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Formation disciplinaire
Matin :
• Présentation de la réforme du collège
• Plan académique de formation
• La provenance des compétences
– Les enseignements complémentaires
– Le socle
– Le programme
– Les parcours
• Présentation de la spiralisation
– La stragtégie d’apprentissage de Dominique TARAUD
• Mise en activité : spiralisation
• Mise en commun
Après-midi :
• La progression
– Focus sur la séquence et le thème de séquences
– Focus sur les démarches pédagogiques
– Construire une progression : philosophie et outil
• Mise en activité : rédaction de progression ou de
séquence
La réforme du collège : une ambition
pédagogique
Grande
Hétérogénéité
des élèves
Inégalités
sociales
Nombre de
décrocheurs
Pourquoi
?
Résultats
aux évaluations
internationales
Écarts de
plus en plus
importants
Le poids des origines sociales …
Source DEPP - IGEN 3 sept 2015
AP
Nouveau socle
et programmes
soclés
Continuité
école/collège
Les
leviers
Mise en
place des
parcours
Décloisonnement
EPI
Utilisation
du
numérique
Réforme du DNB
EPI
Orale
Parcours
Français
DNB
Français / HG EMC
2h
HG – EMC
3h
Mathématiques /
sciences et
technologie
Mathématiques
2h
Sciences et
technologie 1h
Réussite de
tous les
élèves
Donner plus
de sens en
liant les
disciplines
Nouveaux
cycles
Accompagnement
pédagogique
Nouveau
socle
4 parcours
Nouveau
programme
La mise en place en technologie
Cycle 4
1 journée
Cycle 33
Cycle
Plan de
formation
1 journée
1/2 journée
codage
Codage
La provenances des compétences
Enseignements
complémentaires
Socle
Programme
Parcours
Parcours
Apprentissages
Le LSUN
Le Livret Scolaire Unique du CP à la 3ème
= Des bulletins périodiques, semestriels ou trimestriels, avec ou sans notes.
Des matières
Des nouveautés
Huit champs
Quatre indicateurs de maîtrise
Evaluer des apprentissages
Le Livret Scolaire Unique du CP à la 3ème
= Des évaluations de fin de cycle: CE2, 6ème , 3ème
Evaluer des apprentissages
Un DNB rénové: contrôle final
Deux jours d’épreuves écrites
- Français (3h) + HGEMC (2h)
- Maths (2h) + Sciences expérimentales et Technologie (1h)
Une épreuve orale (10 mn exposé + 5 mn entretien)
présentant un projet interdisciplinaire conduit dans le cadre des
EPI ou des parcours d’éducation artistique et culturelle, avenir et
citoyen
Evaluer des apprentissages
Un DNB rénové: contrôle final
Evaluer des apprentissages
Un DNB rénové: contrôle continu
Spiraliser les apprentissages
Le programme définit des attendus de fin de cycle mais afin de
garantir la progressivité des apprentissages, il convient de déterminer
des attendus de fin de niveau qui correspondent aux capacités relatives à
l’âge des élèves.
La stratégie d’apprentissage en technologie
de D. TARAUD
Le processus d’apprentissage :
Comprendre
Objectif de
formation
Découvrir
Approfondir
Produire
Exemple :
Programmation/codage
Découvrir
Comprendre
Approfondir
Produire
Programmation
d’un système
Prototypage et
Programmation
d’un système
Évolution des
systèmes et
impact sociétal
Principe général de
fonctionnement
d’un Système
automatisé
Principe de
Programmation
d’un système
Comment et
pourquoi la
sécurité d’une
habitation a
évolué ?
Comment
fonctionne un
distributeur
automatique
de savon ?
