2. Fondements théoriques B. Résolution de
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Portail pour l’enseignement de la littérature Louis-Philippe Carrier et Érick Falardeau, Université Laval Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca Plan de la présentation 1. 2. 3. 4. Mise en contexte Fondements théoriques (séquences did.) Exercice Présentation du portail: A. 1er volet : Séquences didactiques B. 2e volet : Répertoire critique de sites Internet C. 3e volet : Développements futurs 5. Discussion, questions, conclusion Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 1. Mise en contexte Formation initiale à l’enseignement ■ ■ Baccalauréat en enseignement secondaire Diplôme en enseignement collégial Séquences didactiques ■ ■ Grande liberté (œuvre, activité) Cadre structurant, mais souple (MÉLS, recherche) a) Œuvres intégrales b) Résolution de problème c) Convocation de références culturelles diverses Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 1. Mise en contexte (suite) Mise en commun des travaux Contexte d’écriture signifiant 2e volet complémentaire (Sites Internet) Formation à l’intégration des TIC ■ ■ Esprit critique Objectifs didactiques et pédagogiques Participation du Service informatique UL Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques Élaboration d’une séquence didactique Œuvres intégrales Résolution de problèmes Convocation de références culturelles diverses Organisation temporelle de la séquence * * Mise en application * * Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques A. Œuvres intégrales Lecture = pratique sociale de référence ≠ analyse formelle de morceaux choisis Programmes (au moins 5 / année au secondaire; au moins 3 /session au cégep) Composante organisatrice - Lecture littéraire - Écriture - Communication orale - Etc. Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques B. Résolution de problèmes Problème = nœud, obstacle, frein à l’avancement Circonscrire, hypothèses, enjeux, résolution Novices vs experts face à un problème ■ ■ Hiérarchisation, liens Capacité d’adaptation En contexte scolaire: ■ ■ Problème = défi lancé à l’élève Aide à l’apprentissage, « organisateur de la pensée » Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques B. Résolution de problèmes (suite) Situation-problème : ■ Problème contextualisé, mis « en situation », C’est transposer les problèmes sur des cas traitables par les élèves (Fabre, 1999). Quelques caractéristiques (Perrenoud 1999 (Astolfi)) : ■ Autour d’un obstacle bien identifié - Caractère concret - Résistance suffisante - Zone proximale de développement (ZPD) - Stimule conflits sociocognitifs Une situation bien construite ne limite pas la lecture ■ ■ - Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques B. Résolution de problèmes (suite) Rôle de l’enseignant : ■ ■ ■ ■ Cibler un nombre limité de problèmes / concevoir une situation-problème Aider les élèves à comprendre le(s) problème(s) / la situation-problème Mettre à leur disposition les outils conceptuels nécessaires Planifier activités qui guideront vers la résolution - Pairs (négociation, autocritique) - Écriture (écriture créative) Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques B. Résolution de problèmes (suite) Rôle de l’enseignant (suite): ■ • • • • Planification (suite): (Meirieu, 1999) Quel est mon objectif ? Palier progressif raisonnable ? Quelle tâche pourrait requérir l’accès à cet objectif ? Quels outils mettre en place ? Quelles activités proposer pour exploiter diverses stratégies? Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques C. Convocation de références culturelles diverses Réseau de textes ■ Recours aux extraits devient signifiant : - Illustrer un thème central (diff. pts de vue sur ce thème) - Illustrer des formes narratives ou stylistiques, des genres, des courants littéraires - Mettre en évidence des procédés littéraires: ironie, mise en abyme, etc. - Présenter des idéologies semblables ou opposées, … Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques C. Convocation de références culturelles diverses Autres références ■ Musique, peinture, architecture, histoire, politique, sociologie, cinéma, publicité, sport… Les possibilités sont infinies. -Exemple Phèdre de Racine : • Mythologie (Les mythes et leurs représentations: iconographie gréco-romaine, cinéma, B.D., publicité) • Politique monarchique sous Louis XIV * * L’important, c’est de ne pas perdre de vue ses objectifs pédagogiques et didactiques * * Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques D. Organisation temporelle de la séquence Avant la lecture ■ ■ ■ Préparer « l’horizon d’attente » des élèves, les aider à se familiariser avec l’univers du texte à lire Pistes d’entrées en lecture (Falardeau 2003a et 2003b) Fournir des informations importantes, etc. Pendant la lecture ■ ■ Acquisition de notions pertinentes à la compréhension et à la résolution des problèmes Organisation des informations recueillies en cours de lecture Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 2. Fondements théoriques D. Organisation temporelle de la séquence Après la lecture ■ ■ Échanges, négociation, approfondissement et évaluation des hypothèses et des solutions apportées aux problèmes de lectures ciblés Réinvestissement des connaissances acquises et des habiletés développées Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 3. Exercice Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 4. Présentation du Portail A. 1er volet: Séquences didactiques Actuellement : 121 séquences - 62 romans, 35 pièces de théâtre, 8 recueils de nouvelles, 6 recueils de poésie, 5 essais, 3 recueils de contes, 2 récits de vie. - 105 œuvres différentes et 80 auteurs différents - 54 textes québécois, 40 français, 5 américains, 25 autres - 7 XXIe siècle, 91 XXe siècle, 16 XIXe siècle, 1 XVIIIe siècle, 5 XVIIe siècle, 1 Moyen Âge, 1 Antiquité. Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 4. Présentation du Portail A. 1er volet: Séquences didactiques Actuellement (suite) : - 9 pour 1er cycle du secondaire - 23 pour 2e cycle du secondaire - 89 pour enseignement collégial* À venir : • • • • ± 40 nouv. séq. dans les prochaines semaines ± 20 nouvelles séquences en janvier ± 40 nouvelles séquences à partir de mai-juin ± 60 nouvelles séquences / année (40 coll.; 20 sec.) Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca Voir site ⇨ 4. Présentation du Portail B. 2e volet: Répertoire critique de sites Internet Complémentaire au 1er volet Intégration des TIC Lebrun, 2004 Nécessité, car profondes mutations en cours… Internet = 1re source d’information des jeunes Plus forts utilisateurs de l’Internet = ceux qui s’estiment meilleurs lecteurs Les utilisateurs experts de l’ordinateur = ceux qui lisent le plus (14,5 h/sem. VS 6,7 h/sem. pour inter.) * Importance de réflexion pédagogique et didactique * Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca 4. Présentation du Portail C. 3e volet: Développements futurs Interactivité : ■ ■ Partenariats : ■ ■ Permettre de commenter séquences De partager de expériences, voire tenir discussions Créer réseaux (Autres universités francophones) Augmenter la quantité de séquences disponibles Fidélisation : ■ ■ Visites fréquentes par une même personne Préférences de navigations, collections, etc. Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca Voir site ⇨ 5. Discussions, commentaires, questions Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca Références Fabre, M. (1999). Situation-problème et savoirs scolaires. Paris : PUF. Falardeau, É. (2003a). « Pistes d’entrée en littérature ou en lecture ? ». Enjeux, 58, 83-94. Falardeau, É. (2003b). « Pour une mise à distance des stéréotypes socioculturels : l’exemple de L’écume des jours ». Pratiques, 117-118, 165-170. * * Falardeau, É. et Carrier, L.-P. (2006). « Exploiter l’interactivité d’Internet avec les enseignants en formation dans la production de séquences didactiques ». Recherche, n°44, p. 143-162) * * Lebrun, M. (2004). Les pratiques de lecture des adolescents québécois. Sainte-Foy : Éditions MutliMondes. Meirieu, P. (1999). Apprendre… oui, mais comment ? Paris : ESF. Perrenoud, P. (1999). Dix nouvelles compétences pour enseigner. Paris : ESF. Congrès de l'AQPF, 2 novembre 2006 www.portail-litterature.fse.ulaval.ca
