animation_nouveaux_programmes_cycle_3-2

Laurent Pons-Palomba
CPC EPS Marseille 12
Objectifs de l’animation
Comprendre l’articulation des documents
officiels
 S’approprier les documents pour les
transposer dans sa pratique au sein d’une
équipe
 Comprendre « l’esprit » des nouveaux
programmes
 Elaborer des progressions

Déroulement
1/ Historique d’une mise en place
2/ Présentation de « l’articulation » des
documents officiels
3/ Spécificités et contenus des nouveaux
programmes
4/ Elaboration de progressions
Historique d’une mise en place
Loi du 8 juillet 2013 : Refondation de l’école de la République
2015
Avril 2015 : B.O.
sur la mise en
place du nouveau
socle
2016
B.O. n°17 du 23 avril 2015
Socle commun de connaissances de
compétences et de culture
 5 domaines (On pourrait presque dire 8
en fait)
 4 niveaux de maîtrise (insuffisante,
fragile, satisfaisante, très bonne)
 Mis en place à la rentrée 2016

Historique d’une mise en place
Novembre 2015 : B.O.
sur les nouveaux
programmes (cycles 2, 3
et 4)
2015
Avril 2015 : B.O.
sur la mise en
place du nouveau
socle
2016
B.O. spécial du 26 novembre
2015
Programmes d’enseignement de l’école
primaire et du collège (cycles 2, 3 et 4)
 Un seul document
 Chaque cycle : 3 volets

- les principaux enjeux et objectifs ;
- les contributions des disciplines à l'acquisition de chacun des
cinq domaines
- les enseignements (compétences, connaissances, méthodes,
démarches et outils)
Historique d’une mise en place
Novembre 2015 : B.O.
sur les nouveaux
programmes (cycles 2, 3
et 4)
2015
Avril 2015 : B.O.
sur la mise en
place du nouveau
socle
2016
Janvier 2016 :
B.O. sur le Livret
Scolaire Unique
B.O. n°3 du 21 janvier 2016
Livret scolaire unique (LSU)
 Notes et/ou compétences
 Bilans périodiques de l'évolution des
acquis scolaires de l'élève
 Bilans de fin des cycles (évaluation du
niveau de maîtrise de chacun des
domaines du socle)
 Attestations (PSC1, ASSR, ASSN)

Historique d’une mise en place
Novembre 2015 : B.O.
sur les nouveaux
programmes (cycles 2, 3
et 4)
2015
Avril 2015 : B.O.
sur la mise en
place du nouveau
socle
Avril 2016 : B.O. sur le
nouveau DNB et ses
attributions
2016
Janvier 2016 : B.O.
sur le Livret
Scolaire Unique
B.O. n°14 du 8 avril 2016
Nouveau DNB et ses modalités d’attribution
(700 points)
 Année scolaire 2016-2017
 Connaissances et compétences du cycle 4
 Contrôle continu sur 400 pts (LSU et les 8
domaines)
10 pts si niveau « Maîtrise insuffisante » ;
25 pts si niveau « Maîtrise fragile » ;
40 pts si niveau « Maîtrise satisfaisante » ;
50 pts si niveau « Très bonne maîtrise ».
 3 épreuves (2 écrites, une orale) > 300 pts

Historique d’une mise en place
Novembre 2015 : B.O.
sur les nouveaux
programmes (cycles 2, 3
et 4)
Avril 2016 : B.O. sur le
nouveau DNB et ses
attributions
2015
Avril 2015 : B.O.
sur la mise en
place du nouveau
socle
2016
Janvier 2016 : B.O.
sur le Livret
Scolaire Unique
Septembre 2016 :
B.O. sur le nouveau
CFG
B.O. n°33 du 15 septembre
2016
Nouveau CFG et ses modalités d’attribution
(400 pts)
 Le niveau de maîtrise attendu pour les 8
domaines du socle est l'échelle de référence
du cycle 3.
 Contrôle continu sur 240 pts (LSU et les 8
domaines)
10 pts si niveau « Maîtrise insuffisante » ;
20 pts si niveau « Maîtrise fragile » ;
25 pts si niveau « Maîtrise satisfaisante » ;
30 pts si niveau « Très bonne maîtrise ».
 une épreuve orale de 20 minutes (160 pts).

