Le protocole d`évaluation

Évaluations des acquis des élèves
de l’école primaire
Le protocole d’évaluation 2011
CM2
La conception
DGESCO - DEPP - IG - STSI
Le comité de pilotage :
- arrête le calendrier des opérations de
conception pour l’année,
- choisit les exercices du protocole de l’année N
parmi les exercices testés à N-1,
- arrête la grille de répartition pour l’année N+1,
- arrête les épreuves à tester l’année N en
prévision du protocole de l’année N+1.
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La conception
référence au programme et exigence formelle
• La référence à un objectif d’apprentissage relevé dans
les programmes. Chaque item est repéré comme
correspondant à un objectif du programme.
• Le respect des exigences du programme. La réponse
attendue de l’élève doit correspondre au niveau de
performance attendu par le programme.
• La forme des exercices doit être cohérente avec les
grands principes pédagogiques formulés dans les
programmes. On demande aux élèves d’écrire, de
justifier, de repérer…
système d’information en 2 parties
 pédagogique (application locale actualisée
en fonction des modifications apportées au
protocole)
 statistique (web)
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La comparabilité
La comparabilité consiste à garantir que les
protocoles ne sont ni plus ni moins difficiles
que l’année précédente.
L’étude est réalisée par la DEPP qui calcule les
seuils applicables chaque année pour définir les
quatre groupes.
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La comparabilité
L’année N, test pour N+1.
Afin de garantir le bon étalonnage et la comparabilité
d’une année sur l’autre, les épreuves passées par les
élèves à N sont systématiquement testées sur un
échantillon représentatif des élèves de CM2 à l’année
N-1.
Ce travail doit permettre de garantir qu’un élève de
CM2 qui a répondu aux questions de la session N aurait
obtenu un résultat identique s’il avait répondu
simultanément aux épreuves de la session N+1 ou N-1.
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La comparabilité
Les tests (nombre – questions doubles).
18 groupes de 30 items
- en majorité des exercices testés en vue de N+1,
- quelques exercices repris à l’identique de N-1
pour vérification.
Des questions ou des formulations alternatives
doivent être testées systématiquement.
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Le protocole 2011
Modification de la grille
Evaluation CM2 – Français
2011/2010
Modification d’item
Items : 1-27-58
Dégager le thème d'un texte ou repérer dans un texte des informations explicites.
Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).
2-3-4-5-21-24-5960
Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien
caractérisé, etc.) et exprimer un point de vue, une interprétation et le justifier en se fondant sur le texte.
7-8-22-25
Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée.
Fusion de 2 compétences
Lire
15/15 Items
50-51
Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les
répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.
Utiliser le contexte pour comprendre un mot.
6-23
Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré.
9-43
Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à
l’objet défini.
Écrire
10-11-12-13-1415-16-26
10/10 Items
Vocabulaire
54-55-56-57
10/10 Items
Utiliser avec aisance un dictionnaire.
52-53
Distinguer les mots selon leur nature.
36-37-38-39-40
Identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom personnel) ;
reconnaître le complément d’objet (direct et indirect) du verbe ; reconnaître le complément du nom.
Reconnaître les compléments circonstanciels de lieu, de temps.
17-18-19-20
Repérer les temps simples et les temps composés de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent
; conjuguer et utiliser à bon escient les verbes des premier et deuxième groupes, être et avoir, ainsi que
quelques verbes fréquents en comprenant et en appliquant leurs règles de formation pour les temps
étudiés.
34-35-41-42-4445
Orthographier, sous la dictée, les mots les plus fréquents, notamment les mots invariables, ainsi que des
mots fréquents avec accents.
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Etude de la
langue
15/15 Items
35/35 Items
28-29-30
46-47
Écrire sans erreur les homophones grammaticaux.
Dans une dictée, appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de
personne.
Accorder sans erreur l’adjectif (épithète, apposé et attribut du sujet) avec le nom.
Grammaire
Orthographe
3ème
31-32-33-48-49
10/10 Items
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Le protocole 2011
Evaluation CM2 – Mathématiques
2011/2010
Modification d’item
Écrire et nommer les nombres entiers, décimaux et les fractions.
Passer d'une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et réciproquement.
Items : 64-65
Retrait d’1 compétence
66-67-68
Comparer, ranger, encadrer des nombres.
69
Reconnaître les multiples des nombres d’usage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50.
76
Nombres
7/8 Items
Ajout de 2 compétences
Connaître les résultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs d’un produit.
72-73
Calculer mentalement le résultat d’une opération ou d’une suite d’opérations, ou le terme manquant d’une
opération.
94-95
Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou
décimaux.
Poser et effectuer une division d’un nombre entier ou décimal par un nombre entier.
Estimer mentalement l’ordre de grandeur d’un résultat.
81-82-83-84
Calcul
13/12 Items
85-86
78
Ajout de 1 compétence
Résoudre des problèmes relevant des quatre opérations.
Reconnaître, et vérifier en utilisant les instruments, qu’une figure est un carré, un rectangle, un losange, un
triangle particulier, un parallélogramme.
74-75
90
Retrait d’1 compétence
Reconnaître, décrire et nommer les solides droits (cube, pavé, prisme).
70-71
Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie, par pliage ou à l’aide de papier
calque.
99-100
Tracer une figure à partir d’un programme de construction, d’un modèle ou d’un schéma codé, en utilisant
les instruments.
