Phase de rappel

VISUEL DE LA SEQUENCE SELON MARCEL LEBRUN :
LES SEISMES :
Compétence du socle commun : « Savoir que la Terre présente des phénomènes
dynamiques d’origine interne (volcans et séismes) ».
Capacité : Exprimer et exploiter les résultats d’une recherche.
Attitude : Etre curieux, chercher les causes des phénomènes naturels.
Il s’agit d’une classe de CM2 .Ceux-ci sont 18 au total.
Je commence ma séance par la composante « motiver » du pentagone de Marcel Lebrun.
Pour cela je présente le projet aux élèves. « Nous allons étudier les séismes ; je vous
demanderai à la fin de la leçon, de créer un dessin représentant les différentes étapes d’un
séisme. Nous choisirons les 3 dessins les plus beaux et les plus complets. Ceux-ci seront alors
affichés dans l’école ».
 Le fait d’avoir un projet final concret et motivant donne du sens pour les élèves, ceuxci sont donc plus investis. Les apprentissages durables et constructifs sont alors
favorisés.
Séance n° 1 : Evaluer des connaissances préalables : (60mn)
Phase 1 : Phase de découverte et de recherche (Tâtonnement) : (30 mn) :
Le tâtonnement met en exergue le point « interagir » du pentagone de Marcel Lebrun. En
effet, les élèves interagissent ensemble : il s’agit d’un temps d’échanges.
Consigne : Je distribue une affiche aux élèves. Je leur demande de dessiner et/ ou d’inscrire
sur celle-ci tout ce qu’ils connaissent à propos des séismes. Ceux-ci doivent se mettre par
groupe de 3 et choisir un rapporteur. (Le rapporteur est l’élève du groupe qui prendra la parole
lors de la mise en commun).
Matériel utilisé : crayons, feutres, affiches.
Travail en groupe ou individuel : Par groupe de 3.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail écrit (dessins, schémas, écrits).
Phase 2 : Phase de mise en commun: (30 mn) :
Le processus « interagir » est également favorisé. Nous sommes toujours dans un travail
d’échanges car le tâche est collective.
Consigne : Le rapporteur de chaque équipe doit devant la classe, exposer sa production sur les
séismes. Une fois la présentation terminée les autres élèves donnent leur avis. Si besoin, je
soulève certaines questions afin de faire douter les enfants.
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Séance n° 2 : Découvrir les origines des séismes : (60mn)
Phase 1: Phase de rappel : (5mn) :
Je demande aux élèves de me rappeler ce qui a été fait et dit à la séance dernière. L’intérêt de
cette question est de vérifier leurs acquis. Ainsi si besoin, je propose une remédiation.
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Phase 2: Phase de recherche : (40mn) :

Visionnage du film « C’est pas sorcier » (20mn) : Il s’agit ici du pôle « analyser » du
pentagone de Marcel Lebrun. Cette étape fait référence à l’analyse, à la construction
personnelle de l’apprenant à travers le visionnage du film « C’est pas sorcier ».

