explicite - Pédagogie 62
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L’enseignement explicite Nadine DEJAIGHER Définition un modèle pédagogique, émergé principalement des recherches nordaméricaines. un enseignement direct et structuré, fortement guidé par l’enseignant. • Conception de l’enseignement explicite: une transmission de savoirs et l’acquisition d’habiletés et de compétences par l’élève. Les principes • • • • • Une pédagogie « du modelage » qui présente et explicite les apprentissages Une pédagogie favorisant les interactions et l’implication des élèves Une pédagogie structurée et progressive, allant du simple au complexe, pour viser la compréhension Une pédagogie prônant la répétition pour viser la mémorisation à long terme Une pédagogie qui valorise les efforts et les stratégies pour réussir. L’ enseignement explicite Entretien Philippe Meirieu Jean-Yves Rochex http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/educationprioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-eteducatives/extrait-video-de-jean-yves-rochex-surlenseignement-explicite 2014-0917_Meirieu_rochex_explicite2.mp4 Les 7 étapes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Mise en situation Modelage Pratique guidée Pratique autonome Objectivation Révisions (hebdomadaire et mensuelle) évaluation 1. Mise en situation: préparation cognitive • • • L’enseignant présente l’objectif d’apprentissage Présenter les résultats attendus Identifier les connaissances préalables. 2. Modelage • Conduire la leçon (modelage) ▫ Modeler ou démontrer les apprentissages à réaliser (je fais…) ▫ Rendre visible par le langage: l’enseignant verbalise les étapes pour réaliser la tâche, les questions qu’il se pose, les stratégies qu’il utilise. Procéder du simple au complexe. ▫ Utiliser des exemples et des contrexemples La présentation « je fais » L’enseignant 3. Pratique guidée • Conduire la leçon (pratique guidée: nous faisons ensemble) ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ Démontrer étape par étape Poser des questions Travailler sur des problèmes déjà résolus Utiliser le soutien approprié Vérifier la compréhension Rétroaction et correction La pratique guidée « nous faisons » Les élèves avec l’enseignant INTERACTION • Démontrer étape par étape ▫ La mémoire de travail est limitée, donc, présenter peu de notions nouvelles à la fois et guider ensuite les élèves lorsqu’ils s’exercent à acquérir les notions • Poser des questions ▫ Comment les élèves procèdent pour arriver à trouver leur réponse INTERACTIONS • Vérifier la compréhension: EQACED ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ ▫ Enseigner quelque chose Questionner Attendre un moment Choisir un élève au hasard Ecouter sa réponse Donner une rétroaction INTERACTION • Travailler sur des problèmes déjà résolus ▫ Permet d’éviter de surcharger la mémoire de travail, de se concentrer sur les étapes et les éléments importants du problème ▫ Les exemples résolus permettent de démontrer pas à pas la façon de résoudre un problème INTERACTION • Utiliser le soutien approprié ▫ Au cours de la pratique guidée, l’enseignant donne du soutien aux élèves, soutien qu’il retire au fur et à mesure que ces derniers progressent dans les apprentissages INTERACTION • Rétroaction et correction ▫ La rétroaction est fortement corrélée à la réussite scolaire. Plutôt que de féliciter la personne, privilégier une rétroaction spécifique à la tâche exécutée par cette personne afin que l’élève associe son comportement au résultat obtenu Maintenir des contacts individuels brefs 4. Pratique autonome Conduire la leçon: (Tu fais tout seul) Etape courte, moins longue que la pratique guidée (20 min maxi) Les élèves accomplissent des tâches identiques au modèle et à la pratique guidée. L’enseignant circule dans la classe pour que les élèves s’impliquent dans leur tâche. L’enseignant peut travailler avec un groupe d’élèves. L’enseignant peut proposer une pratique coopérative , des échanges entre élèves pour accomplir la tâche. Objectif: obtenir 90 à 95% de réussite La pratique autonome « vous faites » Les élèves 5. Objectivation Clore la leçon ▫ Assurer que l’essentiel à retenir est compris ▫ Annoncer la prochaine leçon ▫ Poursuivre la consolidation de l’automatisation 3) L’objectivation « nous disons ce que l’on fait » Les élèves avec l’enseignant 