PPT Weber Enseigner l`oral

AFEF Journée pédagogique 19 mars 2016
Interrogations autour de l’objet oral ou comment mieux gérer les
compétences langagières
Corinne Weber
Professeur des Universités
Didactique du FLES
Sorbonne nouvelle Paris 3
1. Une langue a une histoire
2. Grammaire de l’oralité et mise en discours
- Pourquoi une grammaire de l’oralité ?
- Caractériser l’activité langagière dans l’interaction
3. Perspectives didactiques
• Des modèles fondés sur la langue écrite
• Un chemin didactique mal balisé
• Des croyances idéologiques : les représentations
sociales du français se déclinent à travers
l’histoire
– système à variantes mais organisé
 On parle en unités courtes, juxtaposées ou inachevées
 Avec des zones de recouvrement entre prononciation,
syntaxe, lexique, intonation…
Extrait Français parlé authentique, de deux étudiantes
• D1 : ouais ça fait : bien deux ans/ enfin avant j'étais juste
euh:/ animatrice coca-cola /-/ c'est marrant moi j’ fais la
conne/ et tout/ avec mon micro c'est cool (expiration)
• A1 : mm
• D2 : et puis y a une dame qui est tombée malade et puis
euh :: j’ l'ai remplacée et puis j'y suis restée désolée la
dame
• A2 : mais ça t’ plaît quand même
() intonation montante.
Un ensemble d’éléments variés et en interrelation
Prononciation
Lexique
Syntaxe
Variation
Postures
mimogestuelle
Articulation
Accentuation
Rythme
Néologie
ordinaire
intonation
Expressions
propres à l’oral
Valeur
fonctionnelle
du discours
parlé
Contextes
Normes
Regard,
sourire, geste,
mouvement
de tête, etc.
Eléments variés et en interrelation
• des structures
facilitantes (les relatives
adjectivales) : y a des gens
qui disent
• les relatives + pronom ou
préposition : c’est c’que
j’disais
• les anaphores pour aller
plus vite ; ça t’dirait, c’est
super !
• les relatives avec un verbe
aux = support à
l’énonciation ; il y a (y a), il y
en a qui, c’est. / une chose
que je sais
• Le compactage des unités
syntaxiques ; c’est quoi ce
truc , le p(e)tit dèj
Mise en discours ? (= dynamique)
…une étoffe à trame épaisse, étendue et complexe,
un tissage qui se resserre et se défait,
de croisements, de chevauchements et /ou de combinaisons
 ensemble d’éléments entrelacés dans la co-construction
du sens et au gré des cadres contextuels.
une trame serrée (contexte surveillé, langue formelle)
ou
sinueuse ou relâchée (contexte privé, convivial)
Grammaire de l’oralité
Des transformations
– (Faut qu’(ch)’te di(z))
• Configuration des syllabes changeantes
– (elle se vexe / e’z’vexe)
• Raccourcis de parole
– (demain/ (ch)’uis pas à la fac) j+s = ch
de nouvelles formes de reconnaissance,
 de nouvelles représentations en mémoire
développement de la conscience langagière en L2
Perspectives didactiques et repères pour l’enseignant
• 1/ le pôle interactionnel : savoir-faire et stratégies
sociolinguistiques et pragmatiques (donner une opinion,
organiser un débat…)
• 2/ le pôle structurel :
variables linguistiques susceptibles
d’influencer l’action en cours
Qu’est-ce qu’être un « bon parlant » ?
-> sujet capable de varier son discours en tenant compte des
règles et des contraintes linguistiques (lexicales, syntaxiques) et
pragmatiques.
