dyslexie_presentation_1er_juin_2012

De l’oral à l’écrit
pour comprendre la dyslexie
Plan
• Introduction
• Le langage oral
-
Developpement
Critères d’inquiétude
Étiologies
Repérer précocément
Pratiques adaptées
Entrainements
• Le langage écrit
-
Performance de lecture
Les stades
Lire c’est
Qui sont les enfants qui présentent des difficultés d’apprentissage de la
lecture?
- La dyslexie
•
Conclusion
introduction
• 2001: plan d’action gouvernemental
– Mieux prévenir
– Identifier
– Mieux prendre en charge
– Mieux informer, former, rechercher et évaluer
introduction
Dyslexie: Trouble spécifique des apprentissages (avec dysorthographie,
dyscalculie, dyspraxie, et hyperactivité). Difficulté durable d’apprentissage
de la lecture et de l’acquisition de son automatisme chez un enfant
indemne de troubles sensoriels ou psychologiques.
Les chiffres: 20% besoins éducatifs spéciaux
• déficience 3% (surdité…)
• retard 12% (DI, pb socio culturels, psychologiques, affectifs…)
• trouble spécifique 5%
• 25% des retards de langage oral engendre
des difficultés d’apprentissage du langage
écrit
• Intérêt de dépister les troubles du langage
oral
Critères d’inquiétudes
• 3ans: ne parle pas, non intelligible, pronoms inexistants (je, moi),
pas d’association de mots
• 4 ans: déformation des mots(trouble de l’articulation),
compréhension difficile, parle peu, bégaiement
• 5ans: difficultés pour comprendre. Pas d’organisation de la
parole ni du langage. Ne s’intéresse pas à la forme sonore du
mot, ne perçoit pas les rimes, le nombre de syllabes dans un
mot.
• 6 ans: trouble articulatoire, agrammatisme, manque du mot
----- rééducation nécessaire et différente selon le trouble
Etiologies des retards et troubles du langage oral
L’enfant a un retard de langage,
les questions à se poser:
1) Sa capacité auditive
2) Sa façon de communiquer
3) Un retard global
4) Son environnement socio-culturel,
5) Un problème médical
6) Un trouble spécifique du langage
Etiologies des troubles du langage oral
Perte auditive
Retard simple
Déficience mentale
Trouble du langage oral
TED
Dysphasie
Bégaiement
Troubles
articulatoires
Retard simple de parole
• on trouve des altérations qui vont dans le sens d'une simplification.
On note par exemple des simplifications de phonèmes en finale ou à
l'intérieur d'un groupe complexe (arbre -> abe), des substitutions de
phonèmes résultant d'une économie articulatoire (train -> crain),
une absence de modification de point d'articulation d'une syllabe
à l'autre (couteau -> touteau), et donc une économie des
mouvements articulatoires.
• Dans le cas de trouble de la parole, le mot ne peut être reproduit
dans son ensemble alors que chaque phonème l'est séparément.
Toutes ces déformations sont normales chez l'enfant qui apprend à
parler.
C'est leur persistance au-delà de 5-6 ans qui nécessite un traitement
avant l'entrée au C.P..
Retard simple de langage
• On parle de retard simple quand il existe un décalage dans
l'élaboration du langage et la chronologie normale des acquisitions.
Dans ces cas :
- l'apparition du premier mot est tardive (après 2 ans au lieu
d'apparaître entre 10 et 18 mois)
- le mot-phrase ou l'assemblage de 2 mots apparaît vers 3 ans au lieu
d'être utilisé entre 12 et 15 mois.
- les pronoms et notamment le "je" sont utilisés vers 4 ans au lieu de
3.
- le vocabulaire est réduit.
- l'enfant n'utilise pas de phrases complexes, ne respecte pas l'ordre
des mots, utilise
la troisième personne au lieu du "je".
• L’évolution est généralement favorable avant 6 ans (mais
retentissement possible)
dysphasie
-La dysphasie est un trouble spécifique du développement
de la parole et du langage entrainant l’échec d’une
acquisition normale du langage réceptif et/ou expressif
et ne résultant pas d’une déficience intellectuelle, ni d’un
déficit sensoriel, ni d’un trouble autistique de la
communication et de la relation.
-La sévérité, attestée par des échelles étalonnées, et la
durabilité sur des années, bien après l’âge de six ans, en
dépit de stimulations adéquates et d’une prise en charge
orthophonique adaptée, différencient classiquement la
dysphasie du retard de langage « simple », plus
fréquent.
Langage écrit
• Nécessite un apprentissage explicite
• La lecture implique plusieurs types de
•
traitement, permettant la reconnaissance et
l’identification du mot et d’autre part,
l’intégration syntaxique et l’évocation du sens.
