1M1-rappel-historique-origines-sciences

Lundi 7 décembre 2009
10h-12h30
La recherche en éducation :
généalogie et situation actuelle
Olivier Rey
Veille scientifique et technologique
Se repérer et organiser sa veille dans la recherche en éducation
Module 1 « Panorama de la recherche en éducation »
Qu'est-ce que notre panorama ?
• Un point de vue sur la recherche et non sur les
doctrines, les pratiques pédagogiques ou les
politiques éducatives
• Un regard de généralistes sur la recherche en
éducation
• Une préoccupation de mobilisation des
connaissances actuelles issues de la recherche
2
Un panorama de la recherche
« en » et « sur » l'éducation
• Recherches qui se situent dans le champ éducatif, en
mobilisant des concepts spécifiques de ce champ :
recherches en éducation (très souvent synonyme de
« sciences de l'éducation »)
• Recherches qui portent sur un processus éducatif ou
un objet de l'éducation à partir d'un autre champ ou
d'une autre perspective disciplinaire : recherches sur
l'éducation
3
Une approche plutôt pragmatique
• Cadres institutionnels (discipline académique,
équipes et réseaux de recherche, organismes...)
• Productions scientifiques (auteurs, revues, ouvrages,
rapports...)
• Cartographie progressive par approximations
successives étayées
• D'autres approches sont possibles (épistémologie,
praxis, histoire des doctrines...)
4
Pédagogie ?
• Terme ambigu
• Le pédagogue peut être un théoricien ou un praticien
• Pédagogues : théologiens et philosophes (ex.
Thomas d'Aquin, Rousseau, Alain...), écrivains (ex.
Ravelais, Goethe..), percepteurs/professeurs (ex.
Pestalozzi, Freinet...)
• La pédagogie est historiquement du côté de la
morale (philosophie) plus que de la science
5
Une « pensée » sur l'éducation qui se
développe de façon diversifiée
• Au sein des disciplines existantes
• ( Philosophie, Histoire, Psychologie )
• Sous forme de réflexions autour des politiques
éducatives : l'expertise politique et institutionnelle
– (ex. Dictionnaire de Pédagogie de F. Buisson- 1887)
• A partir des « grands pédagogues » et des
mouvements pédagogiques : doctrines éducatives et
pratiques réflexives des enseignants
6
Un parcours significatif :
Gaston Mialaret
• Docteur en lettres et en mathématiques, instituteur,
professeur de maths en collège puis professeur de
psychologie à l'université
• Fonde et anime le laboratoire de psychopédagogie à
l'ENS Saint Cloud (1947)
• Président du GFEN en 1962 à la suite d'Henri Wallon
• Créé en 1967 un des premiers départements de
sciences de l'éducation à l'université de Caen
• Expert et consultant international (ex. BIE), éditeur de
plusieurs collections et revues
7
Aux origines en France
• Première reconnaissance académique à partir de la
fin du XIX° en France
– cours complémentaires puis chaires de science de
l'éducation (1880-1914)
– Durkheim : une théorie de l'action
– Marginalisation après la première guerre mondiale
• (re)naissance des sciences de l'éducation dans les
années 60
– Création de certificats (licence + maîtrise) de « sciences de
l'éducation » en 1967, à Bordeaux, Caen et Paris
(Sorbonne)
8
1914 – 1967 :
la « traversée du désert » de la recherche
française en éducation
• Héritage Durkheimien passe du côté de la sociologie
• Formation des maîtres soit disciplinaire pour le
secondaire (élite des ENS), soit « sur mesure »
républicain pour le primaire (EN, mélange de morale,
d'hygiène, de notions sur l'enfant, etc.)