Programmation
Entraînement d’un Thymio afin
de simuler le
sur code.org ou
fonctionnement
robotprog
d’un portail
Vidéo
Débat
Analyse d’objet
Distributeur
automatique
Ordinateur
Démarche STS
Analyse
d’objet
Démarche
d’investigation
Travaux
Pratiques
Ordinateur et
Thymio
Prototyper et
programmer
un sunkeeper
Ordinateur, cartes
Arduino, capteurs
et actionneurs
Résolution de problème
technique
Comment et
pourquoi la
sécurité d’une
habitation a
évolué ?
Comment
fonctionne un
distributeur
automatique de
savon ?
Entraînement
sur code.org ou
robotprog
Programmer un
Thymio afin de
simuler le
fonctionnement
d’un portail
Prototyper et
programmer un
sunkeeper
Mise en activité
• Compléter les fiches de spiralisation
La progression
Assurer une
acquisition de
toutes les
compétences
Harmoniser
le travail de
l’équipe
Faire plaisir
à l’IA-IPR
Pourquoi ?
Coordonner
l’utilisation des
équipements
Faciliter le
travail des
Enseignants
arrivant
Les composantes de la progression
Parcours
Socle
Programme
Spiralisation
des
apprentissages
Progression
Liens interdisciplinaires
Contraintes
locales
Mais qu’est ce qu’une progression ?
C’est le plan de vol de votre cycle : une répartition
prévisionnelle et temporelle de vos séquences. On retrouve dans cette
progression les compétences attendues en fin de formation, les
méthodes pédagogiques pour développer les compétences visées et la
gestion du temps.
Progression : temps en semaine
Thème de séquences 1
Séq1
Séq2
Séq3
dic1.2
mso2.1
ots3.1
ip 2.3
dic 1,1
ots 1.4
mso 1.1
ip 2.4
dic 3.2
DI
DI
RPT
Séq4
Séq5
mso 1.2
ip 2.3
dic 3.4
dic1.1
mso1.1
ots2.1
DI
TP
Thème de séquences 2 :
EPI → DP
Séq6
Séq7
Séq8
dic1.2
mso2.1
ots3.1
ip 2.3
dic 1,1
ots 1.4
mso 3.2
ip 2.4
dic 3.2
DI
RPT
DI
Séq9
dic1.1
mso1.1
ots2.1
TP
Pourquoi mettre en place des séquences ?
1
• Pour regrouper des connaissances et des capacités
autour de situations-problème.
2
• Appliquer une organisation connue dans les filières Sciences et
Techniques Industrielles du lycée ou en classes préparatoires
aux grandes écoles en Sciences de l’Ingénieur.
3
• Centrer l’attention des élèves et du professeur sur les
objectifs des apprentissages
4
• Permettre la programmation de ces apprentissages
5
• Permettre la structuration des apprentissages
6
• Être le point de mire des apprentissages et
déterminer les évaluations en fin de cycle.
Séquences/Thème de séquences : principes
directeurs
1
• Une séquence dure entre 3 et 4 semaines. Si une
séquence s’étend au-delà de cette durée elle sera
décomposée et deviendra un thème de séquence.
2
• Il semble judicieux de prévoir 30 séquences sur
le cycle.
3
• Chaque thème de séquence peut se décliner en
plusieurs problématiques.
4
• Une séquence en technologie peut se prolonger
dans une autre discipline.
5
• Une séquence est développée suivant une
thématique principale.
Les séquences projets
Les 4 projets à mener sur le cycle constitue un thème de
séquences qui peut, généralement, se décomposer en 4 séquences
pour aboutir à une réalisation :
Séquence 1 : Appropriation du cahier des
charges, du contexte et des objectifs du projet
Séquence 2 : Recherche de solutions
Séquence 3 : Réalisation et tests
séquence 4 : Présentation finale / synthèse.
La fin de chaque séquence est marquée par une revue de projet.
