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Nouveaux programmes de Sixième Applicables en Septembre 2005 Réunions Collège Janvier – Février 2005 1 Les objectifs de l’enseignement de Sciences de la vie et de la Terre en Sixième • Les objectifs cognitifs : – La classification des Êtres vivants • Les objectifs méthodologiques : – La démarche d’investigation – Activités pratiques et diversification • Les objectifs éducatifs : – L’éducation à la santé – L’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD). 2 Partie transversale : Diversité, parentés et unité des êtres vivants Durée conseillée : 7 heures à répartir sur toute l’année. Objectifs scientifiques : L’objectif au collège est de découvrir et d’utiliser la classification actuellement retenue par les scientifiques, qui traduit l’histoire évolutive, les relations de parenté entre les êtres vivants. Il ne s’agit pas, en classe de sixième, d’aller jusqu’à l’interprétation de cette classification en terme d’évolution. Il s’agit tout au long de l’année : - d’identifier des êtres vivants en utilisant une clé dichotomique ; - de les classer selon les critères de la classification évolutive ; 3 - d’établir leur unité à un niveau structurel au cours Les objectifs cognitifs : La classification des Êtres vivants 4 I- Les modifications entre le programme de 1996 et le Programme de 2005 Carl Von Linnée (1707-1778). Willi Henning ((1913 – 1976) 5 Programme 1996 Les êtres vivants observés sont très divers Certains critères permettent de les grouper en espèces et de les classer. Des êtres vivants d’espèces différentes peuvent être groupés selon divers critères. Une même espèce regroupe sous le même nom des êtres vivants qui se ressemblent et peuvent provenir les uns des autres Certains de ces critères permettent de situer les êtres vivants dans une classification. On peut ainsi reconnaître : •Des animaux vertébrés •Des animaux invertébrés •Des végétaux à fleurs •Des végétaux sans fleurs 6 Une même espèce regroupe sous le même nom des êtres vivants qui se ressemblent et peuvent se reproduire entre eux Programme 2005 Les êtres vivants sont très divers. Les êtres vivants différent par un certain nombre de critères qui permettent de les classer Des critères définis par des scientifiques permettent de situer des êtres vivants d’espèces différentes dans la classification actuelle Les êtres vivants sont classés en groupes emboîtés définis uniquement à partir des critères qu’ils possèdent 7 en commun. Bilan de la comparaison • Certains de ces critères permettent de situer les êtres vivants dans une classification. On peut ainsi reconnaître : • Des animaux vertébrés • Des animaux invertébrés • Des végétaux à fleurs • Des végétaux sans fleurs • Des critères définis par des scientifiques permettent de situer des êtres vivants d’espèces différentes dans la classification actuelle • Les êtres vivants sont classés en groupes emboîtés définis uniquement à partir des critères qu’ils possèdent en commun 8 Différents points à éclaircir Trier et Classer Groupes emboîtés Classification actuelle 9 Bibliographie : • Classification phylogénétique du vivant – Guillaume Lecointre – Hervé Le Guyader Éditions Belin • Comprendre et enseigner la classification du vivant Sous la direction de Guillaume Lecointre Éditions Belin 10 Trier – Classer des Êtres vivants • Trier, revient à discriminer selon un critère binaire, le plus simple est: qui a / qui n’a pas • Classer, revient à établir des regroupements entre les êtres vivants sur la base du partage de caractères communs. 11 I- Les modifications entre le programme de 1996 et le Programme de 2005 II- Les implications pédagogiques 12 Campagnol Cétoine Écrevisse Lézard Rouge gorge Truite de agreste dorée gris familier rivière Exercice de Classification ……… ……… Sans squelette Je suis un animal Sans ………. …….. …………. ………. Avec squelette ………… ………. Avec ………. …….. …………. ………….. 