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Troubles spécifiques de l’apprentissage
du langage écrit ou
dyslexies/dysorthographies.
Points de vue cognitifs et pédagogiques
Anne Gombert (Dc. en psychologie cognitive)
MCF - IUFM Aix-en-Provence
Centre PSYCLE (EA 3273 de l’Université de Provence)
Contact : [e-mail]
Julien, 8 ans … Dysorthographique …

►Rapport Jean Charles Ringard (2000) : à propos de
l’enfant dysphasique et dyslexique
►BO n°6 du 7 février 2002 (circulaire n°2002-024 du
31.01.02) : plan d’action pour les enfants atteints d’un trouble
spécifique du langage oral ou écrit
Système éducatif français :
reconnaissance officielle très récente des troubles spécifiques
des apprentissages
http://www.education.gouv

Système éducatif français
reconnaissance officielle récente
des troubles spécifiques des apprentissages
BO n°6 du 7 février 2002 (circulaire n°2002-024 du 31.01.02)
Situation de handicap
Favoriser scolarisation
en milieu ordinaire
(logique intégrative)
Classe spéciale : Cliss ou Upi
Trouble fonctions cognitives

►Développer des actions de préventions dès l’école maternelle
►Mieux repérer (enseignants), dépister (médecine scolaire, Rased),
diagnostiquer (professionnel de la santé)
►Établir des partenariats entre Santé et Éducation Nationale
►Intensifier la formation des enseignants
Au moins cinq points à retenir
Objectif essentiel :
améliorer la prise en charge des enfants et adolescents
en favorisant la scolarité en classe ordinaire
Handicap 
logique éducative intégrative puis inclusive
(cf. Zaffran, 1995 ; Plaisance, 2003)
(loi du 30 juin 1975 ; circulaires n°19 de 2002 ; loi 2005-102 )

Trouble spécifique de l’apprentissage car il
ne peut être expliqué ni :
- par une déficience mentale
- par une trouble sensoriel (vision, audition)
- par une déprivation sociale ou psychoaffective
- par des lésions cérébrales acquises (acquis vs
développemental)