« Articulation » des nouveaux documents

Comment s’articulent le socle, les
programmes, les parcours ?
Les parcours éducatifs
Le Socle commun de
connaissances de compétences
et de culture
Le socle commun de connaissances, de
compétences et de culture identifie les
connaissances et compétences qui
constituent la culture scolaire commune
et les organise en domaines et objectifs.
 Il n’y a pas le socle d’un côté et les
programmes de l’autre.

Le Socle commun de connaissances de
compétences et de culture
 Des domaines de
formation
Les méthodes et outils
pour apprendre
 Des objectifs dans chacun d’eux
Maîtriser la langue
française
Les langages pour
penser et
communiquer
Pratiquer des langues
étrangères ou régionales
La formation de la
personne et du citoyen
Utiliser des langages
scientifiques
L’observation et la
compréhension du
monde
Les représentations du
monde et l’activité
humaine
S’exprimer et communiquer
à travers des langages
artistiques et des pratiques
sportives
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO
Le Socle commun de connaissances de
compétences et de culture
 Des domaines de
formation
Les langages pour
penser et communiquer
La formation de la
personne et du citoyen
L’observation et la
compréhension du
monde
Les représentations du
monde et l’activité
humaine
 Des objectifs dans chacun d’eux
Les méthodes et
outils pour
apprendre à
apprendre et à
comprendre
Maîtriser les techniques
usuelles de l’information et
de la documentation
Maîtriser les techniques et
les règles des outils
numériques
Acquérir la capacité de
coopérer et de réaliser des
projets
Organiser son travail pour
l’efficacité des
apprentissages
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO
Le Socle commun de connaissances de
compétences et de culture
 Des domaines de
formation
Les langages pour
penser et communiquer
Les méthodes et outils
pour apprendre
 Des objectifs dans chacun d’eux
Développer la sensibilité, la
confiance en soi et le
respect des autres
La formation de la
personne et du
citoyen
Comprendre la règle et le
droit
L’observation et la
compréhension du
monde
Développer le jugement
Les représentations du
monde et l’activité
humaine
Développer le sens de
l’engagement et de
l’initiative
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO
Le Socle commun de connaissances de
compétences et de culture
 Des domaines de
formation
Les langages pour
penser et communiquer
Les méthodes et outils
pour apprendre
 Des objectifs dans chacun d’eux
Se poser des questions et
chercher des réponses
L’observation et la
compréhension du
monde
Expliquer, démontrer,
argumenter
Concevoir, créer, réaliser
La formation de la
personne et du citoyen
Les représentations du
monde et l’activité
humaine
Comprendre et assumer ses
responsabilités individuelle
et collective
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO
Le Socle commun de connaissances de
compétences et de culture
 Des domaines de
formation
Les langages pour
penser et communiquer
Les méthodes et outils
pour apprendre
 Des objectifs dans chacun d’eux
Les représentations
du monde et
l’activité humaine
Se situer dans l’espace et
dans le temps
Comprendre les
représentations du monde
La formation de la
personne et du citoyen
L’observation et la
compréhension du
monde
Ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche – DGESCO
Comprendre les
organisations du monde
Concevoir, créer, réaliser
LSU : Livret Scolaire Unique
Des bilans périodiques, qui remplacent
dorénavant les précédents livrets des
écoles et les bulletins trimestriels des
collèges.
 A l’école : un positionnement de l’élève au
regard des objectifs d’apprentissage « non
atteints », « partiellement atteints », «
atteints » ou « dépassés »
 Au collège : une note ou un positionnement

