Apprentissage de l*écriture de textes

Les apprentissages fondamentaux
du cycle 2
 4 temps :
Cycle 1
ORAL
-Le langage comme objet
d’étude
▪ communication
▪ évocation
▪ situation
-Enseignement explicite
(on fait en sorte
d’indiquer aux
élèves que l’on est bien
dans un
temps d’apprentissage
de la
langue)
-S’oppose à: parler avec
les
élèves, sans donner
l’objectif
recherché
Cycle 2
-Que devient l’oral au
CP?
-Un simple outil pour
introduire
les séances de lecture
(présentation des sons)?
-Ou reste-t-il une
discipline
enseignée?
Cycle 3
-Prendre la parole
-Echanger
-Utiliser un vocabulaire
spécifique
-Reformuler
-Raconter
-Résumer
-Décrire
-Expliciter un
raisonnement
-Argumenter
-Justifier
L'enseignement de l'oral, de façon explicite, régulière, ne peut se concevoir, pour
les trois cycles, que si
des créneaux sont bien identifiés dans l'emploi du temps
Communiquer en situation réelle
Décrire un objet ou une
image pour le faire
deviner à un tiers
d’après des
catégories de
caractéristiques
légender des
images, des photos, des
schémas
trouver des
images à partir d’indices
verbaux
Situation d’évocation
Rapporter un évènement
vécu de manière à être
compris par un tiers
Habituer l’élève à relater
ses activités en fin de
journée
Rapporter à tour de
rôle les événements
de la classe
Enrichissement lexical: dire le
monde
 Associer connaissances sur le monde et vocabulaire
adapté
 Collecter et classer les mots ou expressions associés
 Collecter les verbes des consignes scolaires
Cycle 1
LECTURE
Cycle 2
-Pas de listes de mots
préétablies
Cf intervention D.
à connaître en fin de GS MEUNIER
(«commande» du CP)
--> mais prise en compte
des mots étudiés en GS,
par le maître de CP
-Pas d'objectif d'aborder
une
liste donnée de sons
→ travailler sur des mots
en
PS: inutile,
inapproprié, et
peut-être risqué
Cycle 3
-Idée de surentraînement
(prévenir l'illettrisme)
-Travailler intensément la
question de l'autonomie
vis-à-vis des consignes
-Confronter l'élève à des
textes
plus difficiles (que ceux
qu'il
pourrait lire)
Pour tous les cycles: rappeler l'importance de la lecture par le maître
Le lien lecture / production d'écrit doit être omniprésent
La littérature doit garder toute sa place (cf programmes 2002)
Cycle 1
ECRITURE
COPIE
-L'écriture n'est jamais un
exercice autonome, mais
toujours guidé
-On attend que, à la fin
de la
GS, tous les motifs
graphiques
aient été vus
-L'élève, en fin de GS, sait
écrire
son prénom, et certains
«mots
de la classe»
Cycle 2
-Dans la continuité du
cycle 1
-On affine, on
systématise
-Rapidité, habileté,
aisance
graphique
Cycle 3
-Mise en page
-Majuscules
-Rapidité
La copie est et doit rester un exercice cognitif, toujours lié au sens
→ on ne copie que des messages que l'on comprend, y compris en Maternelle
(l'aide, le cadrage
ou les explications du maître ont tout leur rôle)
→ la copie permet, entre autres, la mémorisation
→ cycle 3: copie d'extraits de textes bien écrits; c'est une approche de la
langue, de la littérature,
à ne pas écarter
Cycle1
PRODUCTION
D 'ECRIT
Cycle 2
-La dictée à l'adulte (avec l'objectif de créer un
texte collectif)
reste l'activité-clé pour les deux cycles (au CP, au
CE1, d'autres
activités apparaissent)
-On progresse peu à peu vers une production
individuelle, mais
sans précipitation et sans anticipation
-Il n'est pas nécessaire de produire trop long
-Penser à tous les écrits liés à la vie de classe:
établir (et non
seulement recopier) les leçons pour le
lendemain...
Importance des outils, des guides méthodologiques, des aides diverses
Variété des situations d'écriture et des types de textes
Cycle 3
-Ne pas délaisser la
préparation
collective
-«Écrire long» peut être
un
objectif, mais sans
courir le
risque de lasser ou
décourager
les élèves
→ équilibre entre aide,
cadrage
et temps de
production
individuelle à trouver
A partir d’un projet d’écriture…
En lien avec la lecture…
• Je rencontre des types d’écrits
•Je comprends à quoi ils servent
•Je comprends comment ils sont construits
•Je produis un texte du même type
Les types de textes et les écrits
sociaux correspondants
 Type narratif (album, conte, reportage…)
 Type descriptif ( inventaire, guide touristique…)
 Type explicatif ( discours scientifique…)
 Type injonctif (recette, mode d’emploi, fiche de
montage…)
 Type argumentatif (publicité, affiche…)
 Type rhétorique (poème, chanson, slogan…)
 Type conversationnel (demander, questionner,
remercier…)
Méthodologie en production
d’écrit au cycle 2
 De l’enfant non lecteur à l’enfant lecteur…
 Dictée collective au maître
 Dictée individuelle au maître
 Dictée à un pair (CP / CE1)
1° jet à l’ardoise (le maître corrige, puis invite l’élève à
utiliser les mots connus, dans l’affichage, les livres, le
répertoire…
Copie au cahier de production d’écrits
Valorisation de la production (sens et utilisation; ex
création de fiches de montage en légo)
Quelques exemples…
DVD « Apprendre à lire… »
 Extrait 1
 Extrait 2
 Vidéo