• Fabrication progressive de la « psychopédagogie »
dans les écoles normales
9
Une recherche en éducation sous la
domination de la psychologie
• Composante « scientifique » de la pédagogie
• Tentation scientiste via la psychologie expérimentale
: connaître l'enfant pour l'éduquer
• Figure dominante de Piaget et de l'école suisse
• Poids universitaire de la psychologie au niveau
international
10
L'Institut Rousseau à Genève
• Oeuvre de Clarapède, médecin, psychologue et
directeur du laboratoire de psychologie à la Faculté
des Sciences de Genève (précurseur de Piaget)
• Création de l'Institut des Sciences de l'éducation
(1912) « Institut Rousseau »
• Rattaché formellement à la faculté des lettres en
1929
• Développement de la psychologie Piagétienne
• Transformation après la seconde guerre en Faculté
de Psychologie et des Sciences de l'éducation
11
Jean Piaget
• Docteur en sciences naturelles, familier de la
psychanalyse
• Séjour dans le laboratoire d'A. Binet à Paris (théorie
du développement cognitif)
• 1921 : chef de travaux à l'Institut Rousseau
• Professeur de psychologie et de sociologie dans
diverses universités suisses et françaises jusqu'en
1970
• Directeur du BIE de 1929 à 1967
• Renouvelle la conception de la pensée de l'enfant
12
Essor de la sociologie
• Développement international de la sociologie dans
les années 60 et de la sociologie de l'éducation,
notamment en Angleterre et aux États-Unis
»
»
»
»
Fonctionnalisme et structuralisme
École et inégalités sociales
Sociologie du curriculum
Interactionnisme et anthropologie
• Sociologie des inégalités en France
• Bourdieu et la théorie de la reproduction
• Boudon et l'inégalité des chances
• Une sociologie sur l'éducation ou de l'éducation ?
13
Viviane Isambert-Jamati
• Issue de la sociologie du travail (CNRS)
• Travaux sur le travail des femmes puis thèse de doctorat en 1969 sur
les objectifs de l'enseignement secondaire
• MCF à Paris 5 et directrice de ce qui deviendra le CERLIS (associée
CNRS)
• Socio-histoire dans la lignée de Durkheim
• Enquêtes de terrain
• Sociologie du curriculum : tenir dans une même
analyse les acteurs et les contenus
• Analyse compréhensive des pratiques : comprendre
le sens que donnent les enseignants à leurs
conduites
14
Affirmation d'une pluralité
des sciences de l'éducation
• Les arrêtés de 1967 tranchent en faveur de la
pluralité
• Champ muti-référentiel, inter, intra ou pluri
disciplinaire
• Question restée en suspens de savoir s'il s'agit juste
d'un champ « carrefour » ordonnée autour de l'objet
éducation ou d'un d'un champ « synthèse » qui
ordonne les différents apports dans une cohérence
propre de concepts et méthodes
• Production de savoirs moins finalisés vers l'action
pédagogique
15
Les sciences de l'éducation comme
discipline académique
• CNCRE (1999) : 130 « équipes »
• 70° section du CNU : près de 600 enseignantschercheurs, environ 150 qualifiés par an
• Environ 15 000 étudiants en Master Sc. de l'éduc.
dans les universités
• Des étudiants souvent âgés (salariés) en formation
continue ou reconversion professionnelle
• Une discipline parmi d'autres dans les 31 IUFM
16
Les enseignements
dans les départements ou UFR
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Paris 5
Paris 8
Paris 10
Paris 12
Aix-Marseille 1
Toulouse 2
Montpellier 3
Strasbourg 1
Bordeaux 2
Caen
Nancy 2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rouen
Rennes 2
Nantes
Lille 3
Dijon
Grenoble 2
Clermont 2
Lyon 2
St Étienne
• + des licence ou des
master dans des UFR de
Psychologie ou de
Sciences Sociales...
17
D'une vision macro...
Société
Clas
se
école
Système
éducatif
18
...à une vision meso (Suchaut, 2008)
Enseig
nant
Enseignement
Élève
Apprentissage
Acquisitions
Contexte d'enseignement
Politique éducative
Cadre institutionnel, ressources, moyens
19
Plusieurs cartographies possibles
•
•
•
•
•
•
•
•
Par les disciplines
Par les réseaux (institutionnels ou informels)
Par les courants ou écoles de pensée
Par les objets (niveau scolaire, thèmes, problème...)