LSU : Livret Scolaire Unique
les projets mis en place dans le cadre
des parcours
 les éventuelles modalités spécifiques
d’accompagnement pédagogique
 des bilans de fin de cycle, quatre
échelons :
Maîtrise insuffisante, Maîtrise fragile,
Maîtrise satisfaisante, Très bonne
maîtrise

LSU : Livret Scolaire Unique

Bilan de fin de cycle
LSU : Livret Scolaire Unique

Bilan de fin de période
LSU : Livret Scolaire Unique

Bilan de fin de période
LSU : Livret Scolaire Unique
Vidéos de démonstration :
 Connexion au LSU
 Saisir les acquis
 Saisir les parcours
 Saisir le bilan de l’élève
 Consulter les bilans d’un élève
Les ressources Eduscol



Les textes
officiels
Des vidéos
d’experts sur la
logique des
changements
Des séquences
« prêtes »
Les programmes
Les programmes
Le premier volet présente les spécificités du
cycle.
 Le deuxième volet présente les contributions
essentielles des différents enseignements au
socle commun.
 Le troisième volet présente les enseignements.

Les compétences disciplinaires
Grandes
thématiques
Les compétences
Le(s)
domaine(s)
concerné(s)
Spécificités des programmes du
cycle 3

Le cycle 3 est désormais le cycle de
consolidation et plus celui des
approfondissements.

La consolidation : stabiliser et « affermir »
les apprentissages fondamentaux
Spécificités des programmes du
cycle 3
Prodiguer un enseignement explicite dans
tous les domaines
 Mener de pair compréhension et
automatisation
 Rentrer dans les apprentissages par les
compétences de l’élève.
 Encourager le « croisement entre les
enseignements »
 Organiser des séances spécifiques dans le
cadre de l’enseignement de l’oral

Volume horaire
Français : l’oral
Dans toutes les disciplines mais aussi
dans le cadre de séances spécifiques.
 La compréhension de l’oral devient un
objet d’enseignement à part entière
comme en langue vivante.
 Ce passage à un apprentissage plus
structuré et explicite ne sera pas facile
sans formation : ressources Eduscol
importantes

Français : Lecture
L’enjeu du cycle 3 est de former l’élève
lecteur
 La lecture doit s’articuler avec l’écriture et
l’étude de la langue.
 Le travail sur le code doit se poursuivre pour
les élèves qui en auraient encore besoin ainsi
que l’entrainement à la lecture à haute voix et
à la lecture silencieuse.
 Le travail sur la compréhension est essentiel ;
de manière structurée et explicite.

Français : Lecture
Français : Culture littéraire et artistique
Les choix de lecture et les activités d’écriture
et d’oral qui leur sont liées sont organisés à
partir de grandes entrées :
•Héros, héroïnes et personnages ;
•La morale en questions ;
•Se confronter au merveilleux, à l’étrange ;
•Vivre des aventures ;
•Imaginer, dire et célébrer le monde ;
•Se découvrir, s’affirmer dans les rapports aux
autres.

Français : Culture littéraire et artistique
CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse
contemporaine et deux œuvres classiques ;
 CM2 : quatre ouvrages de littérature de
jeunesse contemporaine et trois œuvres
classiques ;
 6eme : trois ouvrages de littérature de jeunesse
contemporaine et trois œuvres classiques.
 Les lire de préférence dans leur intégralité, en
particulier pour les ouvrages de littérature mais
des parcours de lecture pour les œuvres les
plus longues ou les plus exigeantes peuvent
être réalisés.

Français : l’écrit
Pratique régulière et quotidienne de l’écriture,
sur des supports variés et avec des objectifs
divers
 Il ne s’agit plus uniquement de produire des
rédactions mais d’intégrer l’écriture au
service de tous les apprentissages et
d’affirmer chez les élèves une posture
d’auteur
 Réécrire pour faire évoluer leur texte et
prendre en compte progressivement les
normes de l’écrit.