6. Révisions (hebdomadaire et mensuelle) évaluation après la séance Un enseignement efficace nécessite une révision fréquente (hebdomadaire et mensuelle), ainsi qu'une évaluation régulière des élèves, le maître pouvant « réenseigner » ce qui n'a pas été maîtrisé. Commencer chaque nouvelle leçon par une révision des éléments nécessaires à la compréhension de la nouvelle leçon et des notions travaillées lors des leçons précédentes. Prévoir des activités rituelles en classe pour faciliter l’ancrage des apprentissages sur le long terme. Quelques remarques • Une pédagogie structurée et progressive, allant du simple au complexe, pour viser la compréhension • L’enseignant doit donc décomposer un savoir complexe en plusieurs séances. Il doit veiller à ne pas apporter trop d’informations nouvelles dans une même séance. • Une pédagogie qui valorise les efforts et les stratégies pour réussir • L’enseignant adressera des messages positifs aux élèves qui ont fourni des efforts pour utiliser les bonnes stratégies. Quelques remarques En pédagogie explicite, la vérification de la compréhension est une étape primordiale. Aussi faut-il vérifier la compréhension des élèves tout au long du processus d'apprentissage : - après avoir énoncé l'objectif d'apprentissage, - après avoir expliqué le concept, - à chaque étape de la phase d'explication ou de modelage, - durant la pratique guidée... Cette vérification est essentielle car elle permet de ne laisser aucun élève sur le côté. Si un élève ne peut répondre, on peut alors revenir en arrière et compléter ses explications avant de passer à l'étape suivante dans l'enseignement du concept ou de l'habileté. Quelques remarques • • • • • L’autre axe important en Pex, est la mémorisation. Elle se travaille essentiellement par la répétition. On vise autant la mémoire à court terme lors des séances que la mémoire à long terme. Les élèves répètent tout au long de la séance pour garder présent à l’esprit ce que l’on est en train de faire. La répétition se fait aussi sur la révision d’une notion pour aller vers une tâche complexe. exemple en vocabulaire – La notion de synonyme sera découverte lors d’une leçon spécifique de vocabulaire puis sera reprise lors d’un travail en production d'écrit – un champ lexical, en compréhension (étude de texte) pour vérifier la compréhension d’un mot – en expression écrite (pour éviter les répétitions du même mot). La gestion de la classe • L’enseignant doit installer dans sa classe les conditions d'un travail efficace AVANT même l'enseignement de la notion. • L’enseignant établit des règles de classe, simples, claires et peu nombreuses qui permettront aux élèves de connaître avec précision ses attentes. • Il leur enseigne également la façon de se mettre au travail et de se comporter dans tel ou tel moment de classe (position d’écoute, choix du matériel, travail en autonomie, en binôme, en équipe…). • Une forme de ritualisation est intéressante. Ce n’est pas … une pédagogie transmissive • • • • • • Si ces deux pédagogies explicite et transmissive appartiennent au courant instructionniste, c'est à dire basées sur le fait que la transmission des connaissances par les enseignants est primordiale, elles diffèrent néanmoins sur plusieurs points. La pédagogie explicite se focalise sur la compréhension de la matière et son maintien en mémoire. Contrairement à la pédagogie transmissive, on ne se contente pas de présenter une leçon et ensuite de proposer des exercices. La pratique guidée, inexistante dans l’enseignement transmissif, est l’une des étapes essentielles. Lors de cette étape, l’enseignant guide et questionne les élèves, vérifie constamment leur compréhension de façon active avant de les laisser s’exercer en autonomie. Il interagit avec eux en les incitant à justifier leurs réponses, à formuler leur raisonnement. En cela, la pédagogie explicite vise davantage l’apprentissage des élèves que la pédagogie transmissive. Les limites • Comme toute démarche pédagogique, la Pex a ses limites : - La ritualisation et la répétition peuvent être ennuyeuses pour les élèves n’ayant pas de difficultés, - La place accordée à la réflexion, à l’autonomie, à la prise d’initiative ou à la créativité n’est pas grande puisque cet enseignement repose sur la modélisation et la répétition. La Pex ne s’applique pas à toutes les disciplines.