Construire une séquence/un thème de séquences
1
• Choisir une famille de séquence au regard des
compétences que l’on souhaite faire travailler
2
• Définir les éléments principaux de synthèse de la
séquence en lien avec le programme
3
• Choisir la (ou les) problématique(s) de la séquence
4
• Décomposer cette problématique en questions
intermédiaires pour structurer les différentes séances
5
• Définir les activités à conduire et les ressources
nécessaires pour chaque séance
Les démarches pédagogiques
complémentaires et imbriquées
Démarche
d’investigation
Collective,
induit des
phases
d’appropriation,
de recherche,
d’hypothèses et
de
vérifications.
Démarche de
résolution d’un
problème
technique
Individuelle ou en
collective, s’appuie sur
un problème technique
et exige l’application
de méthodes
formalisées
Démarche
de projet
Collective, s’appuyant sur
un objectif partagé entre
élèves et professeur,
exigeant de définir des
fonctions, une
organisation, une
planification et des étapes
Evaluer et
améliorer la solution
Effectuer une mise à
Identifier le
l’essai
problème
Bien cerner
le problème
Mijoter des
idées
Réaliser une
solution
Planifier et dessiner une
solution
La démarche de projet
1
• est une entreprise collective gérée par le
groupe-classe (l’enseignant (e) anime, mais ne
décide pas de tout) ;
2
• s’oriente vers une production concrète ;
3
• induit un ensemble de tâches dans lesquelles
tous les élèves peuvent s’impliquer et jouer un
rôle actif;
4
• suscite l’apprentissage de savoirs et de savoirfaire de gestion de projet;
5
• favorise en même temps des apprentissages
identifiables.
Construire la progression
1
• Repérer les compétences et spiraliser les apprentissages
2
• Inventaire des thèmes de séquences disponibles : mise en
relation avec les compétences et connaissances du nouveau socle
3
• Dégager les manques dans la nouvelle progression et écriture des
nouvelles problématiques
4
5
6
• Enchainement temporel
• Définition des familles séquences
• Conception d’un document de communication de la progression et
des séquences
Outil d’assistance à la Construction de la
progression
Accéder au tableur
Création de la progression :
1) Compléter l'onglet Contexte de l'enseignement pour préciser le contexte de
l'établissement et de la discipline.
2) Renseigner l'onglet Problématiques_compétences ; lister les problématiques en
positionnant un X dans la colonne C « Séquences en attente de placement » puis
choisir les compétences (un maximum de quatre compétences par séquence semble
raisonnable) pour chacune de ces problématiques en marquant un x à l’intersection
problématique-compétence.
3) Organiser chronologiquement en indiquant «S+numéro de la séquence» dans la
colonne D «Chronologie dans la progression»
4) La progression de cycle (onglet «progression_cycle4») s’est construit
automatiquement et vous permet de vérifier si toutes la totalité du champ de
compétences est couvert : reste-t-il des 0 ou des 1 dans la colonne H «Nombre
d'itérations de la compétence» ? Ils correspondent aux compétences noncouvertes. Chaque compétence doit être traitée au moins deux fois.
Création des fiches séquences :
1) Faire un clic droit sur l'onglet « Générateur de séquences » puis cliquer sur
«déplacer ou copier…», sélectionner «(en dernier)» puis cocher «créer une copie».
2) Renommer l’onglet (clic droit renommer ou double-clic) du numéro de la séquence
(par exemple S4).
3) Saisir le nom de la séquence dans la cellule A1 (par exemple S4) : toutes les
cellules bleutés se remplissent automatiquement.
4) Compléter les cellules blanches en fonction de vos choix pédagogiques.
5) Répéter l’opération pour chaque séquence (30 séquences maximum)
Mise en activité
• Quelle séquence ou thème de séquence
proposez-vous ?
Les textes
La formation
Autoformation
et autres
lectures
Cycle 3
La formation
Technologie
Cycle 4
Programmation
EPI
AP
Évaluation
Réforme
Différenciation
MDL
FPC
Lecture et autoformation
Solidworks
Autoformation logiciel et
matériel
Skectchup
Arduino
…
Îlots
Autoformation
pédagogique
Démarches
Lecture d’intérêt
…