Enseigner la classification du vivant
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Enseigner l’Evolution à l’Ecole primaire Bruno Chanet CNED de Vanves Correspondant MNHN, département Systématique et Evolution François Lusignan Ecole des Sciences, site pilote MAP de Bergerac Séminaire Main à la pâte 2 avril 2008 Evolution = Evolution biologique C’est-à-dire le processus historique de transformation des êtres vivants au cours du temps. Une représentation « classique » Une représentation actualisée plus conforme aux connaissances contemporaines mais obsolète L’Evolution constitue le cadre explicatif des phénomènes biologiques Tant sur le temps court … P. Belon (1555) que sur le temps long l’Evolution est une notion complexe Globalement, on distingue deux types de question : Le comment : mécanismes évolutifs, traités en classe de lycée (BO HS n°5, août 2001) Le quoi : structure de l’évolution, traitée : - au collège (BO HS n°4, du 9 septembre 2004) et - au lycée (BO HS n°5, août 2001) Et à l’école primaire ? Quelques questions : 1. Doit-on parler d’évolution ? 2. Doit-on parler des mécanismes évolutifs ? 3. Doit-on parler de structure de l’évolution ? 4. Doit-on parler de la théorie de l’évolution ? BO HS n°1 du 14 février 2002 Bien joli ….mais comment faire ? Pour aborder la structure de l’évolution et faire germer l’idée d’évolution … Aux cycles 1 et 2 : On aborde la structure par l’angle de la une porte d’entrée « idéale » : la classification moderne des animaux, classification. au moyen d’activités privilégiant l’observation, l’analyse et l’argumentation. On fait des sciences mais on ne parle pas encore d’évolution (cf. BO). On ne fait que donner des pré-requis, notamment méthodologiques, conformément à l’esprit des programmes. Au cycle 3 : On continue à étudier la structure par l’angle de la classification, on identifie le concept d’évolution biologique et on peut même commencer à s’intéresser aux mécanismes. Séance cycle 1 Grande section Un autre exemple Cycle 2 3 4 membres : Tétrapodes poils : Mammifères crocs : Carnivores âne chat chien coq Ancêtre commun qui avait des crocs Ancêtre commun qui qui avait des poils et on les Au cycle 3, 2, on fait des groupes s’emboîtent nomme. On complète par l’arbre des relations de parenté qui permet une première approche de l’idée d’évolution grâce à des arguments matériels manipulables par les élèves. Ancêtre commun qui avait 4 membres Au séminaire cycle 2 et au Main cycle à la3 pâte On s’exerce On s’exerce également … … Savane africaine * Arctique ** À la ferme * et ** La Mare * À la poissonnerie ** Forêt tempérée * Dans le jardin* Littoral ** Montagne tempérée * Sur les parois des grottes** Au temps des Dinosaures** Le récif corallien ** Sur les bords du Nil * Et le comment ? Science contre pseudo science La main invisible ou l’Intelligence Design expliqué à nos élèves Cycle 3 A l’école primaire … « Il y a des gens qui croient que l’évolution est guidée par un être supérieur » … Qu’apporte l’enseignement de l’évolution à l’école ? * Des points de connaissances : - la notion de parenté entre espèces - la classification scientifique des êtres vivants - la notion de théorie scientifique - la notion de temps long * Des points méthodologiques : - argumentation - confrontation, i.e. la preuve scientifique au sens de R. Carnap Donc … 1. Doit-on parler d’évolution ? OUI, mais de manière adaptée 2. Doit-on parler des mécanismes évolutifs ? OUI, mais de manière adaptée 3. Doit-on parler de structure de l’évolution ? OUI, mais de manière adaptée 4. Doit-on parler de la théorie de l’évolution ? OUI, mais de manière adaptée … Mais ne présentons pas Charles Darwin, le darwinisme théorie de Cela contribue aussi à et la la résistance (la l’évolution comme une croyance mais lutte ?) contre les idées obscurantistes. comme un ensemble de faits et de preuves concordantes qui n’en font donc pas une nouvelle religion mais une théorie scientifique. En espérant que tout cela puisse continuer à être possible au sein d’un enseignement des sciences Merci de votre attention métamorphosé en culture scientifique.