Analyse du film (20 mn) :
Consigne : Après le visionnage du film, je demande aux élèves de se remettre en groupe de 3
(mêmes groupes que pour la séance 1).Ceux- ci doivent analyser le film et comparer celui-ci
avec leur production de départ. Ils corrigent et/ou complètent leur affiche.
Matériel utilisé : Film « C’est pas sorcier », affiche séance 1, crayons, feutres.
Travail en groupe ou individuel : Par groupe de 3.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail écrit.
Matériel utilisé : Vidéo « C’est pas sorcier ».
Phase 3 : Phase de mise en commun: (15mn) :
Consigne : Une fois le travail terminé, je vérifie le travail des enfants. Puis, je leur demande
collectivement, et oralement de faire le point. J’écris les nouvelles données au tableau.
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Matériel utilisé : tableau.
Séance n° 3 : Connaitre les origines des séismes : (55mn)
Phase 1: Phase de rappel : (5mn) :
Je demande aux élèves de me rappeler ce qui a été fait et dit à la séance dernière.
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Phase 2: Séance TICE : (55mn)
Le processus « informer » du pentagone de Marcel Lebrun est favorisé. En effet, cette séance
correspond aux connaissances transmises. Il s’agit de ma « séance avec Tice pour un travail
en autonomie ».
Consigne : Les élèves doivent de manière autonome visionner ma leçon sur les séismes. J’ai
au préalable « ouvert » sur l’ordinateur, la première page de ma réalisation. Une fois que les
enfants ont terminé de lire la première page, ils peuvent passer à la suivante en cliquant sur la
tête du professeur Camberge en bas à droite de l’écran.
A la fin de celle-ci, un petit quizz leur sera proposé. Ceux-ci sont réunis dans la salle
informatique.
Travail en groupe ou individuel : Par groupe de 2 ou 3 sur les ordinateurs.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail via un ordinateur.
Matériel utilisé : ordinateur.
Séance n° 4 : Evaluation formative via le logiciel de TBI Open Sankoré : (30mn)
Phase 1: Phase de rappel : (5mn) :
Je demande aux élèves de me rappeler ce qui a été fait et dit à la séance dernière.
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Phase 2: Evaluation formative via le logiciel de TBI Open Sankoré : (25mn)
La composante « produire » du pentagone de Marcel Lebrun est mise en avant. En effet, je
propose ici une évaluation formative.
Cette évaluation n’est pas notée. Elle a été mise en place afin de vérifier l’avancement des
élèves. Les élèves se mettent par 3 sur un poste d’ordinateur.
Consigne : Deux exercices sont proposés. Pour chaque exercice, les enfants doivent cliquer
sur un des termes « manteau, noyau… » et le mettre sur la flèche correspondante.
A la fin de la séance, je vérifie leurs différents travaux et nous faisons le point ensemble.
Travail en groupe ou individuel : Par groupe de 3.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail via un ordinateur.
Matériel utilisé : ordinateur, exercices proposés sur le logiciel de TBI Open Sankoré.
Séance n°5 : Réinvestissement : (70mn)
Phase 1: Phase de rappel : (5mn) :
Je demande aux élèves de me rappeler ce qui a été fait et dit à la séance dernière.
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Phase 2: Phase de recherche : (30mn) :
Le but de cette phase est de simuler un tremblement de Terre et de visualiser une onde de
choc.

1ere expérience : Simuler les dégâts d’un tremblement de Terre :
Consigne : Avec des Kaplas, les élèves doivent construire des « bâtiments » sur des tables.
Je demande à un groupe de 9 élèves (classe divisée en 2) de secouer les tables (variables :
secouer fort ou doucement ; bâtiments plus ou moins gros).

