representations_visuelles_fixes_1314 - Tecfa

Les représentations
visuelles fixes
Université de Genève
Cours Us@TICE – 74111
Année 2013-2014
D. Peraya
Plan du premier semestre
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Le fil rouge du jour
• Activité interactive
• première approche de la diversité des
représentations visuelles et de leur mode de
fonctionnement
• présentation des principaux concepts utiles
pour une première approche de ces
représentations
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Retour sur le test d’icônes dans l’iconomètre
Différence de signification entre le sens prescrit par l’émetteur et le
sens (re)construit par chacun des récepteurs
Différence entre sens descriptif et sens inféré
 Représentations visuelles (RV) toujours polysémiques
a. Réduire la polysémie ? Une nécessité ?
b. Pour qui ? Quand, dans quels contextes de
communication ?
c. Comment ?
d. Toutes les RV sont-elles « égales » en termes de
polysémie ?
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D. Peraya et C. Peltier
D’abord une diversité de RV…
Quelques exemples
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Les «inscriptions scientifiques»
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Les graphiques
Lebrun, Peltier, Peraya et al. (2013)
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La carte
La carte n’est pas le territoire.
Plusieurs projections possibles:
• Mercator (projection cylindrique)
•Peters (tient compte de la taille
réelle)
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Le schéma
Un schéma est un instrument
d’intelligibilité, une abstraction de la
réalité (Stern Veyrin et Hinterseber).
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Une photographie
Un constat d’existence
Un langage sans code
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Une publicité
Publicité pour les pâtes Panzani
étudiée en 1964 par R. Barthes
Dénotation vs connotation
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Les classifications traditionnelles
Les classifications structurelles
Les échelles d'iconicité
Caractéristiques physiques
Ressemblance entre Ré et Rant
Analogique vs arbitraire, continue vs discret
Implication cognitive éventuelle
Les classifications
fonctionnnelles
Rôles et fonctions didactiques :
attentionnel
explicatif (compréhension)
rétentionnel (mémorisation)
organisationnel
interprétatif (significativité)
compensatoire
affectif
http://tecfa.unige.ch/themes/tdsr/visuali/manuel/visuali-man-visuali-Contents.html
Organiser la diversité
formats
interprétations
Diversité
fonctions/usages
Intentions/effets
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De l’image à la langue : la médiation intersémiotique
Si la représentation évoque
bien le référent correct - le
denotatum, extérieur à la
sémiose -, elle possède deux
designatum, voiture et
automobile, vélo et bicyclette
étant deux synonymes. La
représentation visuelle est bien
porteuse de signifiés différents
même s’ils sont proches et s’ils
appartiennent au même
champ sémantique.
Leçon 1, Gafi le fantôme, Bentolila, 1992
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Des registres sémiocognitifs différents
Langage formulaire mathématique:
La soucoupe : (x-a)2 + (y-b)2= R2
(équation du cercle)
La tasse : X2/a + y2/b - 2z = 0
(équation du paraboloïde elliptique)
D’après M. Denis (1989) Image et cognition. Paris: PUF, p.29
Langage verbal (description linguistique) :
« (Dessin d’) une tasse sans anse sur une soucoupe plate »
Vers des classifications cognitives
R.E. Wileman (1991)
http://tecfa.unige.ch/themes/tdsr/visuali/welcome.html
B. Darras (1996, 1998)
Les représentations mimétiques
Les représentations figuratives
Lien avec l'activité perceptive
Lien avec l'activité cognitive
Ressemblance, isomorphisme structurel et
fonctionnel avec les percepts, images
perceptives
Reconfiguration du matériel cognitif
Pensée analogique
Pensée conceptuelle
Résumé cognitif, prototype
Les formes du traitement d’une
représentation (Duval, 2006)
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En conséquence
Modification d'un paradigme de recherche et des connaissances produites.
Nouvelle conception de l'articulation entre les représentations mentales et
matérielles, entre sémiotique et psychologie.
Intégration des théories psychologiques telles que la théorie du prototype de
Rosch (1976, 1978).
En conclusion
Nouvelles perspectives pour la compréhension et l'explication
des mécanismes de compréhension et de traitement de l'information
au sein des représentations matérielle.