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Corinne WEBER
Université Paris 3 Sorbonne nouvelle
Charpente de l’oralité
ou la parole dans son usage
Contexte socialement situé
Vecteur
contextuel
c
Vecteur actionnel
Comprendre – interpréter le sens
(écouter, repérer l’information, inférer)
Perception : discrimination auditive,
Accentuation (découpage du sens)
Inflexions de la voix : variations
mélodiques
Mise en discours
pragmalinguistique
et communicative / genre
de discours
énonciation en fonction
situation, progression et
Oralité : voix
- Production : Prononciation articulation des sons (consonnes
voyelles)
- Accentuation (découpage du sens)
- Accents d’insistance
- Rythme, débit
Variations de prononciation : parole surveillée (tension)
ou familière (relâchement)
Construction et tendances
syntaxiques : structure des unités,
procédés anaphoriques,
simplifications, troncations
- marques d’organisation et de
cohérence
- corrélations intonation / syntaxe
emphases,
- injonctions
Choix et adaptation du
vocabulaire
- Expressions idiomatiques
- Allusions et implicites de la
parole
Culturel / savoir-être
- transactions sociales : présence et rôle
du co-locuteur
- Règles de comportements langagiers
- Rituels d’échange : politesse, éléments
para-verbaux / degré de conventionalité
Corrélations intonation / gestuelle
(Para-verbal) postures : attitudes, émotions
- Mimiques faciales : sourire, grimace, tension
du visage, sourcils…
- Gestes : mains (paume, doigts), épaules,
buste,
mouvements de la tête
Normes
Variation langagière aux différents plans
de l’énonciation (syntaxe, lexique
prononciation): modèle d’énonciation
adaptée
Extrait de : Weber C. (2013), Pour une didactique de l’oralité. Enseigner le français tel
qu’il est parlé, Paris, Ed. Didier, p. 262.
Quelles activités ?
• favoriser le passage d’une catégorie grammaticale à
une autre,
• simplifier ou étayer des structures,
• travailler la variabilité des procédures
• Sensibiliser à la coexistence de plusieurs
systèmes grammaticaux en concurrence aux
différents plans du discours.
LA VARIATION - Doit-on enseigner les façons variées de
parler ?
• Les variétés de parlers ne sont pas détachables du
français standard, mais interdépendantes les unes
des autres
• faire varier les contraintes, saisir les régularités ou les
particularités d’emplois
– Ainsi la norme n’est pas un jugement mais bien une
activité de compréhension et de repérage
•
•
norme = forme
- Situation orale norme (s) = contexte
Situation de l’écrit
Centration sur la variation/normes
• S’adapter au contexte (sens)
• Variation de la prononciation (tendue /
relâchée)
• Adéquation au style de locuteur
• Savoir-être
Ex Activités
• Visualiser 2 à 5 minutes de séquences et dégager le
sens global
• Repérer les obstacles, difficultés et particularités du
français oral : lexique/ syntaxe/ non
verbal…(compétences sectorielles...)
• Comparer le langage des adolescents (dialogue) à
celui des adultes : prélever et interpréter...
• Réécrire en français courant des expressions et
mots dans un contexte surveillé (jeux de rôles).
- Hé les tourtereaux ! Ca vous gênerait pas de marcher moins vite ? Y a votre
boy qu’est fatigué, là, mais qu’est-ce que t’as mis là-dedans ? Une armure ou
quoi ?
- oh quelques livres… Rien de plus…
- Putain, Philou, t’en as déjà des milliers, merde… Ceux-là, tu pouvais pas les
laisser au château ?
- Mais il est très en forme, notre ami… glissa-t-il à l’oreille de Camille, ça va
vous ?
- Qui ça, nous ?
Euh… eh bien, vous…
- Pardon ?
Ensemble c’est tout, A. Galvada
•
Qu’observe-t-on au plan syntaxique ?
– - Présence d’interjections (mots phatiques) en tête :hé et putain mais ; euh, eh bien, vous
– - La particule ne de la négation tombe,
– y a… qui vient introduire le groupe nominal votre boy, est une redondance typique du français
parlé.
– là et ou quoi (les phatiques) dépourvus de contenu sémantique n’ont pas d’autre fonction que
de ponctuer les « phrases ». La dernière unité est sans verbe et pourtant autonome, elle vient
compléter la question précédente, autrement dit c’est le contexte verbal qui la rend
autonome.
– - Pas de noyau verbal (ou phrase comme à l’écrit) ; qui ça, nous
– - Alternance d’unités de sens familières avec un langage plus surveillé : moi, très bien, je suis
contente que tu sois là ; oh quelques livres, rien de plus.
•
Au plan phonétique, on peut supposer le repérage des traits d’oralité comme :
–
–
–
–
–
- L’effacement de (schwa) dans gênerait et de marcher prononcé d’ marcher
- Y a (il y a) prononcé en une syllabe à deux voyelle,
- Votre boy prononcé [vot’boj],
- Mais prononcé peut-être avec un allongement
- Qu’est-ce t’as : la forme est tronquée, que est supprimé, et tu devient t’