodes pédagogiques de l’enseignement destinées à transmettre une discipline de la meilleure manière possible. Théorie générale des processus éducatifs ou la théorie générale de l’enseignement. (Allaoua, M., 1998). Didactique/pédagogie La didactique est centrée sur l’enseignement d’un contenu précis alors que la pédagogie porte son attention sur les relations entre les enseignants et les élèves, ou entre élèves eux-mêmes.(Allaoua, M., 1998). Didactique →rapport au savoir Pédagogie→rapport à la classe Psychopédagogie Il s’agit d’une psychologie et d’une pédagogie mutuellement impliquées l’une par l’autre : une psychologie qui prend pour objet d’étude les écoliers entant que tels en vue d’améliorer l’action exercée sur eux par le milieu scolaire et par l’effort du maitre, et s’attachant à expliquer le succès ou l’échec des pratiques pédagogiques ; une pédagogie fondant l’art d’enseigner sur ce que l’on peut savoir des tendances de la vie mentale enfantine et peut être des lois qui la régissent. Les biens faits immédiats qu’on peut attendre de cette discipline de pensée, c’est d’abord l’établissement d’un véritable « contact »entre les maîtres et les élèves d’une classe.(Ferré, A.1966). 2. Les méthodes pédagogiques Une méthode est une manière d’enseignement. (Pelpel, P., 2002) d’organiser la pratique Guy Avanzini (1975) définit une méthode pédagogique en référence à trois paramètres : des finalités, une progressivité didactique, une représentation psychologique de l’élève. « Ainsi une méthode est-elle une manière -générale ou appropriée à une discipline déterminée- d’organiser la vie de la classe en fonction de la fin qu’on poursuit , de la structure de ce qu’on enseigne et de l’idée que l’on nourrit des écoliers; selon les modalités complexes d’équilibre , elle intègre et articule toutes ces variables , dont aucune ne peut etre omise sans déstructurer l’ensemble... » (Avanzini G., 1975). 2.1. La méthode centrée sur l’enseignant Elle consiste à: Valoriser le pôle enseignant ; Minorer la relation que l’élève pourrait entretenir avec le savoir; C’est l’enseignant qui est censé savoir; L’élève supposé apprendre; C’est l’enseignant qui prend l’initiative et la responsabilité de la transmission du savoir (Pelpel, P., 2002) Elle est appelée: Méthode magistrale : ce qui importe, c’est ce que va faire l’enseignant : à savoir, préparer une intervention, puis la réaliser en utilisant certaines techniques. L’efficacité de la méthode dépend de la performance de l’enseignant Les élèves ne jouent qu’un rôle secondaire Méthode dogmatique: c’est l’enseignant, et lui seul, qui détermine le contenu de l’enseignement ; il apparait aux élèves comme un « dogme », comme un « modèle », une vérité, quelque chose qui ne peut être remis en question. Méthode traditionnelle: ancienne (pas d’origine ponctuelle) Parce qu’elle correspond à un mode de transmission du savoir qui respecte et utilise la distinction entre le maître et le disciple. Ses avantages : Économique et rapide; permet de faire passer le maximum de connaissances dans un minimum de temps ; sécurisante pour l’enseignant ; facile dans une certaine mesure. Ses inconvénients : Si le professeur apparait comme la médiation nécessaire entre l’élève et le savoir, il peut aussi, dans une certaine mesure, apparaitre comme l’obstacle qui s’interpose entre le savoir et l’élève ; Elle est fondée sur la performance de l’enseignant, elle vaut ce que vaut l’enseignant lui-même ; elle comporte des faiblesses sur le plan de l’apprentissage ; systématiquement pratiquée, elle risque d’engendrer chez l’élève passivité et dépendance (Pelpel, P., 2002) 2.2. Méthode centrée sur l’activité des élèves (s’appuie sur les données de la psychologie du développement) Sur le plan théorique, le professeur se définit toujours par le savoir qu’il possède. Sur le plan fonctionnel, il va essentiellement être l’organisateur et l’animateur des activités des élèves. Ces derniers ne sont plus exclusivement définis par leur dépendance vis-à vis de l’enseignant mais par les relations qu’ils développent entre eux et avec le savoir, à travers les activités auxquelles ils se livrent. C’est une méthode appelée : Active : ce que les élèves apprennent résulte pour une grande partie de l’activité qu’ils déploient eux-mêmes. Le terme d’ « école active » apparait en 1920 sous la plume d’A Ferrière. (Pelpel, P., 2002). L’objectif des méthodes actives est de susciter des situations ou le formé se forge des habiletés utiles pour l’action. Elles sont basées sur la construction des connaissances par le sujet lui-même, la liberté individuelle, la tolérance. Le formé est actif dans sa démarche d’apprentissage. (Chalvin, D., 1999) Nouvelle : On entend par pédagogies nouvelles les théories et les pratiques qui, au lieu de s’imposer de l’extérieur de l’enfant, vont se développer à partir de ses besoins, de ses désirs et de ses possibilités d’expression. Leur caractère fondamental consiste dans le respect du sujet. (Resweber J-P, 1992). Sur le plan théorique, on en retrouve les fondements chez Montaigne et surtout chez Rousseau (l’Emile en 1762) Sur le plan pratique : la période la plus riche se situe dans les dernières années du XIXe siècle et les vingt-cinq premières années du XXe siècle : développements de pratiques novatrices proposées par : L’américain J. Dewey, l’italienne M. Montessori, le belge O. Decroly, les français A Ferrière, R. Cousinet, C. Freinet et d’autres. Elles demeurent nouvelles car minoritaires et sont encore, pour la majorité des enseignants, à découvrir. (Pelpel, P., 2002). Appropriative