2eme expérience : Visualiser ce qu’est une onde de choc :
Consigne : Je demande à un groupe de 9 élèves (classe divisée en 2) de jeter un caillou
dans une bassine d’eau. Que voyez-vous ? Une onde de choc formant des ronds dans l’eau
(variables : caillou plus ou moins gros ; plus ou moins de hauteur).
 Il est intéressant de favoriser les situations de recherche. En effet, la démarche inductive
procure des situations de recherches, de questionnements…Elle favorise ainsi des
apprentissages constructifs et durables. De plus, les expériences sont appréciées et motivent
les apprenants.
Matériel utilisé : tables, kaplas, pierres, bassines d’eau.
Travail en groupe ou individuel : Par groupe de 9 élèves.
Phase 3:Phase d’institutionnalisation: (30mn) :
Nous terminons cette séance par la trace écrite définitive : Tous les élèves participent à la
réalisation de celle-ci :
J’écris au tableau et les élèves recopieront sur leur cahier du jour :
« La croûte terrestre est constituée de plaques mobiles. Ces plaques se déplacent sans arrêt
de quelques centimètres par an. Elles flottent sur la roche fondue. Ces plaques peuvent
s’écarter, se rapprocher, ou coulisser. L’ensemble de ces mouvements est la tectonique des
plaques. Quand l’une passe sous l’autre, ou que l’une glisse contre l’autre, la roche est
secouée. Les ondes de chocs se propagent et la Terre tremble.
Un tremblement de terre(ou séisme) est caractérisé par des secousses plus ou moins
violentes dont la durée ne dépasse pas quelques secondes ou quelques minutes.
Quand cela se produit sous l’eau, les ondes de choc créent des vagues : les tsunamis ou raz
de marée.
Les zones à fort risque sismique sont celles qui se situent à la jointure de deux plaques.
Les secousses d’un séisme ou tremblement de terre peuvent être mesurées par un
sismographe, et le scientifique qui étudie ce phénomène est un sismologue »
Travail en groupe ou individuel : Groupe-classe.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail oral.
Matériel utilisé : Tableau.
Séance n°6 : Evaluation sommative : (70mn)
Nous finissons par la composante « produire » du pentagone de Marcel Lebrun. Je demande
aux élèves d’effectuer un dessin reprenant les différentes étapes des séismes. Ce dessin peut
être agrémenté de légendes ou de paragraphes. Je leur rappelle que les 3 dessins les plus
beaux et complets seront affichés dans l’école.
De plus, cette séance sera notée : évaluation sommative.
Matériel utilisé : crayons, feutres, feuilles.
Travail en groupe ou individuel : Individuel.
Travail écrit ou oral : Il s’agit d’un travail écrit (dessins, schémas, écrits).
ANNEXE 1 :
DOCUMENTS NUMERIQUES COMPLEMENTAIRES :
DOCUMENT PROFESSEUR :
Fiche séance : Afin de permettre la bonne évolution de son travail, l’enseignante s’aide d’une
fiche de séance.
FICHE SEANCE
TITRE DE LA SEQUENCE : LES SEISMES
NUMERO DE LA SEANCE : 1
OBJECTIF D’APPRENTISSAGE : Evaluer des connaissances préalables
PROGRAMME ET COMPETENCES: « Définir un séisme »
« Comprendre les variables qui rentrent en jeu lors
d’un séisme »
« Connaitre les effets d’un séisme »
« Aborder la réflexion sur la prévention du risque de
séisme »
TEMPS PREVU : 60mn
Durée
Activités
Mode
de
travail
Canaux
utilisés
Matériel/su
pport
crayons,
feutres,
affiches
Phase 1 : Phase de découverte et recherche :
30’
Travail 1 : Les élèves doivent dessiner ou
inscrire sur une affiche ce qu’ils connaissent
à propos des séismes. (choix du rapporteur).
Groupe
de 3
Ecrit
30’
Travail 2 : Le rapporteur de chaque équipe
doit exposer sa production. Les autres élèves
donnent leur avis.
Si besoin, je soulève certaines questions
afin permettre aux enfants de se remettre en
questions.
Groupe
/classe
Oral
Bilan : Prolongement : Apres cette séance, nous aborderons la découverte des séismes.
Elèves : Les élèves semblent avoir pris du plaisir lors de cet apprentissage.
Analyse/amélioration :
ANNEXE 2 :
DOCUMENT ELEVE :
Phase de réinvestissement ou de prolongement : Si certains enfants n’ont pas très bien
compris lors de l’évaluation finale, je leur proposerai une séance de remédiation (cours de
soutien du mercredi).Ensuite pour vérifier leurs acquis je leur proposerai une autre
évaluation :
Prénom :
date :
Evaluation : les séismes
Quelles sont les 3 différentes couches qui composent notre planète ?
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Donne une définition de tremblements de terre :
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Lis le texte et répond aux questions :
Le séisme de Loma Prieta s’est produit le 17 octobre 1989 dans la baie de San Francisco en Californie
(USA). Ce séisme très violent (6,9 sur l’échelle de Richter) a fait de gros dégâts et 63 morts. Son
épicentre a été localisé près de Loma Prieta Peak, dans les montagnes à environ 16 km au nord-est de
la ville de Santa-Cruz om le séisme a été fortement ressenti.
Le tremblement de terre a aussi été ressenti à San Francisco et Oakland. Celui-ci est dû à l’activité de
la faille de San Andreas, une cassure qui sépare la plaque américaine à l’est et la plaque Pacifique à
l’ouest, qui glissent l’une contre l’autre.
Dans le texte, il est dit : « Ce séisme très violent (6,9 sur l’échelle de Richter) ». Que représente
cette valeur de 6,9 ?




L’intensité du séisme
L’heure du début du séisme
La magnitude du séisme
Le nombre de villes touchées
Quel est le nom de l’instrument utilisé pour mesurer un séisme ?
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Que veut dire le mot « épicentre » utilisé dans le texte ?
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Rappelle moi ce qu’est le foyer d’un séisme ?
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A quel endroit se trouvent la plupart des séismes ?
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Que peut-on faire pour se protéger des séismes?
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ANNEXE 3 :
Exemple d’affiche faite lors du tâtonnement :