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Comité TÉVA Estrie Mission du CRITPH Préoccupations à l’égard de la transition socioprofessionnelle des jeunes handicapés Fin des années 90, formation d’un sous-comité Développement d’une démarche et d’outils d’accompagnement Développement d’un parcours d’employabilité (2007) Partenariat interministériel Définition d’un modèle de transition socioprofessionnelle (2010) Membres du comité TÉVA Marie Boulanger, agente de projet, Sphère Québec Marie-Lyne Courchesne, agente de liaison, Engagement jeunesse Estrie Danielle Dunberry, personne-ressource, Services régionaux de soutien et d’expertise de l’Estrie Andrée Gagnon, directrice, Trav-Action Nancy Gravel, agente de développement, Trav-Action (SSMO) Gaétane Lacroix, directrice générale, Han-Droits Michel Leclerc, chargé d’activités au support et à la réadaptation, CRDITED Estrie Marie-Andrée Lemieux, conseillère à l’intervention collective régionale de la région de l’Estrie, Office des personnes handicapées du Québec Julie Morel, ergothérapeute, coordonnatrice clinique, Centre de réadaptation Estrie Jean-François Morin, responsable de l'adaptation scolaire, MELS Améliorer la préparation de l’élève pour son passage à la vie adulte en englobant plusieurs sphères de la vie Développer une approche individuelle et mettre en place des objectifs se rattachant au projet de vie de l’élève Contrer les obstacles que l’élève pourrait rencontrer à sa sortie de l’école Assurer un continuum de l’école aux autres services en développant le partenariat Diffuser l’information sur l’ensemble des services offerts dans la région Planification à long terme pour faciliter le passage de l’élève de l’école à la vie adulte Démarche: coordonnée et planifiée collaborative intégrée au plan d’intervention tenant compte des choix et des champs d’intérêt de l’élève qui définit des priorités et des actions à entreprendre PI = Planification des interventions éducatives nécessaires pour répondre aux besoins particuliers de l’élève PSI = Démarche conjointe de planification et de coordination des services et des ressources, notamment entre différents réseaux TÉVA = Planification à long terme pour faciliter le passage de l’élève de l’école secondaire à la vie adulte et assurer une continuité entre ces deux étapes Pour des élèves : ayant des incapacités physiques, intellectuelles, langagières, un trouble du spectre de l’autisme, des troubles de santé mentale présentant des difficultés importantes dans leur parcours scolaire âgés de 15 ans et plus fréquentant une école secondaire Au moins trois ans avant la fin prévue des études secondaires Activités - sociales - de loisirs - bénévolat 1re année Démarche TÉVA J’explore mon projet de vie • Questionnaires Démarche TÉVA J’explore mon projet de vie Démarche TÉVA J’explore mon projet de vie • Révision du plan d’action • Révision du plan d’action • Rapport d’étape • Rapport d’étape 2e année • Synthèse Vie résidentielle Activités - sociales - de loisirs - bénévolat 3e année • Plan d’action • Rapport d’étape Démarche TÉVA J’explore mon projet d’emploi Démarche TÉVA J’explore mon projet d’emploi • Questionnaires • Révision du plan d’action • Synthèse • Rapport d’étape • Plan d’action • Rapport d’étape Activités reliées au travail - Stages - Exploration Emploi d’été Travail - régulier - adapté Activités reliées au travail - Stages L’élève Les parents L’enseignant Les autres intervenants de l’école impliqués auprès de l’élève Des intervenants des centres de réadaptation et des CSSS Des intervenants des ressources communautaires Des intervenants des milieux de travail Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C., Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996. Implication du milieu scolaire Implication de l’élève Assurer le leadership de la démarche Identifier les élèves pouvant bénéficier d’une démarche de transition Remplir les différents documents Accompagner et soutenir les élèves dans leur démarche Établir et maintenir les contacts avec les parents et les différents partenaires impliqués Assister aux rencontres Remplir le questionnaire Exprimer ses attentes, ses besoins, ses désirs Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action Implication des parents Assister aux rencontres Remplir le questionnaire Soutenir son enfant dans sa démarche Réaliser les actions inscrites dans le plan d’action La planification de la transition de l’école à la vie adulte requiert : le désir de l’élève de s’impliquer une volonté réelle de tous les partenaires de s’impliquer des moyens pour faciliter la participation de l’élève ayant des difficultés importantes un travail de concertation du temps du respect le désir d’innover Regard sur le futur Concertation des différents partenaires du milieu scolaire, de la famille et de la communauté Planification des apprentissages essentiels afin d’outiller l’élève pour évoluer dans différentes sphères de sa vie adulte Développement d’employabilité menant à l’intégration à l’emploi Passage graduel et plus harmonieux de la vie scolaire à la vie adulte Source : Goupil, G., Tassé, M. G. et Lanson, A. et Doré, C. Élaboration des plans de transition pour les élèves au secondaire qui présentent une déficience intellectuelle, 1996. Déficience auditive Déficience intellectuelle Déficience physique Déficience visuelle Dyslexie sévère Dysphasie Dyspraxie Traumatisme craniocérébral Trouble du spectre de l’autisme Trouble de santé mentale Trouble sévère du déficit d’attention avec ou sans hyperactivité Syndrome Gilles de la Tourette Après avoir expérimenté la démarche, le milieu scolaire développe une autonomie qui fait en sorte que la présence des membres du comité n’est plus nécessaire Lorsque le comité est moins présent lors d’une démarche, le partenariat semble plus difficile à établir Le partenariat développé dans le cadre d’une démarche favorise un passage vers la vie adulte plus harmonieux et en respect des besoins et attentes de l’élève Mettre en place une procédure permettant de faire un suivi de la démarche suite à la sortie scolaire du jeune Établir des ententes de collaboration entre les divers réseaux impliqués Définir les conditions afin que la démarche survive aux différents changements dans les réseaux impliqués (ex.: éducation, santé et services sociaux) L’élève doit être au coeur de la démarche Les objectifs sont définis en fonction du projet de vie de l’élève et non seulement en fonction des services disponibles Il est essentiel d’innover dans notre façon de faire