Par les méthodes de recherche
Par générations
Par nombre de publications
Par notoriété ...
• … mais personne ne sera jamais satisfait du
résultat !
20
Principales disciplines
• Didactiques disciplinaires
• développement soutenu dans le cadre des IUFM
• Sciences de l'éducation (et pédagogie)
• elles mêmes multi-référentielles, pluridisciplinaires, intradisciplinaires...
• Sociologie
• Sociologie de l'éducation, de l'enfance, de la jeunesse, mais aussi
économie de l'éducation (sciences sociales de l'éducation)
• Psychologie
• Psychologie cognitive, psychologie sociale...
21
Chercheurs, courants, écoles,
sous-disciplines...
• L'éducation n'est pas un champ de recherche
« cumulatif » : la diversité s'organise à partir de son
point de vue disciplinaire, théorique,
épistémologique, méthodologique, institutionnel...
• Cumulativité à l'intérieur de chaque « courant » plutôt
qu'à l'intérieur du champ
• Cloisonnements, « angles morts » et disparités
importantes (cf. Rapport Prost 2001)
• Peu de synthèses générales
22
Les « pédagogues »
• L'héritage des « pédagogies nouvelles » nées au
début du XX° siècle
• Montessori, Cousinet, Dewey, Clarapède, Ferrière, Freinet, puis
Piaget, Vigotsky...
• Des chercheurs engagés dans l'action sur le système
éducatif et l'éducation à divers titres
• Jean Houssaye, Guy Avanzini, Daniel Hameline, Philippe Meirieu, Louis
Legrand, Henri Peyronie, André de Peretti, Antoine Prost, Philippe
Perrenoux...
23
Quelques grandes catégories
(CNCRE 1998)
• Apprentissages, enseignements et didactiques
• Processus d'apprentissage, acquisition et enseignement des savoirs,
technologies et outils pédagogiques, évaluation pédagogique
• Éducation, socialisation et savoirs
• Éducation et communauté scolaire, jeunes et environnement familial,
culturel et social, orientation, adultes et formation
• Systèmes éducatifs
• Politiques et systèmes d'enseignement, dispositifs et institutions
éducatives, organisation et gestion, curricula, évaluation des systèmes,
formation et emploi
• Professionnels de l'éducation et de la formation
• Métier et pratiques, formation initiale et continue, évaluation des
professionnels
24
La philosophie
•
•
•
•
•
•
•
•
A.Vergnioux
F. Jacquet-Francilllon
A.M. Drouin-Hans
A. Renaut
D. Ottavi
M. Fabre
D. Kambouchner
P¨. Kahn
25
La didactique
• Une entrée par les savoirs dans le contexte
particulier de l'enseignement (souvent disciplinaire)
• Contexte français du début des années 70 de
rénovation de l'enseignement des mathématiques
• Guy Brousseau, la « théorie des situations didactiques »
• Yves Chevallard, la « transposition didactique » et la théorie
anthropologique du didactique
• Gérard Vergnaud, psychologue, la théorie des champs conceptuels
• Didactiques disciplinaires et didactique comparée
– JL. Martinand,G. Sensevy, A. Mercier, C. Amade-Escot, F.
Audigier, J. Dolz, B. Schneuwly,Y. Reuter...
26
La psychologie de l'éducation
• Nombreuses spécialisations : psychologie du
développement, sociale, cognitive, différentielle...