La performance de lecture résulte de la
combinaison de 2 variables: reconnaissance de
mots isolés et compréhension orale
LA PERFORMANCE DE LECTURE
Gough & Tunmer 1986
L=RC
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Compréhension orale
sémantique syntaxique
Connaissance du monde
L=R xC
Identification
des mots isolés
Pré-requis
-conscience phono
Pré-requis
- Vocabulaire
- Morpho-syntaxe
• La reconnaissance du mot est l’étape préalable à
•
•
l’évocation du sens et donc de la
compréhension...
Chez le lecteur expert: reconnaissance des mots
automatisées et même involontaire. Si la
reconnaissance n’est pas automatique, la charge
d’attention nécessaire au décodage rend difficile
la compréhension
Exemples:
l
e
s
p
r
o
b
l
e
m
e
s
c
o
m
p
r
é
h
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i
e
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s
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n
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e
s
PROBLEME DE MATHS CE2
Monsieur etma damare novon deupari achameau
nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso
me 10 litr rausan quil aumaître Ilfocon thé 18E
deux pé âge d’aux taurou tet 11E dere papour
désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1,50E
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas siondes sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
PROBLEME DE MATHS DE CE2
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à
Chamonix. La distance est de 600 km et la
voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres.
Il faut compter 18E de péage d’autoroute et 11E
de repas pour déjeuner le midi. L’essence coûte
1,50E le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
Stade d’acquisition du langage écrit
(Frith)
• Stade logographique (maternelle, prénom)
Indices visuo-perceptifs
• Stade alphabétique: CP-CE1 assemblage
Relation phonème /graphèmes: o ->o, ot, au, eau
(lecture de mots réguliers ou logatomes)
• Stade orthographique:
Permet un accès direct au lexique donc
reconnaissance rapide
• Les mots irréguliers ne peuvent se lire que par adressage, c’est-à-
dire en les reconnaissant.
ex. chaos sera lu [kao] et non [ ao].
• Les deux voies, adressage et assemblage, fonctionnent en parallèle.
Un non-mot est lu par assemblage
Mais un lecteur expert effectue également des adressages ex.
choris sera lu [koris]
• La reconnaissance des mots chez l’apprenti-lecteur provoque une
importante charge mentale et sature la mémoire de travail au
détriment du travail de compréhension du texte.
• L’automatisation complète de la reconnaissance des mots est
nécessaire afin de libérer la mémoire pour gérer les autres
domaines. La reconnaissance syntaxique est également
automatisée.
Pour lire et écrire
• La conscience phonologique
(capacité à isoler et manipuler mentalement les
unités sonores et non significatives de la parole:
rimes, syllabes, phonèmes)
• La mémoire verbale à court terme (travail)
• La perception visuelle
• La lecture implique des capacités de
discrimination visuelle (bague/bagne;
chien/chine; p/b n/u M/W t/f E/F P/R
Qu’est ce que lire ?
• L’apprentissage de la lecture est basé sur la présentation simultanée
d’une forme écrite et d’une forme orale correspondante, d’où
l’importance des traitements visuels et auditifs.
• La lecture se greffe sur des savoirs préalablement établis lors de la
maitrise du langage oral: connaissance lexicales(voc oral),
connaissances sémantiques et analyse syntaxique qui permet de
comprendre les énoncés oraux.
• Apprendre à lire sera d’autant plus facile que l’enfant présente un
bon niveau de langage oral.
• Apprendre à lire implique l’acquisition de 2 grands types de
connaissances et procédures spécifiques:
- constitution d’un stock de vocabulaire écrit
- apprentissage des correspondances entre unités orthographiques
et phonologiques
Qui sont les enfants qui présentent des
difficultés d’apprentissage de la lecture?
• Enfant avec faible niveau de la langue
orale
• Enfant ne fréquentant pas l’école
régulièrement
• Enfant souffrant d’un retard mental ou de
troubles affectifs graves
• Enfant présentant un trouble spécifique de
l’apprentissage de la lecture: dyslexie
Qu’est ce que la dyslexie?
Déficit durable et significatif (-2 e.t.) du langage écrit.
Qui ne peut s’expliquer par une cause évidente :
•
•
•
•
•
•
•
Une déficience sensorielle
Une déficience mentale
Une déficience motrice
Des lésions cérébrales
Un trouble envahissant du développement
Ayant fréquenté normalement l’école
Une carence éducative
A partir de quand peut on s’apercevoir qu’un
enfant est dyslexique?
• Selon la définition: durabilité, persistance: 8 ans au
•
•
mieux
Or indispensable de les détecter tôt, pour empêcher que
leur difficultés en lecture ne retentissent sur d’autres
apprentissages.
Donc, rechercher les troubles associés et facteurs
favorisants souvent présent dans le contexte des
dyslexie
Troubles associés
-Trouble du langage oral
-Trouble de l’orientation temporo-spatiale, du
graphisme
Facteurs favorisants
-Antécédents familiaux
-Enfants gaucher ou indistinction gauche, droite
-Incidents pré-périnataux
Quelles sont les manifestations précoces de
la dyslexie en lecture?
