La prise en charge pédagogique des élèves dyslexiques

La prise en charge
pédagogique
des élèves dyslexiques
Patrick Renault
Professeur de lettres
collège de Tarascon-sur-Ariège
constatations
Drames personnels
 Sentiment d’humiliation
 Souffrances mal interprétées
 Histoires scolaires qui se finissent mal
 Enseignants désappointés
 Gâchis humain

Prévention de l’illettrisme
Prévoir : responsabilité de l’individu
 Prévenir : responsabilité de la
collectivité
 Prévenir l’illettrisme : même si
l’échec peut mettre en jeu une
responsabilité individuelle, il est
clairement de la responsabilité de
l’Institution de le traiter

Une polémique enfin
dépassée
Cerveau fonctionnant autrement, avec une
mobilisation différente des aires corticales et des
réseaux synaptiques
 Déséquilibre dans le traitement entre cerveau
droit et cerveau gauche, et « opacité » du corps
calleux
 Trouble n’apparaissant que lors de l’entrée dans
l’écrit
 Trouble différent selon les systèmes linguistiques
 Déficit de la mémoire de travail ( empan réduit)
 Déficit en magno-cellules au niveau du corps
genouillé ( troubles perceptifs associés)
 Mauvais fonctionnement de l’adressage et/ou
de l’assemblage

Diffuser un savoir nouveau
Informer et rassurer les enseignants
 Informer et rassurer les familles
 Informer et rassurer les élèves

Difficultés dans l’approche
pédagogique
Agir dans le cadre collectif du groupe
classe
 Manque d’habitudes de travail en
partenariat
 Méfiance à l‘égard de la médicalisation
des problèmes
 Cohérence plus difficile à atteindre
quand les acteurs sont nombreux

Choix d’une (in)formation
polyphonique
médecin
orthophoniste
enseignant
Approche raisonnée et
raisonnable
Primum
non nocere
Principe de précaution
 Faire prendre conscience des
erreurs à éviter
 Conseils de bon sens
 Modalités simples à mettre en place

Vous avez deux minutes.
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Pas facile d’exécuter la
consigne pourtant simple
Monsieur et Madame Renaud vont de
Paris à Chamonix. La distance est de 600
km et la voiture consomme 10 litres aux
cent kilomètres. Il faut compter 18€ de
péage d'autoroute et 8€ de repas pour
déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le
litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d'essence ?
Quelle est la dépense totale pour le
voyage ?
Comment un enfant est-il
mis en difficulté ?
Difficulté dans l’organisation spatiale
objets égarés, rangement hétérogène
Difficulté dans l’organisation temporelle
manque de repères chronologiques
Difficulté de concentration en milieu bruyant
Difficulté à utiliser la mémoire immédiate
et la mémoire de travail
répéter, recopier, traiter une information
Difficulté à traiter l’information écrite
Difficulté à prendre des notes
Troubles engendrés par l’écrit
Difficulté à écrire sous la dictée
oubli de mots, voire de phrases
bégaiement scriptural
Difficulté à traiter une information écrite dense
ou dans une présentation inhabituelle
Difficulté pour recopier
Précautions à prendre dans la
préparation des supports écrits
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Times New Roman
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Arial
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Tahoma
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Verdana
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Comic sans MS
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Century Gothic
Des caractères lisibles, s’il vous plaît ! Lucida sans unicode
N’apporter que des supports de travail très propres et très
lisibles, sans fantaisies inutiles.
Travail sur l’image de soi
Informer les élèves et les familles sur
la nature du trouble et les rassurer
 Éviter tout sentiment d’humiliation
 Valoriser toutes les réussites
 Proposer des évaluations
permettant de visualiser les progrès
et les compétences acquises
 Utiliser l’effet Pygmalion

Précautions à prendre





Supports de travail clairs et adaptés
Polices de caractères sans empattements
Ne pas solliciter inconsidérément la
mémoire immédiate
Ne pas stresser par des impératifs de
temps et de vitesse
Éviter de prendre en compte
systématiquement l’orthographe
Facilitations procédurales





Proposition de protocoles précis pour
chaque tâche
Fractionnement des tâches et
planification dans le temps
Proposition de grilles d’évaluation
adaptées à la situation
Ne jamais négliger les stimulations
sensorielles quand c’est possible
Utilisation d’outils temporaires ou
occasionnels comme l’ordinateur, l’aide
d’un secrétaire ou les logiciels adaptatifs
Intégration à double effet
Conseils applicables à tous les
élèves en difficulté
 Modification sensible de l’attitude
face au travail
 Mise en pratique effective de
l’éducation à la citoyenneté
 Évolution des postures enseignantes

Projet individuel de
scolarisation





Démarche partenariale et contractuelle
Nécessite l’adhésion de toute l’équipe
éducative
Fonctionne mieux si l’équipe de direction
est motivée
Doit tenir compte des particularités de
chaque cas
Ne doit pas se réduire à l’application de
« recettes pour dyslexiques »
L’école de la République
se doit d’être
l’école du respect de
chacun
pour la réussite de tous.