Filles-garçons - Citoyenneté Active Lorraine

FILLES-GARÇONS
Construction de l’identité sexuée

POURQUOI CETTE INTERVENTION
Question de l’adolescence, de la mixité et des
lieux sociaux pour les ados filles-garçons: constat:
pas de lieux mixtes à l’adolescence
Démarre d’un constat: étude sur investissement
adolescents fille-garçon –ville de Meuse et
Meurthe et Moselle
Exemple de la ville Meurthe et Moselle:
investissement jeux adolescent sportif : 8 000
euros (par cet cages - complexe sport) –demande
des filles: 150 euros (un banc pour discuter)

D’OÙ VIENT CETTE INÉGALITÉ?
Place des filles: lieux sociaux ou éducatifs
Écoute des filles: demandes entendues ou non
formulées
Question du désir: qu’osent-elles vouloir?
Décisions et représentations des adultes dans le
débat sur le genre et les désirs des filles: elles
veulent cela ou il leur faut cela

LE DÉBAT EN 2012
L’Inspection Générale des Affaires Sociales
vient de rendre public son rapport sur
«l’Egalité entre filles et garçons dans les
modes d’accueil de la petite enfance »
demandé par Najat Vallaud Belkacem.
Le rapport pose le constat suivant : toutes les
politiques de promotion de l’égalité butent sur un
obstacle majeur : la question des systèmes de
représentations qui assignent hommes et
femmes à des comportements sexués

L’IDENTITÉ SEXUÉE EN QUESTION
Selon les théories du genre qui ont émergé aux Etats-Unis
dans les années 70,et qui sont au cœur de la réflexion
actuelle en France, la différence anatomique des sexes ne
suffit pas à expliquer la façon dont filles et garçons, femmes
et hommes, finissent par coller aux représentations
assignées à chaque sexe. L’identité sexuée et sexuelle
relève davantage d’une construction sociale que d’une
réalité biologique. Non les hommes ne viennent pas de
mars et les femmes de Vénus. Ilne s’agit pas pour ces
théories de nier la différence biologique de départ
mais de la relativiser et de comprendre dans quelle
mesure cette différence physique conditionne par la
suite les rapports sociaux et les rapports d’égalité.
Lorsque ces théories ont été introduites dans les manuels
scolaires de SVT des classes de première en 2011, les
protestations ont été nombreuses. Des pétitions ont circulé
remettant en cause la validité scientifique de ces
recherches qui relèveraient davantage de l’idéologie.