Animation pédagogique

Animation pédagogique
Expositions au Muséum et
Education à l’Environnement vers
un Développement Durable
(EEDD)
Objectifs de l’animation pédagogique
• Module de 3 x 3h :
•
•
•
Mercredi 18 janvier 2006 Collège Jules Vallès
Mercredi 15 mars Exposition « Paysages » ou 12 avril 2005 « Histoire de la
Terre et de la vie, l’Evolution » au Muséum
Mercredi 19 avril Collège Jules Vallès
• Définir les notions liées à l’EEDD
• Repérer les démarches et outils pour la classe : démarche
d’investigation, cahier d’expériences, documents d’application et
d’accompagnements,
• Repérer où et comment s’insert une visite au Muséum dans la
démarche d’investigation,
• Définir un projet à réaliser en classe,
• Connaître les partenaires et les dispositifs de financement de
projet.
Les programmes 2002 en sciences
• Les documents d’application
Ils détaillent le programme de sciences et
technologie et indiquent les compétences
spécifiques et les connaissances à acquérir à
l’issue du cycle.
– Découvrir le monde cycle 2
– Sciences et technologie cycle 3
– Fiches connaissances cycles 2 et 3
• Les documents d’accompagnement
Ils comportent des séquences toutes prêtes à
mettre en œuvre dans la classe:
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Enseigner les sciences à l’école cycles 1et 2
L’eau à l’école maternelle – cycle 1
L’air est-il une matière? – cycle 2
Une graine, une plante? – cycle 2
Découvrir le monde à l’école maternelle
Le monde, mes sens et moi PS
La main, le geste, l’objet technique MS
Planter, semer- graines de pensées
Le vent, le souffle, l’air en mouvement PMGS
Enseigner les sciences à l’école cycle 3
Que deviennent les aliments que nous mangeons?
Quelle heure est-il à Paris, Pékin, Sidney? Etude des fuseaux
horaires.
 Le fonctionnement du levier
 Comment savoir d’où vient le vent?
Définitions
CIRCULAIRE N°2004-110 DU 8-7-2004
• L’environnement peut être défini comme :
“l’ensemble, à un moment donné, des aspects physiques,chimiques,
biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles
d’avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres
vivants et les activités humaines” (circulaire n° 77-300 du 29 août1977).
• Le développement durable, se définit comme “un développement
qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité
des générations futures de répondre aux leurs”
Il conduit à prendre en compte :
- les différentes échelles de temps et d’espace ;
- la complexité du domaine dont les multiples composantes.
Complexité et interdépendance
Le concept de
développement durable
s'appuie sur trois pôles
d'étude et d'action : la
préservation et la
régénération de
l'environnement, la
satisfaction des
besoins humains et
l'efficacité économique.
Un exemple d’étude : « La forêt »
Notions et activités
liées à l’étude du
milieu
Aspects biologique,
Physique, chimique:
- Reconnaître les
espèces vivantes, leur
répartition, leur mode de
vie…
- Etudier le sol : sa
nature, sa perméabilité…
- Relever les traces de
êtres vivants
-Etudier le climat
Notions et activités
liées
l’Environnement (place
de l’homme : activités
économiques et
sociales)
L’action de l’homme
sur le milieu: traces
vélos, tracteurs, coupe
de bois, GR, enquête
auprès des acteurs
locaux : garde forestier,
agriculteur
Notions et activités
liées au
Développement
Durable
L’espace :
comparer la forêt chez
nous, en classe
découverte, ailleurs dans
le monde
Le temps : comparer la
forêt hier, aujourd‘hui,
demain
La démarche expérimentale d’investigation
1.
La mise en situation
Provoque la curiosité, le questionnement des élèves sur le monde réel:
étude d’un phénomène, d’un objet vivant ou non vivant, naturel ou construit
par l’homme.
2.
La formulation d’un problème
Permet de mener une investigation s’appuyant sur diverses méthodes:
- l’expérimentation directe
- la réalisation matérielle
- l’observation directe ou assistée par un instrument
- La recherche sur documents
- L’enquête, la visite
3.
La structuration du savoir
Permet de valider ou invalider les hypothèses de départ, de confronter les
conclusions de la classe au « savoir savant ».
Insérer une visite au Muséum
dans la démarche d’investigation
•
-
Une visite « mise en situation » pour :
une découverte sensorielle
susciter le questionnement, verbaliser
collecter des informations.
• Une visite « protocole d’investigation » pour:
- répondre à un questionnement,
- Mener des investigations : observation, manipulation,enquête…
• Une visite « confrontation au savoir savant » pour
- valider les investigations menées précédemment,
- relancer le questionnement.
