we know Tracey Burns Charles Ungerleider

Les TIC dans le secteur
primaire-secondaire : ce que
nous savons
[très peu en fait]!
Tracey Burns
Charles Ungerleider
Les technologies de l’information et des
communications dans l’enseignement
primaire et secondaire :
Une étude approfondie

Introduction
•Croyance partagée selon laquelle la technologie
permet d’accroître la vitesse, la qualité et
l’efficacité de l’apprentissage, ainsi que la quantité
de matière apprise (Henchey, 2001).
•88 p. 100 des élèves du primaire et 97 p. 100 de ceux
du secondaire fréquentent une école connectée à
l’Internet à des fins éducatives (PIPCE).
•«À ce jour, les promesses sont nombreuses, mais les
faits le sont beaucoup moins, notamment en ce qui a
trait aux preuves à long terme de l’utilité réelle de la
technologie pour l’apprentissage» (Abrami, 2001).
• Il est impératif de rassembler, d’analyser et de
commenter les recherches disponibles.

Axe de notre étude :
deux domaines fondamentaux:
• L’efficacité des TIC à favoriser le rendement
scolaire, la motivation et l’apprentissage
métacognitif.
• Le rôle des TIC dans l’enseignement de certaines
matières.

Efficacité des TIC :
Attitudes
•Les enfants ayant accès à un ordinateur ont une
attitude plus positive envers l’informatique que
ceux qui n’y ont pas accès (Clark, 1997; Dawes et
al., 2000; Hennessy, 2000; Kirkman, 1993; Levine
et al., 1998; Miyashita, 1994; Pedretti et al., 1998;
Soyibo et al., 2000; Woodrow, 1994; voir
également Renaud, 1998).
•Les hommes et les garçons sont encore plus
débrouillards en informatique et ont une attitude
plus positive envers les TIC que les filles et les
femmes (voir la méta-analyse de Whitley sur plus
80 études (1997); Inkpen, 1997; Nelson et al.,
1997; mais voir aussi King, Bond, and Blandford,
2002).

Rendement scolaire :
Enquêtes de grande envergure
•Canada : aucun lien entre la présence d’un
ordinateur dans la classe et la réussite scolaire
des élèves de 3eannée (Tremblay et al., 2001).
•États-Unis : Tests du National Assessment of
Education Progress (NAEP).
–Lecture : les élèves qui se servaient d’un ordinateur en
classe au moins une fois par semaine ne réussissent pas
mieux au test du NAEP que ceux qui s’en servent moins d’une
fois par semaine (Johnson, 2000).
–Mathématiques : les didacticiels d’exercices de
mathématiques ont un effet négatif sur le rendement
scolaire, alors que les simulations et applications ont un
effet positif (pour les 8eannées) (Wenglinsky, 1997).