ou de découverte : Les connaissances et les savoir- faire acquis résultent pour l’essentiel d’une activité personnellement prise en charge par les élèves. Sa caractéristique principale : créer un milieu éducatif (dont l’enseignant fait parti) qui permettent aux élèves d’apprendre d’une manière plus directe et plus autonome, donc plus efficace et plus attrayante. (Pelpel, P., 2002) Avantages -intérêt et motivation : l’activité est investie par ceux qui s’y livrent, et elle a un sens pour eux, ici et maintenant ; -meilleur apprentissage et meilleure mémorisation ; -autonomie et initiative ; -développement des relations entre les élèves et relations plus riches avec l’enseignant. Difficultés -Méthodes délicates à mettre en œuvre et qui demandent à l’enseignant plus de travail à tous les niveaux : la préparation, la réalisation, l’évaluation. ( compétences particulières notamment sur le plan des techniques); -Couteuses en temps… alors que l’enseignant se plaint souvent d’en manquer ; - exigent la réunion d’un nombre de conditions : les effectifs des classes et leur aménagement, l’organisation de l’enseignement (Freinet attachait une grande importance à la présence d’un milieu naturel. (Pelpel, P., 2002) 2.3. Méthode centrée sur le contenu et l’interaction (s’appuie sur les théories de l’apprentissage) Les recherches sur les conditions et les structures des apprentissages ont débuté avec les travaux de Pavlov(1927) sur le conditionnement, puis ceux de l’américain Skinner sur le conditionnement opérant. Skinner a transposé dans le domaine de la pédagogie à partir des années cinquante l’apport de ces recherches expérimentales (1968). (Pelpel, P., 2002) Pour cette méthode: -le contenu de l’enseignement doit etre organisé selon un principe de rationalité ; -l’apprenant doit être impliqué dans l’apprentissage, par un système d’interaction efficace ; -l’apprentissage aboutit à une réussite assignable. (Pelpel, P., 2002) Il s’agit d’une méthode centrée sur le learning et non sur le teaching. L’élève se rapporte directement à un savoir préparé à son intention, la relation à l’enseignant devient inessentielle. ( l’enseignant n’enseigne plus, il fabrique de l’enseignement dont l’élève fait son profit par le biais d’une médiation appropriée : manuel ou logiciel) Elle est appelée : -scientifique ou positive : d’une part, elle se fonde sur une approche scientifique et expérimentale de l’apprentissage, en même temps que sur une psychologie comportementaliste selon laquelle apprendre, c’est modifier son comportement. D’autre part, parce qu’il s’agit d’une méthode qui calcule les effets de l’enseignement et ne laisse rien au hasard. -programmée : programme au sens scolaire. Organisation donnée au contenu qui doit être d’une nature telle qu’elle permette à l’apprentissage de s’effectuer. -individualisée : chacun parcourt personnellement les étapes de l’apprentissage. (L’enseignant dans la 1ere méthode, le groupe dans la 2eme) Point fort Organiser le contenu de l’enseignement sous forme de programme et créer une technique qui permette à l’apprenant d’en parcourir toutes les étapes selon un certain ordre et à son rythme propre. Avantages S’approprier un contenu personnellement, d’une manière organisée, et à son propre rythme (sans la pression culpabilisante ou stressante de l’enseignant ou du groupe). Inconvénients Apprentissage solitaire. Il faut être fortement motivé pour s’engager dans le chemin et le suivre jusqu’à son terme (convient plus pour une formation des adultes). Après une certaine vogue de l’enseignement programmé dans les années soixante, l’intérêt s’est porté vers d’autres approches (telle la non-directivité). Mais il revient aujourd’hui à l’ordre du jour, sous l’influence de quatre facteurs qui conjuguent leurs effets : •Le retour en force d’une pédagogie centrée sur les contenus et sur l’élaboration didactique ; •La réflexion sur l’échec scolaire et le regain d’intérêt pour les recherches sur l’apprentissage ; •Le développement de la technologie informatique qui se prête particulièrement bien à la mise en œuvre de cette méthode et peut y introduire une certaine souplesse, voire une certaine convivialité ; •Dans certains pays, la pénurie d’enseignants, dans d’autres, la pénurie d’enseignants qualifiés… (Pelpel, P., 2002) Les techniques pédagogiques Tableau – Inventaire des principales techniques pédagogiques (In: Pelpel , P., 2002) Méthode Médiation Techniques privilégiées Magistrale L’enseignant -expositive -démonstrative -interrogative -travail de groupe Travail autonome Projets Jeux pédagogiques sorties -manuels -matériel didactique -documents-élèves -enseignement programmé -audiovisuel -EAO(enseignement assisté par ordinateur) Active Le groupe Programmée Le matériel Domaines de compétence de l’enseignant expression/communication Animation /organisation Production/utilisation Bibliographie : Allaoua, M. (1998). Manuel des méthodes et des pédagogies de l’enseignement. Ed. Palais du livre, Alger. Avanzini G.(1975). Immobilisme et novation dans l’éducation scolaire. Privat, Toulouse. Chalvin, D. (1999). Méthodes et outils pédagogiques. Encyclopédie des pédagogies pour adultes. Tome 2, 2eme édition, ESF, Paris. De Corte et al.(1979). Les fondements de l’action didactique, de la didactique à la didaxologie. A de Boeck, Bruxelles. Ferré, A.(1966). Eléments de psychopédagogie pratique, Armand colin, Paris. Pelpel, P.(2002). Se former pour enseigner, Dunod, Paris. Resweber Jean-Paul(1992). Les pédagogies nouvelles, 3eme édition, Que sais-je ? Presses Universitaires de France.