Exposition « Paysages »
: liens avec le programme de sciences cycle 3
Education à l’environnement
Le Ciel et la Terre
Approche écologique à partir de
l’environnement proche : rôle et place
des êtres vivants
Fiche connaissance n°10
Les points cardinaux et la boussole
Fiche connaissance n° 18
•
Compétences spécifiques
Savoir qu’il existe divers milieux
caractérisés par les conditions de vie qui y
règnent et par les végétaux et les animaux
qui les habitent, et qu’il existe des relations,
alimentaires notamment, entre les êtres
vivants.
•
Compétences spécifiques
Être capable d’utiliser les points
cardinaux pour repérer une
direction à partir d’un lieu sur
Terre.
Être capable de mettre en oeuvre une
enquête pour découvrir les éléments d’un
milieu de vie de l’environnement proche, en
particulier les êtres vivants.
Savoir utiliser une boussole pour
repérer une direction ou pour
progresser dans une direction
donnée.
Exposition Histoire de la Terre…: liens avec les
programme de sciences cycle 3
Unité et diversité du monde vivant
Des traces de l’évolution des êtres vivants (quelques
fossiles typiques). Grandes étapes de l’histoire de la
vie sur Terre ; notion d’évolution des êtres vivants
Fiche connaissance n°9
Le ciel et la Terre
Manifestations de l’activité de la Terre
(volcans, séismes)
Fiche connaissance n° 22
Être capable d’exploiter des documents écrits ou
multimédias (histoire de la remise en cause du
fixisme, reconstitution de squelettes d’espèces
aujourd’hui disparues) et des visites de musées
ou des sorties sur le terrain.
Être capable de mettre en relation l’évolution des
espèces avec l’observation de quelques fossiles (directe
ou sur documents).
Être capable de situer sur une «frise du temps » les
grandes étapes de l’histoire de la vie sur Terre, d’y
constater l’apparition et la disparition de certaines
espèces animales et végétales.
Découvrir que l’espèce humaine n’a pas toujours existé à
la surface de la Terre et qu’elle a évolué
au cours du temps.
Connaître les phases d’une éruption
volcanique, les caractéristiques des
séismes.
Être capable de localiser des volcans
en activité et de comprendre que la
connaissance des volcans actuels nous
permet de retrouver l’histoire des anciens
volcans.
Sciences et Langage
•
-
A l’oral l’élève:
Formule des questions pertinentes
Participe activement à un débat argumenté
Utilise des connecteurs logiques, un lexique
spécifique des sciences
- Écoute les autres,
- Demande des explications
- Expose son point de vue
• A l’écrit l’élève:
- Rédige un texte court
- Prend des notes
- Rédige avec l’aide du maître un compte rendu
d’expérience ou d’observation
- Dessine
- Schématise
- Produit des textes pour communiquer (texte
documentaire)
- Utilise les TICE (messagerie, logiciel, Internet)
Le cahier ou carnet d’expériences
• Il comporte des écrits
- Individuels : représentations
initiales, notes, dessins…
-
De groupes : élaboration d’un
protocole expérimental, recueil
d’observations, notes, dessins,
schémas..
-
Collectif de classe: textes
correspondants à la
structuration du savoir
élaborés avec l’aide du maître,
texte documentaire…
www.ac-grenoble.fr/circo
THEMES
Sciences expérimentales
Site sciences départemental
www.ac-grenoble.fr/ia38
http://eduscol.education.fr/
www.lamap.fr
http://www.ac-grenoble.fr/cddp07/eedd/article2.php3?id_article=97
Les ressources en sciences
• Le matériel et documentation
- Dans l’école: armoire sciences ou salle de
sciences
- A la circonscription : matériel et documentation à
emprunter
- Auprès de l’animatrice sciences: recherche
d’outils spécifiques, lieux et partenaires
ressources.
- Sur Internet : listes de matériel, de fournisseurs,
bibliographie, partenaires.
Mercredis sciences 2006
• Objectifs : réactiver des connaissances, manipuler et repérer les
notions à aborder avec les élèves en fonction des cycles, en
partenariat avec un scientifique et l’animatrice sciences
• Les ateliers auront lieu le mercredi après midi de 14h à 17h.
-
« La classification des êtres vivants » 8 février 2006, Françoise
Verdetti Muséum d’Histoire naturelle.
-
« Astronomie » 10 mai 2006, Chercheurs de l’Observatoire de
Grenoble
-
« La chimie au quotidien » 16 mai 2006, Pierre Aldbert du CNRS
-
« Etats et changements d’état de l’eau » 31 mai 2006, Didier
Delabouglise, INPG