Les productions d`écrits, spécificités des écrits scientifiques
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Les écrits scientifiques Cycle II – 2 décembre 2006 • Plan de l’intervention – – – – Qu’est-ce qu’écrire ? Ecrire en sciences La dictée à l’adulte Regroupement : Activités possibles et écrits proposés Qu’est-ce qu’écrire ? • Les activités graphiques – Usage esthétique – Usage instrumental • Les activités linguistiques – Le discursif – L’observation réfléchie de la langue Le cahier d’expérience -Permettre l’élaboration d’une pensée scientifique -Permettre l’émergence d’une pensée scientifique -Favoriser une approche transversale de la maîtrise de la langue • Constats issus du rapport général de l’Education nationale • L’interaction entre le langage et les activités scientifiques : Appropriation d’une culture • Les activités scientifiques enrichissent le langage • Le langage permet l’acquisition d’un esprit et des connaissances scientifiques • Les types d’écrits et les moyens à mettre en œuvre Constats Rédaction d’une légende, compléter un tableau, un schéma 100% Rédaction d’une synthèse ou copie d’un résumé 60% Réponse à des questions 20% Notation de définitions 20% Constats Rédaction d’un compte rendu 10% Rédaction d’une description 5% Rédaction d’un texte documentaire 0% Prises de notes 0% Constats • Une présentation soignée • Un vocabulaire précis et juste • Un style de rédaction conforme à ce qui doit être attendu au cycle 3 . 60% 60% 50% Des écrits où les fautes d’orthographe sont absentes ou corrigées 40% Les activités scientifiques enrichissent et structurent le langage • « En assemblant les os du corps, ça forme un squelette » • « Le tube digestif est constitué de différents organes. Les aliments y subissent une action chimique. » Conditions pour enrichir et structurer le langage • Utiliser un vocabulaire spécifique • Apprendre à structurer, expliciter, entraîner et automatiser – Connaître les caractéristiques du discours scientifique • « La vache Ricki produit 8000 litres de lait par an ? » • « Une vache produit, en moyenne, 8000 litres de lait par an ? » • « Les vaches produisent, toutes, 8000litres de lait par an ? » – Attention à la valeur des articles • « Les poissons vivent dans l’eau et possèdent des branchies » • « Les poissons possèdent des branchies afin de pouvoir vivre dans l’eau » • « Les poissons peuvent vivre dans l’eau car ils possèdent des branchies » • Les poissons possèdent des branchies, ils peuvent donc vivre dans l’eau » • « Pour vivre dans l’eau, un animal doit posséder des branchies » – Veiller à l’articulation logique du propos Le langage permet l’acquisition de l’esprit scientifique • Trier, classer, synthétiser Pour qui et Pourquoi écrire ? • Pour soi : – Pour agir – Pour mémoriser – Pour comprendre, réorganiser, trier, structurer, reformuler • Pour les autres : – – – – Transmettre Questionner Expliquer synthétiser Le cahier d’expérience • Un espace personnel d’écriture • Pour structurer sa pensée • Pour conserver la mémoire du travail réalisé – Support des écrits intermédiaires je …………………………nous nous………………………on Le cahier d’expérience • Un espace d’écrit collectif : le savoir institutionnalisé • Un espace pour les écrits intermédiaires Le langage d’évocation • Le niveau de formulation • La reformulation • Le discours – La dictée à l’adulte ou à un pair La dictée à l’adulte • Rôle de l’adulte • Place du brouillon • Modalités d’organisation Contenu du cahier d’expérience • • • • Sens Savoir en construction Méthodologie Expression • Conception et utilisation d’un codage structurant : – Les thèmes, les méthodes, les outils, les erreurs, les réponses Canevas d’une séquence • Le choix de la situation de départ • La formulation d’un questionnement des élèves • L’élaboration des hypothèses et la conception de l’investigation • Investigation des élèves • Structuration des connaissances