Quelques pistes pour la réécriture…
Propositions : (hors B.O)
1/ Je place les points.
2/ J’enlève les répétitions.
3/ J’ajoute des mots de liaison.
4/ Je termine mon texte.
5/ « Le début du texte va avec la fin du
texte ».
6/ Si mon texte commence au passé, il
continue au passé.
Français : étude de la langue






L’étude de la langue prend appui sur les textes étudiés
et sur les textes produits par les élèves.
Se concentrer sur les régularités que ce soit en
orthographe ou dans l’étude de la morphologie
verbale.
S’appuyer sur la comparaison, la transformation, le tri
et le classement.
L’acquisition du lexique se fait en contexte et hors
contexte.
Elle doit permettre un aller-retour entre des activités
intégrées à la lecture et l’écriture et des activités
décrochées plus spécifiques.
L’acquisition de l’orthographe est privilégiée.
(régularités)
Français : étude de la langue

Propositions : (hors B.O)
Pédagogie institutionnelle
Français : Nouvelle Terminologie
LES CLASSES
DE MOTS
ON DISTINGUE
LES PHRASES
COMPLEXES ET
LES PHRASES
SIMPLES
LES
CONSTITUANTS
DE LA PHRASE
SIMPLE
POUR LE
VERBE,
ON IDENTIFIE :
• Nom
• Verbe
• Déterminant
• Adjectif
• Pronom
Le groupe
nominal
Le sujet
• Le prédicat
• Le verbe
• Le sujet du
verbe
• Le complément
de phrase
• Le complément
de verbe
Le groupe
nominal,
le complément
de nom
• Radical
• Marque de
temps
• Marque de
personne
Français

Analyse grammaticale d’une phrase :
Ce matin, les élèves ont joué à la pétanque.
Cpt de
phrase
Sujet
Prédicat
Verbe + Complément du verbe
Mathématiques

Six compétences :
 chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner
et communiquer

Dans trois domaines :
 Nombre et calculs, grandeurs et mesures, espace et
géométrie.
 La proportionnalité est présente dans les trois
domaines

L’accent est fortement mis sur la résolution de
situations problèmes, pour « apprendre à
chercher » ou pour « montrer comment les
notions mathématiques peuvent être des outils
pertinents pour résoudre des situations »
Mathématiques : nombres et calculs





Au CM, on aborde les nombres jusqu’au
milliard.
L’étude des fractions et des décimaux
commence dès le CM1.
L’addition et la soustraction des décimaux se
travaillent dès le CM1, la multiplication d’un
décimal par un entier au CM2.
Calcul mental : pratique quotidienne ; un
enseignement explicite de procédures.
Calcul mental avec nombres décimaux (une fois
commencés, les nombres décimaux sont
quotidiennement utilisés).
Mathématiques : Grandeurs et mesures
Comparer, estimer, mesurer des grandeurs
géométriques avec des nombres entiers et
des nombres décimaux : longueur
(périmètre), aire, volume, angle.
 Résoudre des problèmes impliquant des
grandeurs en utilisant des nombres entiers et
des nombres décimaux
 Didactique : (hors BO)

 On travaille sur la grandeur avant de la mesurer
 Tableau de conversion : n'est pas un objet
d'enseignement mais un instrument si nécessaire ;
pas d'exercice uniquement centré sur le tableau.
Mathématiques : Géométrie




Reconnaître, nommer, décrire, reproduire,
représenter, construire des figures et solides
usuels
Reconnaître et utiliser quelques relations
géométriques (notion d’alignement,
d’appartenance, de perpendicularité, de
parallélisme, d’égalité de longueur, d’égalité
d’angle, de distance entre deux points, de
symétrie, d’agrandissement et de réduction)
Passer d’une géométrie de la perception à une
géométrie instrumentée
A partir du CM2, passer à une géométrie du
raisonnement sur les propriétés et les relations.
Langues vivantes : vers le niveau A1
Etre capable de communiquer simplement
avec un interlocuteur qui parle
distinctement.
 Niveau A1 pour tous les élèves en fin de
cycle 3
 Des repères de progressivité explicites sont
présents pour les cinq compétences
langagières du cycle 2 au cycle 4.
 Découverte des aspects culturels de la
langue vivante étrangère ou régionale

