Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Mobiliser le langage dans
toutes ses dimensions
BO N°2 DU 26 MARS 2015
LES TEXTES D’APPUIS
- BO n°2 du 26 mars 2015
- Documents ressources :
• Partie III – L’écrit, texte de cadrage.
• Partie III.1 – L’écrit, découvrir la fonction de l’écrit.
• Partie III.2 – L’écrit, découvrir le principe
alphabétique.
• Graphisme et écriture - L’écriture à l’école
maternelle.
• Graphisme et écriture - Le graphisme à l’école
maternelle.
PARTIE III – L’ÉCRIT. TEXTE DE CADRAGE
« …le but de l’école
maternelle est de
permettre aux élèves, bien
que ne sachant ni lire ni
écrire, d’utiliser la forme
écrite et de se l’approprier
en tant qu’activité
langagière… »
« … sans négliger les
activités de réception, les
premières productions
d’écrits sont à encourager,
à mobiliser, en assurant
leur cohérence, leur
récurrence, leur fréquence,
leur régularité et leur
nécessaire
accompagnement réflexif. »
…. Il (l’enseignant) prépare les enfants à
l’apprentissage de l’écrire-lire au cycle 2
BO n°2, 26 mars 2015, page 6
LE LANGAGE ÉCRIT
MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES
SES DIMENSIONS : L’ÉCRIT
Objectifs visés et éléments de
progressivité
Il appartient à l’école maternelle de
donner à tous une culture commune
de l’écrit… En fin de cycle, les enfants
peuvent montrer tous ces acquis dans
leurs premières écritures autonomes.
Ce seront des tracés tâtonnants sur
lesquels s’appuieront les enseignants
de cycle 2.
DÉCOUVRIR L’ÉCRIT
L’école maternelle introduit
progressivement les enfants aux
apprentissages fondamentaux… par
trois activités clés (travail sur les sons
de la parole, acquisition du principe
alphabétique et des gestes de
l’écriture), l’école maternelle favorise
grandement l’apprentissage
systématique de la lecture et de
l’écriture qui commencera au cours
préparatoire.
BO / 2015--------------------------BO /2008
FINALITÉ
Eviter des écarts de
réussite entre élèves
originaires de milieux
socioculturels différents.
CONTENUS D’APPRENTISSAGES
2015------------------------------------2008
Ecouter de l’écrit et comprendre.
Découvrir la fonction de l’écrit.
Commencer à produire des écrits
et en découvrir le
fonctionnement.
Découvrir le principe
alphabétique.
Commencer à écrire tout seul :
Un entraînement nécessaire :
des exercices graphiques
Les essais d’écriture de mots
Les premières productions
autonomes d’écrits.
Se familiariser avec l’écrit :
découvrir les supports de l’écrit
découvrir la langue écrite
contribuer à l’écriture des
textes
Se préparer à apprendre à lire et à
écrire :
distinguer les sons de la parole
aborder le principe
alphabétique
apprendre les gestes de
l’écriture
1. ECOUTER DE L’ÉCRIT ET LE COMPRENDRE
. Se saisir de toutes les occasions.
. Préparer l’étayage en fonction du texte lu.
. L’enseignant prend en charge la lecture et la
progressivité du choix des textes.
. Supports : littérature de jeunesse et
documentaires.
Ce qui a disparu : connaître quelques textes du
patrimoine, principalement des contes.
2. DECOUVRIR LA FONCTION DE L’ÉCRIT
-
-
Les types d’écrits, dont le livre.
Les types de textes.
Les types de discours.
Les genres premiers et les genres seconds.
La place dans la situation
d’apprentissage/les moments dans
l’apprentissage.
Les écrits dans la classe/les lieux de l’écrit
dans la classe.
EXEMPLE DE TRACE POUR LES PARENTS
COMMENCER À PRODUIRE DES ÉCRITS ET
EN DÉCOUVRIR LE FONCTIONNEMENT
Une responsabilité d’équipe : diversité et
progressivité des choix.
 Une pratique quotidienne, fonctionnelle,
explicite.
 Un espace et un temps réfléchis.
 Ecrire et lire dans les cinq domaines
d’apprentissage.