13 Campagnol agreste Cétoine dorée Écrevisse Lézard gris Rouge gorge familier Truite de rivière Yeux- bouche - (Métazoaire) Squelette externe; Pattes articulées (Arthropodes) 6 Pattes; une paire d’antennes; ailes (Insectes) Cétoine dorée Deux paires d’antennes (Crustacés) : Écrevisse Squelette interne (vertébrés); Mâchoire ; Os (Ostéichthyens) Appendices pairs en nageoire rayonnées (Actinoptérygiens) Truite de rivière Cou; 4 membres (Tétrapodes); Amnios Fenêtre en arrière de l’orbite Os carré mobile Lézard Plumes Rouge gorge Poils Mamelles (Mammifères) Campagnol Agreste 14 Squelette externe; pattes articulées 6 pattes; 1 paire d’antennes Cétoine dorée 2 paires d’antennes Yeux Bouche Écrevisse Truite de rivière Appendices pairs en nageoires rayonnées Vertèbres; Squelette interne; os; mâchoire Poils; mamelles; mandibule faite d’un seul os Fémur; humérus; Poumon alvéolé ; Cou; 4 membres;Amnios Campagnol agreste Mobilité de l’os carré Lézard gris 2 fenêtres en arrière de l’orbite Rouge gorge Gésier; plumes; fourchette 15 Classification actuelle • La classification actuelle définit des groupes par rapport à l’existence d’attributs partagés et non pas par rapport à leur absence. • Exemples : – Vertébré est un groupe de la classification phylogénétique défini par l’existence partagée de vertèbres. – Invertébré est un groupe exclu de la classification phylogénétique; C’est en fait un grade (groupe défini négativement par rapport à des attributs qu’ils n’ont pas). 16 Exemples de grades • • • • • Procaryotes Protistes Bryophytes Ptéridophytes Gymnospermes • • • • • • Invertébrés Acœlomates Agnathes Poissons Reptiles Prosimiens 17 Plantes qui fleurissent et produisent des graines Graines enfermées dans un fruit : Angiosperme Une clef de classification simplifiée Graines non enfermées dans un fruit. Elles sont posées sur les écailles d’un cône : Gymnosperme Avec tige et feuilles Avec des racines : Fougères Sans racines : Mousses Départ Généralement aquatiques : Algues Plantes qui ne fleurissent jamais et ne produisent jamais de graines Sans tige ni feuilles Avec Chlorophylle Sans Chlorophylle Terrestres Lichens 18 Champignons Pigment vert (Chlorobionte) Tige (Embryophytes) Ulvophytes Bryophytes Grandes feuilles nervurées (Euphyllophytes) Feuilles composées en fronde (Filicophytes) Graine; bois; (Spermatophytes) Fleurs (Angiospermes) Pommes de pin; Feuilles en aiguilles: (Pinophytes) 19 Exemple de classification végétale simplifiée Ulvophytes Pigment vert Bryophytes Feuilles composées en fronde Filicophytes Tige Cônes; Feuilles en aiguilles Pinophytes Grandes feuilles nervurées Graine, Bois Fleur 20 Angiospermes Notions . Contenus » Les êtres vivants sont très divers. Une même espèce regroupe, sous le même nom, des êtres vivants qui se ressemblent et peuvent se reproduire entre eux. Les êtres vivants diffèrent par un certain nombre de critères qui permettent de les classer. Compétences Déterminer un être vivant à partir d’une clé dichotomique. Exemples d'activités Ra . utilisation d’une clé dichotomique pour déterminer les êtres vivants rencontrés, avec une faune, une flore, une banque de données informatisées. Ra . identification des échantillons mis en herbier. Ra . distinction des végétaux à graines et des végétaux à spores. I . repérage dès les premières sorties dans le collège d’êtres vivants qui se ressemblent. Trier Replacer un être vivant de l’environneme nt proche dans la Ra . comparaison classification d'organismes et Des critères définis par les actuelle. regroupement en fonction des scientifiques permettent caractères qu 'ils partagent ( et de situer des êtres vivants Classer un être non de ceux qu 'ils ne d’espèces différentes dans vivant à partir possèdent pas). la classification actuelle. des critères de Ra . constitution de groupes Les êtres vivants sont cette emboîtés classés en groupes classification. Ra . Positionnement dans 21 la emboîtés définis classification actuelle d’un être Classer Situer Diversité des êtres vivants Activité de Tri Utilisation d’une clef de détermination Utilisation des attributs pour situer une espèce dans les groupes emboîtés ou sur un arbre. Replacer des espèces dans une classification Identification des espèces Détermination d’attributs; Création de groupes emboîtés Classer des espèces 22 Il n’est pas question au collège de définir l’homologie des caractères (programme de TS) ni d’envisager un aspect évolutif mais uniquement de : Des outils pour déterminer les attributs 1. dresser une liste d’attributs 2. Lister les attributs partagés 3. Créer des ensembles inclusifs en fonction des attributs partagés 4. Nommer chaque ensemble ainsi défini 23 I- Les modifications entre le programme de 1996 et le Programme de 2005 II- Les implications pédagogiques III – A quel moment traiter cette partie ? 