92-93
Ajout de 2 compétences
Lire l’heure sur un cadran à aiguilles. Connaître les unités de temps et leurs relations, et calculer des
durées.
77-79
Retrait d’1 compétence
Estimer ou mesurer une longueur, calculer un périmètre, une aire, un volume. Connaître les différentes
unités et leurs relations.
Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement des conversions.
Résoudre des problèmes concrets engageant une démarche à plusieurs étapes.
Lire ou produire des tableaux et les analyser.
Savoir organiser les données d'un problème en vue de sa résolution.
Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité.
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80
91-98
Géométrie
7/7 Items
6/7 Items
Grandeurs et mesures
Ajout de 2 compétences
87
61-62
63-96-97
Organisation et gestion
de données 7/6 Items
88-89
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Le protocole 2011
Modification du codage avec introduction
des codes 3 et 4 :
 code 3 : réponse « partiellement exacte sans
élément erroné »
 code 4 : réponse « partiellement exacte avec
élément(s) erroné(s) »
Code 1 : réponses attendues
Code 3 : réussite partielle sans erreur
Code 4 : réussite partielle avec erreur
Code 9 : autres réponses
Code 0 : absence de réponse
Code A : élève absent
36 items sur les 100 ont été affectés d’un code complémentaire.
11 codes 3 et 11 codes 4 en français,
14 codes 3 et 14 codes 4 en mathématiques .
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Modification de l’application locale
Modification des grilles de codage pour
accepter les codes 3 et 4 (ainsi que 0 à 9
pour les 30 items tests)
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Modification de l’application locale
Retrait de l’onglet « synthèse école »
Les résultats par écoles pourront être
communiqués par les IEN, ou calculés localement
après publication des seuils.
Modification de l’onglet « synthèse parent »
L'onglet « Synthèse parents » de l'application locale
fait apparaitre dorénavant pour chaque élève :
 le nombre de bonnes réponses,
 le nombre de réponses partielles sans erreur,
 le nombre de réponses partielles avec erreur,
 le nombre de non-réponses,
 le nombre d'absences.
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Exploitation des résultats nationaux
Principe des requêtes B.O. (Business
Objects info view)
Scores de chaque élève agrégés par domaine
de compétence
Liste des requêtes nationales RAR, RRS, Rural,
Public, Privé
- répartition des élèves dans les 4 groupes de
réussite (avec médiane),
- répartition des élèves par Nombre d’items réussis,
- répartition des élèves par Nombre d’items réussis
dans chaque Domaine de compétence,
- pourcentage de réussite à chaque item,
- croisement Français – Mathématiques.
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Exploitation des résultats académiques
Dès publication, les accès aux bases académiques
permettent l’exploitation des résultats locaux avec des
requêtes identiques.
Qui voit quoi ?
• L’IEN a accès aux résultats des écoles de la
circonscription dont il a la charge, il en contrôle la saisie. Il
a également accès aux résultats consolidés de sa
circonscription et du département dans lequel se situe la
circonscription.
• L’IA-DSDEN a accès aux résultats des écoles et des
circonscriptions du département.
• Le recteur a accès aux résultats des écoles et des
circonscriptions de l’académie.
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Publication des résultats nationaux
Publication sur le site public
« education.gouv.fr »
Envoi des résultats des requêtes nationales
aux IEN
Envoi via les IA au format PDF imprimable ou Excel
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Adaptation des protocoles
Tout élève dont les objectifs d’apprentissage
sont intégralement ceux de la classe de CM2
est concerné :
- par la passation de cette évaluation,
- par le traitement de ses résultats dans l’application
locale.
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Adaptation des protocoles
Des consignes d’adaptation ont été
élaborées, pour les exercices qui le
nécessitent :
- en braille,
- en gros caractères,
- pour les élèves dyspraxiques,
- pour les élèves handicapés moteurs.
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Adaptation des protocoles
Des cahiers adaptés, correspondant à ces
consignes, sont proposés :
- en version pdf prête à imprimer,
- en version word modifiable pour complément
d’adaptation,
- en version pour une passation sur ordinateur.
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Adaptation des protocoles
Des consignes de passation adaptées sont
proposées.
- Adaptation des consignes de passation sans
modification des consignes de codage
- Dispense d’une épreuve : coder A (absent) pour
l’item concerné.
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Adaptation des protocoles
Les élèves dyslexiques peuvent avoir
besoin :
- de temps supplémentaire,
- de la présence d'un adulte pour relire à haute voix
les consignes écrites ou écrire des réponses
fournies oralement lorsque leur handicap est plus
important.
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Adaptation des protocoles
Pour les élèves sourds, deux situations se
présentent :
- celle des exercices dans lesquels l’élève doit lire et
écrire seul (modalités identiques à celles des élèves
entendants) ;
- celle des exercices qui requièrent la lecture à voix
haute, et dans ce cas, veiller à respecter le mode de
communication choisi, langue des signes française
(LSF) ou français oral avec ou sans langage parlé
complété (LPC).
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Adaptation des protocoles
Les élèves handicapés doivent pouvoir
bénéficier :
- des adaptations nécessaires dans le respect des
objectifs de l’évaluation ;
- des aides et aménagements :
* cohérents avec ceux qui leur sont
habituellement proposés.
* adaptés à leur situation (cf. PPS ou PAI)
* compatibles avec la nature et les objectifs
des exercices proposés
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