Géographie
La notion d’habiter est centrale au cycle 3
 Programmation imposée : 3 thèmes en
CM1 et CM2

Histoire :
Programmation imposée : 3 thèmes en
CM1 et CM2
 Ne pas viser une connaissance linéaire
et exhaustive de l'histoire.
 Distinguer histoire et fiction.
 Objectif : Construire quelques grands
repères de l'histoire de France.

Sciences et technologie




En sciences, les élèves découvrent de nouveaux
modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs
et savoir-faire pour répondre à des questions.
Ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils
peuvent les mettre à l’épreuve, qualitativement ou
quantitativement.
Types de démarches : investigation, leçon,
pédagogie de projet, questionnement, observation,
description, expérimentation.
Remarques : fichiers « proscrits » au profit de
savoirs en action (vécu et environnement de l’élève)
EPS
4 champs d'apprentissage sont à aborder dans chaque
cycle.
1- Produire une performance optimale, mesurable à une
échéance donnée.
2- Adapter ses déplacements à des environnements variés.
3- S'exprimer devant les autres par une prestation artistique
et/ou acrobatique.
4- Conduire et maitriser un affrontement collectif ou
interindividuel


L'EPS c'est aussi :
 Education à l'hygiène, à la santé et à la sécurité
 De multiples croisements entre enseignements.
EMC
Faire connaître, faire comprendre, faire vivre des
valeurs communes
 Des méthodes préconisées dans les programmes
(discussion à visée philosophique, dilemmes
moraux, méthode de clarification des valeurs…)
 Quatre dimensions pour 4 axes développés :
- La dimension sensible : la sensibilité, soi et les autres
- La dimension normative : le droit et la règle, des
principes pour vivre avec les autres
- La dimension cognitive : le jugement, penser par soimême et avec les autres
- La dimension pratique : l'engagement, agir
individuellement ou avec les autres

Travail de groupe
1.
S’approprier une méthodologie pour construire, en équipe, des
activités progressives dans le cycle visant un attendu du
programme
2.
Choisir dans l’équipe un attendu parmi ceux proposés
3.
Prendre connaissance des documents d’accompagnement
d’Eduscol
4.
Décider pour cette compétence des activités à mener dans le cycle
pour viser cette compétence
5.
Remplir directement le tableau fourni avec votre ordinateur
portable
6.
Enregistrer le fichier sous
compétence visée »
« nom de lecole – cycle3 –
Nombres et calculs
Cycle 3
Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux.
Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
CM1
6ème
CM2
Connaissance
Exemples de
Connaissance et
Exemples de
Connaissance et
Exemples de
et compétence
situations,
compétence
situations, d’activités
compétence
situations,
associée
associée
d’activités et de
associée
et de ressources
d’activités et de
ressources pour
pour l’élève
ressources pour
l’élève
l’élève
Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux
Composer,
Situations dont Composer,
Situations dont la
Composer,
Situations dont
décomposer les la résolution
décomposer les résolution mobilise décomposer les la résolution
grands
mobilise des
grands nombres des connaissances grands nombres mobilise des
nombres
connaissances entiers, en
sur la numération
entiers, en
connaissances
entiers, en
sur la
utilisant des
ou des conversions
utilisant des sur la
utilisant des
numération ou regroupements d’unités de
regroupements numération ou
regroupements des conversions par milliers.
numération.
par milliers. des conversions
par milliers.
d’unités de
 Unités de
Illustrer les grands
d’unités de
 Unités de numération.
numération nombres à l’aide
numération.
numération Illustrer les
(milliards) et d’exemples
et leurs
grands
leurs
d’ordres de
relations. nombres à
relations.
grandeurs
l’aide
d’exemples
d’ordres de
grandeurs