• Confusions récurrentes sourde/sonore da/ba, présente
•
•
également à l’oral et en dictée
Confusion entre lettres visuellement proches
Erreurs d’inversion (cal-cla, cra-car)
->interpréter avec prudence
Quelles sont les différents type de dyslexie?
•
•
•
Dyslexie phonologique (ou dysphonétique)
Dyslexie de surface (ou dyséïdétique, ou lexicale)
Dyslexie mixte
•
Dyslexie visuo-attentionnelle
• La dyslexie phonologique: 60 à 70% des cas
Elle touche la voie d’assemblage (difficulté à maîtriser le code alphabétique)
INDICATEURS :
Atteinte de la voie d’assemblage
Déficience du canal auditivo-verbal
Déficience de la conscience phonologique
Confusions de sons auditivement proches
Difficultés de correspondance phonie-graphie
Difficulté pour lire les mots nouveaux
Contresens liés à l’absence de contrôle phonologique
• La dyslexie de surface: 12% des cas
Elle touche la voie d’adressage (difficulté à identifier les mots globalement)
INDICATEURS :
Atteinte de la voie d’adressage
Déficience du canal visuel (et particulièrement de la mémoire visuelle)
Pas de mémorisation à long terme de l’image des mots rencontrés
Lexique interne pauvre
• La dyslexie visuo-attentionnelle: voie directe non efficiente, Dyslexie
développementale périphérique, rare chez l’enfant.
Oculomotricité et discrimination visuelle déficitaires
Difficultés attentionnelles
Trouble lexique
Confusions de sons visuellement proches
Difficultés de copie
La prise d’indices est faussée par une difficulté de sélection des informations pertinentes.
•
Dyslexie mixte: voie indirecte présente mais non parfaite
Déficit de la conscience phonologique, mise en place de la procédure analytique
difficile.
Déficit du lexique orthographique, mise en place de la procédure lexicale difficile
Conséquences de la dyslexie
sur les apprentissages :
Une difficulté importante dans l’usage du langage écrit
Une difficulté à lire à haute voix et/ou à lire et comprendre en
même temps
Une orthographe déficiente malgré les efforts de l’élève
Une lenteur d’exécution
Une fatigabilité importante
Conclusion: Dyslexie
• C’est un trouble spécifique du langage écrit, chez une personne qui
a un QI “normal”, et pas d’atteinte
sensorielle (vue ou ouïe), aucune pathologie neurologique, aucun
trouble affectif grave.
• Un milieu affectif “normal” et qui est allée à l’école.
• Des signes peuvent nous alerter :
- 80% des dyslexiques ont une très grande incapacité à manipuler
les sons, syllabes, rimes.
- des troubles dans l’apprentissage de la lecture : inversion de
syllabes, confusion des sourdes et des sonores, lenteur pour aller
chercher des mots en mémoire.
- des troubles de l’orientation temporo-spatiale
- des troubles de l’orthographe.
Que faire à l’école?
• - Identifier le problème.
• - Déresponsabiliser l’enfant qui malgré des efforts
importants n’arrive pas à lire et à écrire. Dire à
cet enfant qu’on est conscient qu’il fait beaucoup de
travail mais qu’il n’y arrive pas.
• Il est important également de ne pas le mettre en
situation d’échec dans cet apprentissage et de lui
permettre de percevoir ses progrès.
Par exemple : l’enfant fait la même dictée que le reste de la classe,
mais elle sera notée sur 100, et non sur 10.
• - Travailler la conscience phonologique.
•
•
Le score en conscience phonologique est un bon
pronostic pour l’apprentissage futur de la lecture
- Travailler d’abord les compétences en lecture que
l’enfant maîtrise le mieux (entraînement). Puis
trouver des moyens de compensation pour les
domaines déficients (ex. utiliser l’aspect sémantique
en rapport avec l’orthographe : pour mémoriser le H de
hôpital on le transforme en lit).
L’entraînement doit être continu et les compétences
entretenues, sinon l’enfant les oublie.
• La capacité d’apprendre du dyslexique est intacte. Pour
•
•
lui permettre d’accéder à tous les autres
savoirs, il faut donc utiliser la langue orale (lui lire
toutes les leçons, consignes etc., faire les
évaluations à l’oral).
Trouver des stratégies pour compenser, contourner ses
difficultés.
- Lui laisser le temps de devenir un lecteur moyen
(5 à 10 ans), mais il restera toujours dyslexique
• - Faire faire un bilan de langage par un
•
orthophoniste, demander un dépistage au
médecin scolaire ou, un bilan neuropsychologique.
Ces bilans n’ont de sens que confrontés aux
observations de l’enseignant et intégrés à une
action d’ensemble (famille, enseignants, RASED,
médecins).
Merci pour votre attention