leur projet personnel et professionnel

Proposition d’activités sur l’orientation
Stage - L’orientation du
lycée au post-bac
Le 17 mars 2015
Lycée Jay de Beaufort de
Périgueux
Introduction – Une petite histoire
de l’orientation
La définition de l'orientation professionnelle a
largement évolué au cours du XXème siècle en
fonction du contexte social et économique
 En 1922, on parle de "répartition aussi judicieuse
que possible de la jeunesse entre les métiers et les
professions" (Grand Dictionnaire Larousse).
 En 1943, sous l'occupation, la définition donnée
par la direction des centres d'orientation
professionnelle aborde trois aspects : la répartition
de la main-d’œuvre juvénile, la production et la
mise en valeur de l’individu
Conclusion : Une conception qui vise à
adapter la main d’œuvre juvénile aux besoins
de l’économie en la rendant plus efficace
Introduction – Une petite histoire
de l’orientation
En 1968, le centre d'orientation
professionnelle prend ses distances
avec une définitioue inadaptée : "le
but de l’orientation professionnelle est
de mettre l’enfant, lorsque le moment
est venu pour lui de décider du choix
d’un métier, en présence de toutes
les précisions sur ses aptitudes et les
exigences de ce métier dont il a
besoin pour prendre une décision
raisonnable".
On passe alors de l’adaptation de
l’élève aux besoins de l’économie
à celle d’un élève qui est posé
comme étant l’acteur de son
propre destin.
Introduction – Une petite histoire
de l’orientation
la définition européenne de l'orientation professionnelle (1994)
: « l’orientation est un processus continu d'appui aux personnes tout au
long de leur vie pour qu'elles élaborent et mettent en oeuvre leur projet
personnel et professionnel en clarifiant leurs aspirations et leurs
compétences par l'information et le conseil sur les réalités du travail,
l'évolution des métiers et professions, du marché de l'emploi, des réalités
économiques et de l'offre de formation (1994).
La conception devient encore plus ambitieuse car elle vise à
concilier :
 Dans une processus d’adaptation continue et
ininterrompue
 Les projets individuels des acteurs (aussi bien personnels
que professionnels )
 Aux réalités économiques qui ne cessent d’évoluer
 Donc l’adaptation des compétences individuelles devient
impérative .
Dans la réalité une orientation
…….
L’orientation est certes
un des enjeux majeurs
de l’école aujourd’hui
Mais
 elle s’opère trop
souvent dans une
vision court termiste
 Elle est plus subie
que vraiment
réfléchie (orientation
par l’échec?)
Un réel décalage entre
les discours et le vécu
des enseignants
Quelques pistes pour travailler
l’orientation en SES
En seconde – Le Bo de l’EE
de SES précise
L'enseignement d’exploration de sciences économiques et sociales en
classe de seconde a pour objectif central d'ouvrir la culture des lycéens à
de nouveaux champs disciplinaires que leurs études antérieures ne leur
ont pas permis d'aborder. Cet enseignement vise à :
 donner à tous les élèves, qu’ils poursuivent ou non leurs études dans
les séries ES ou STG, les éléments de base d’une culture économique
et sociologique indispensable à la formation de tout citoyen qui veut
comprendre le fonctionnement de l’économie et de la société dans
laquelle il vit ;
 permettre aux élèves de découvrir une discipline scolaire nouvelle et
contribuer ainsi à un choix éclairé de leur parcours de formation en
cycle terminal ;
 faire acquérir aux élèves quelques notions et raisonnements essentiels
en économie et en sociologie dans la perspective d’une poursuite
d’études au lycée et au delà dans l’enseignement supérieur :
principalement des études en Économie et gestion, Droit, Sciences
humaines et sociales, Institut d’études politiques, Classes préparatoires
commerciales et Lettres-sciences sociales. Ces études débouchent sur
des postes d’encadrement nombreux et variés aussi bien dans la
fonction publique que dans le secteur privé.
En seconde – Les thèmes de l’EE de SES
offrent l’opportunité de travailler sur
l’orientation
Le thème IV nous donne l’opportunité de travailler sur l’orientation
En réinvestissant les données du thème
En réinvestissant des compétences du thème V :
Une application possible du thème est de faire réfléchir les élèves sur leur
démarche d’orientation en seconde
Etape I – Analyse des variables
influençant l’orientation
Etape I – Analyse des variables
influençant l’orientation
Etape 2 – Les choix d’orientation
professionnels et scolaires
Etape 2 – Les choix d’orientation
professionnels et scolaires
Etape 2 – Les choix d’orientation
professionnels et scolaires
Les objectifs visés
Premier objectif : une application du
cours : la mise en activité des élèves
pour vérifier l’aptitude à mettre en
œuvre et à transférer les savoirs et
savoir-faire acquis en cours
Deuxième objectif : Mobiliser les
élèves en donnant du sens
Troisième objectif : montrer les
débouchés de la filière ES et les
opportunités qu’elle offre
En Première – Le Bo précise
Après une approche exploratoire en classe de
seconde,
l’enseignement
des
sciences
économiques et sociales dans le cycle terminal
se fixe trois objectifs essentiels :
 permettre aux élèves de s’approprier
progressivement les concepts, méthodes et
problématiques essentiels de trois sciences
sociales (la science économique, la
sociologie et la science politique) ;
 préparer les élèves à la poursuite d’études
post-baccalauréat et leur permettre de faire
des choix éclairés d’orientation dans
l’enseignement supérieur ;
 contribuer à leur formation citoyenne grâce à
la maîtrise de connaissances qui favorise la
participation au débat public sur les grands
enjeux économiques, sociaux et politiques.