Écrire devant les élèves
Espace de référents pour des écrits autonomes
Espace écriture
ECRIRE DANS LES CINQ DOMAINES
RESSOURCES PARTIE III.1 (extrait, page 19
Domaine
Agir, s’exprimer,
comprendre à
travers l’activité physique
Lire (supports papier ou
numériques)
Écrire (supports papier
ou numériques)
Règles de certains jeux
Plans et messages d’un jeu
d’orientation
Codages d’un parcours
Ouvrages documentaires
sur
un sport, une activité
physique
Listes des vêtements ou/et
matériel nécessaires pour
une
activité peu habituelle
Messages aux parents pour
informer d’un cycle
d’activités
particulier
Règles de jeux
Codages de parcours
Comptes rendus d’activité
DÉCOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE
« Ce qui est visé est la découverte de ce
principe et non l’apprentissage
systématique des relations entre
formes orales et écrites. »
PRODUCTION SPONTANÉE DE MESSAGE
SUR ORDINATEUR
COMMENCER À ÉCRIRE TOUT SEUL
•
•
•
Les exercices graphiques.
Les essais d’écriture de mots.
Les premières productions
autonomes d’écrits.
LES EXERCICES GRAPHIQUES
POINTS DE VIGILANCE
L’évaluation se doit d’être d’abord
formative, elle se fait de manière
permanente, en cours de travail, sous
forme de rappel des règles, de
questionnements, d’explicitations, de
démonstrations, etc.
( p.17, Le graphisme à l’école maternelle)
Les essais d’écriture de mots
Petite section
- Pas d’enseignement de
l’écriture en petite section.
- Observer des écrits et
des situations d’écriture
commentés par l’adulte.
Moyenne section
- Les enfants qui sont prêts
peuvent s’exercer à la
copie de mots simples (le
plus souvent en capitales
d’imprimerie), sous la
tutelle de l’enseignant.
Grande section
- Copier des mots connus
en cursive, si les enfants
ont acquis une certaine
maturité motrice.
- Essayer d’écrire des mots
nouveaux en utilisant les
- Si certains enfants
- Celui-ci estime le moment ressources de la classe et
produisent des simulacres où certains peuvent réaliser ses connaissances de
d’écriture, l’enseignant
des essais d’encodage de
l’écrit (phonologie, analyse
s’intéresse à ces essais, les mots simples (une à deux
des composantes de
commente et les valorise.
syllabes) et connus.
l’écrit).
LA FORME DES LETTRES
Écriture en capitales romaines.
 Lettres cursives : forme et ductus, classification
par forme, repères et proportions des lettres.
 Ligatures.
 Œilletons.
 Interlignes et réglures.
 Initiales.
 Écriture chiffrée des nombres.

LES PREMIÈRES PRODUCTIONS
AUTONOMES D’ÉCRITS
Créer un milieu de travail porteur de sens :
 - les aspects matériels
 - la relations avec les acteurs éducatifs
 - les apports historiques et culturels
 Points de vigilance :
 - tenue corporelle
 - tenue de l’outil

TENUE CORPORELLE ET TENUE DE L’OUTIL
En guise de conclusion
A LA FIN DE L’ÉCOLE MATERNELLE
Ce qui a disparu :
- copier, en écriture cursive, sous la direction de
l’enseignant, de petits mots simples dont les
correspondances entre les lettres et sons ont été
étudiées.
- connaître quelques textes du patrimoine,
principalement des contes.
A LA FIN DE L’ÉCOLE MATERNELLE
Ce qui est précisé, plus explicité :
- Reconnaître les lettres de l’alphabet et
connaître les correspondances entre les trois
manières de les écrire : cursives, scriptes et
capitales d’imprimerie.
- Écrire son prénom en écriture cursive sans
modèle.
A LA FIN DE L’ÉCOLE MATERNELLE
Ce qui est nouveau et/ou nouvellement formulé :
- Copier à l’aide d’un clavier.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide
que le langage entendu.
- Écrire seul un texte en utilisant des lettres ou
groupes de lettres empruntés aux mots
connus.