24 La répartition de ce chapitre sur l’année (7 heures) •La partie « diversité, parentés et unité dess être vivants » ne doit d’ailleurs pas faire l’objet d’un enseignement en continu mais doit être réparti sur l’ensemble de l’année. •On se limitera, en classe de sixième, aux être vivants rencontrés au cours des activités organisées, sans chercher à être exhaustif. •A quels moments du programme peut-on envisager les notions de ce chapitre ? 25 3. La mise en contact avec le terrain (BO L’observation d’organismes vivants et de leurs activités est rendue possible : par la collecte de matériel sur le terrain avant leur étude en classe ; - par la mise en place d’élevages ou de cultures en classe ou au sein d’un « espace nature » qui pourra éventuellement être créé dans l’établissement ; - par l’organisation, sur l’horaire de SVT, de sorties régulières dans l’enceinte ou l’immédiate proximité de l’établissement, si son environnement le permet ; - par l’organisation de sorties plus lointaines et nécessitant un aménagement de l’emploi du temps des élèves, si les conditions, notamment financières, le permettent. 26 La construction des notions est progressive. Les observations gagneront donc à être suivies tout au long de l’année : ainsi un premier travail de terrain en tout début d’année peut être suivi d’autres sorties de proximité à différentes saisons. Le travail de terrain, les prélèvements de matériels destinés à être utilisés en classe et les mises en élevage s'effectuent dans les limites prévues par la réglementation et dans le respect de l'environnement. 27 Caractéristiques Le peuplement de d’un milieu l’environnement proche et répartition des Êtres vivants Graine /spore Sortie Fleur; Formes ( deux milieux différents et leur végétales et animales suivi éventuel dans le temps) Compte rendu. Photographies; film Herbier; Élevage Mesures; Comptage Banques de données « Classement » des végétaux « Classement » des animaux Peuplements anciens Origine de la matière des Êtres vivants Des pratiques au service de l’alimentation humaine Végétaux chlorophylliens Régimes alimentaires Sol Culture ou élevage Transformati on biologique Pelotes de réjection Banques de données; Guides Litière; Berlèze Microorganismes Diversification pédagogique : ateliers projets visites dossiers interventions 28 Caractéristiques de 1. Utilisation d’une clef de détermination l’environnement 2. Identification des espèces. proche et répartition 3. Approche simple de la Classification des Êtres vivants Peuplement d’un milieu Origine de la matière des Êtres vivants Des pratiques au service de l’alimentation humaine des milieux étudiés. 1. Situer des espèces dans les classifications animales et végétales. 2. Complément de classification. 1. La cellule. 2. Application du tri et de la classification sur le sol. 1. Les microorganismes. 2. Compléments de classification. 29 Coquille enroulée; 1 pied plat; 2 paires de tentacules sur la tête Escargot Corps annelé Ver de terre Yeux; Bouche Squelette interne; 4 membres Plumes Rouge gorge Moineau Poils; mamelles Hérisson Constriction abdominale Squelette externe; Pattes articulées Guêpe 6 pattes; Antennes; Ailes Élytres Coccinelle 8 pattes; Chélicères Jardin Épeire 30 Yeux Bouche (Métazoaires) Squelette interne (Vertébré) 4 membres (Tétrapodes) Poils Mamelles (Mammifères) Plumes (Oiseaux) Hérisson Rouge gorge; Moineau Squelette externe pattes articulées (Arthropodes) 8 pattes; Chélicères (Chélicériformes) 6 pattes 1 paire d’antennes; ailes (Insectes) Epeire Guêpe ; Coccinelle Corps annelé (Annélides) Ver de terre 1 pied plat; coquille enroulée 2 paires de tentacules sur la tête (Gastéropodes) Escargot 31 Corps annelé Ver de terre Furca Collembole 6 pattes Antennes Constriction abdominale Bouche Fourmi noire Ailes Squelette externe; Pattes articulées Élytres Au moins une paire de pattes par segment Sol litière Staphylin Géophile Gloméris 8 pattes; Chélicères Pseudoscorpion 32 Fin 33