L'accompagnement personnalisé constitue un temps privilégié pour amener les élèves à construire un parcours de formation r
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
Une des pistes de L’AP en première :
« L'accompagnement personnalisé
constitue un temps privilégié pour
amener les élèves à construire un
parcours de formation réfléchi prenant
appui sur l'orientation active, la
préparation
à
l'enseignement
supérieur et la découverte des
métiers. Dans le cycle terminal, cette
aide à l'orientation doit s'articuler avec
l'entretien personnalisé d'orientation
conduit par le professeur principal, en
lien avec le COP. »
Des exemples d’AP cliquer ici
Une séance d’AP sur l’orientation
peut-être conçue pour préparer
infosup carrière
Pour les collègues qui ont
l’accompagnement
pédagogique en première
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
Les thèmes du programme , et en particulier le thème 1 de
sociologie : Les processus de socialisation et la construction des
identités sociales.
Mais aussi l’introduction du programme : La démarche du
sociologue
On mettra en évidence les apports de la sociologie par rapport à la
connaissance intuitive du monde social en confrontant les
représentations véhiculées par le sens commun et les résultats
établis par les enquêtes sociologiques. On montrera comment le
regard sociologique - entre engagement et distanciation - permet
d'objectiver les pratiques sociales et d'expliquer des phénomènes
sociaux a priori énigmatiques ou paradoxaux. On distinguera
soigneusement l'existence d'un problème social de la construction
d'un problème sociologique. On initiera les élèves au raisonnement
sociologique en montrant qu'il prend en compte à la fois le poids
des déterminismes sociaux et le jeu des acteurs. On familiarisera
les élèves avec différentes formes d'enquêtes sociologiques
(observation ethnographique ou participante, entretiens, enquêtes
par questionnaire) et on leur montrera l'intérêt de combiner
méthodes quantitatives et méthodes qualitatives.
Les
thèmes
du
programme donnent
l’opportunité
de
mettre les élèves en
activité en opérant
une
démarche
réflexive
sur
leur
propre orientation
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
Dans le cadre de l’AP une application de la
démarche du sociologue (AP – Orientation)
visant à travailler sur l’orientation peut-être
proposé aux élèves :
 Etape 1 : Montrez les apports de la
sociologie par rapport à la connaissance
intuitive du monde social en confrontant les
représentations véhiculées par le sens
commun et les résultats établis par les
enquêtes sociologique: par exemple en
faisant réfléchir les élèves sur l’orientation
genrée produite par la socialisation primaire
ou sur l’inégale ambition scolaire en
fonction du milieu social
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
 Etape 2 : On montrera comment le
regard
sociologique
entre
engagement et distanciation permet d'objectiver les pratiques
sociales
et
d'expliquer
des
phénomènes sociaux a priori
énigmatiques ou paradoxaux .Le
but ici sera d’amener l’élève à
analyser les pratiques d’orientation
et d’expliquer pourquoi malgré une
politique réaffirmée continument
les inégalités ont loin d’avoir
disparu (en mobilisant par exemple
la démarche de Durkheim)
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
 Etape 3 : On initiera les élèves au
raisonnement sociologique en
montrant qu'il prend en compte à la
fois le poids des déterminismes
sociaux et le jeu des acteurs : on
peut-ici demander à l’élève de
s’auto-analyser comme objet /sujet
sociologique et de montrer en quoi
ces choix d’orientation sont le
résultat complexe et provisoire de
déterminismes
(démarche
Durkheimienne) , du jeu des
acteurs (démarche Weberienne) et
d’une
synthèse
(démarche
Bourdieusienne)
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
Les intérêts de cette démarche :
 Elle amène l’élève à réfléchir sur
son orientation
 Elle amène l’élève à remettre en
cause des représentations fausses
sur l’orientation (du type c’est pas
pour moi)
 à
prendre conscience des
déterminismes qui pèsent sur lui
 Tout en les relativisant
 Elle permet de montrer l’intérêt de
la démarche sociologique, et de
remettre en cause une vision trop
scolaire
En première plusieurs opportunités pour
travailler sur l’orientation
Les limites de cette démarche :
 Elle peut être déstabilisante
pour l’élève qui s’auto-analyse ,
quelques élèves font semblant
de s’analyser
 Certains élèves confondent
analyse sociologique et analyse
psychologique ou intime
 Quelques élèves en concluent
que le poids des déterminismes
est trop fort, ceux sont souvent
ceux qui n’avaient pas de projet
d’orientation (dénégation)
En terminale l’orientation
En
terminale
le
projet
d’orientation
déjà
bien
engagé en première doit être
finalisé avant la mi mars
La précocité de la prise de
conscience des enjeux est
d’autant plus nécessaire que
seules les appréciations des
deux premiers trimestres sont
prises en compte
Quelques pistes sur les diapos suivantes
La valorisation des élèves de
la filière ES
La rencontre avec des enseignants et
des étudiants du supérieur
En fonction des possibilités, rencontrer des professeurs du supérieur qui
expliquent à nos élèves en présence d’étudiants les complémentarités et les
différences entre les cours et les méthodes d’apprentissage en faculté et au lycée
Conclusion