• Une certaine étanchéité culturelle et académique
entre la psychologie et la recherche en éducation en
France
•
•
•
•
•
P. Bressoux & P. Pansu (effets enseignants)
J.M. Monteil et P. Huguet (effets de contexte)
M. Fayol (apprentissages et lecture)
M. Crahay (échec scolaire)
O. Houdé (développement cognitif)
27
Histoire de l'éducation
•
•
•
•
•
Antoine Prost
A. Chervel
Pierre Caspard
P. Savoie
Anne-Marie Chartier
28
Pratiques enseignantes / réseau OPEN
• Réseau pluridisciplinaire,
centré sur les situations
d'enseignement et
d'apprentissage, associant
de nombreuses équipes
– M. Altet CREN (Nantes)
– M. Bru CREFI
(Toulouse)
– C. Blanchard Laville
CREF (Nanterre)
•
R. Amigues
•
C. Amade-Escot
•
C. Buty
•
J. Clanet
•
D. Bucheton
•
J. Lebeaume
•
R. Malet
•
J.F. Marcel
•
L. Paquay
•
A. Thibergien
•
J.L. Rinaudo
•
G. Sensevy
•
L. Talbot
•
I. Vinatier
•
etc.
29
Inégalités sociales de réussite scolaire
• Inégalités et démocratisation (M. Duru-Bellat, Pierre
Merle, S. Beaud, B. Suchaut...)
• Rapport au savoir et à l'école (B. Charlot, J.Y.
Rochex, E. Bautier...)
• Disparités sociales et territoriales (A. van Zanten, J.P.
Payet, G. Felouzis, C. Ben Ayed, M. Oberti...)
• Échec scolaire, déscolarisation (S. Bonnéry, B. Geay,
D. Thin...)
30
Politiques et institutions publiques
• Institutions scolaires, réformes, régulation ,
administration et management éducatif,
décentralisation, dispositifs, évolutions historiques...
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
A. Prost
F. Dubet
A. van Zanten
Y. Dutercq
J.L. Derouet
V. Dupriez
N. Mons
C. Lelièvre
H. Draelants
A. Robert
C. Maroy
31
Professionnels de l'enseignement
• Formation des enseignants, éthique, identité
professionnelle...
–
–
–
–
–
–
–
–
–
R. Bourdoncle
Marguerite Altet
A. Barrère
P. Rayou
L. Ria
V. Lang
E. Prairat
F. Lantheaume
A. Jorro
32
Formation, économie, travail
•
•
•
•
•
•
•
•
J.M. Barbier (CNAM)
J.-J. Paul, J. P. Jarousse (IREDU)
L. Tanguy
F. Ropé
E. Verdier
José Rose
A. Vinokur
P. Pastré
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Des spécialités particulières
• L'école rurale (Y. Alpe)
• Enseignements techniques et professionnels (V.
Troger, A. Jellab)
• Violence scolaire (E. Debarbieux, C. Blaya)
• Technologies pour l'éducation (G.L. Baron)
• Psychanalyse et éducation (C. Blanchard-Laville, M.
Cifali)
• Socialisation de l'enfant (G. Brougère, R. Sirota, J.
Delalande)
• Éducation inter-culturelle (M. Abdallah-Pretceille)
• Pratiques artistiques (A. Kerlan)
• ...
34
Conclusion
• Un vaste chantier qui s'ouvre
• Des repères à construire
• Importance des indicateurs : productions,
publications, sites des équipes, formes et évaluations
institutionnelles, annuaires, associations, réseaux...
• Distinguer autant que possible le travail de
description (cartographie) d'une entreprise de
classement, de palmarès voire d'évaluation.
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Quelques ouvrages utiles
– Van Zanten, A. (2008). Dictionnaire de l'Education. PUF.
– Vergnaud, G., & Plaisance, E. (2005). Les sciences de
l'éducation (4 éd.). Editions La Découverte.
– Barbier, J., Bourgeois, É.,Chapelle, G., Ruano-Borbalan, J.C. (2009). Encyclopédie de la formation. Presses
Universitaires de France - PUF.
– Champy, P., Étévé, C., Forquin, J., & Robert, A. (2005).
Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation
(3 éd.). Retz.
– Mialaret, G. (2006). Sciences de l'éducation : Aspects
historiques, Problèmes épistémologiques. Presses
Universitaires de France - PUF.
– Charlot, B. (1995). Les Sciences de l'éducation : Un enjeu,
un défi. ESF.
36