Implication sur la nature des catégories conceptuelles conçues dans une
perspective psycho-écologique et plus analogique .
Les usages des RV
 2 perspectives :
a.
RV dans un processus de communication fonctionnelle (A.A.
Moles, 1988) tendant vers un idéal de polysémie
a.
b.
b.
Usages pédagogiques
Usages scientifiques
Tous les autres usages :
a.
b.
c.
RV comme témoignage (photo de famille), preuve (actualité)
RV comme pratique de persuasion (publicité, propagande, communication
politique)
RV comme pratique créative, loisirs, culture (illustration, BD, peinture,
cinéma, art, etc.)
Monosémie, utilité, ancrage du sens vs polysémie, interprétation,
imagination, rêve, imaginaire
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Les facteurs d’interprétations
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D. Peraya et C. Peltier
Lisibilité
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D. Peraya et C. Peltier
Les caractéristiques de la RV
L’angle d’intersection des deux droites est déterminant puisqu’il
existerait « une valeur limite de cet angle en dessous de laquelle
l’intersection comporterait plusieurs points ». Plus cet angle est faible et
plus les droites paraissent « couchées », plus l’intersection s’étend sur
plusieurs points. La représentation graphique est ici déterminante
(Lerouge, 1993 : 119-120) .
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Encyclopédies d’interprétations (Klinckenberg)
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L’expérience personnelle
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http://www.routard.com/_/Layout_Routard_Guide_Destination_Dispatcher/detailCarte?dest_id=56&carto_id=73
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D. Peraya et C. Peltier
Les usages génériques
Compréhension et
analyse
Contenu
d’enseignement
Moyen
d’enseignement
Conception et
production
Education aux médias
Développer le sens
critique, l’éducation
citoyenne
Mettre en œuvre,
maîtriser les langages
Scénarios d’utilisation
Design pédagogique de
« supports »
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Design pédagogique de
« supports »
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Moyen d’enseignement
• Attentionnel
• Attirer l’attention
• Diriger l’attention Motiver
• Cognitif
– Représenter: désigner, montrer, concrétiser => fonction vicariale ou
référentielle
– Informer : compléter, rapport texte/image
– Faciliter la compréhension : expliquer, structurer, inférer, transformer
– Faciliter la mémorisation
– Médiation intersémiotique (apprentissage des langues)
• Compenser
– Pallier des déficiences (langage d’icones pour l’éducation des sourds et
malentendants par exemple)
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Contenus d’enseignement
•
Réseau Education Médias
•
•
Centre de liaison de l’enseignement et des médias de l’information (CLEMI) http://www.clemi.org/fr/
Le CLEMI est chargé de l’éducation aux médias dans l’ensemble du système éducatif français depuis 1983. Il a pour mission d’apprendre aux
élèves une pratique citoyenne des médias. Cet objectif s’appuie sur des partenariats dynamiques entre enseignants et professionnels de
l’information. Tous les enseignants, quels que soient leur niveau et leur discipline peuvent avoir recours au CLEMI, tant au plan national que
régional, pour se former, obtenir des conseils ou des ressources.
•
•
Éducation aux médias au CO (DGCO) (Genève) (http://wwwedu.ge.ch/co/critic/)
Le cours d’éducation aux médias a pour objectif d’apporter aux élèves le recul critique et les compétences rendant possible une attitude
consciente et libre face aux messages qu’ils reçoivent.
Le cours leur offre les outils d’analyse, de tri, de comparaison, de jugement qui doivent permettre de maîtriser le flot des informations, de
résister aux manipulations et de construire un savoir approprié
En outre, les pratiques de classe développent une communication véritable privilégiant une attitude de respect et de tolérance, en particulier
face à des opinions parfois différentes sur les documents analysés.
•
•
Éducation aux médias au Québec (http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm)
L'éducation aux médias vise à : Développer chez l'élève un sens critique et éthique à l'égard des médias et à lui donner des occasions de
produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs.
•
•
Un exemple :
"Nouvelle évolution, il semble que, dans l'enseignement des langues, les pratiques audiovisuelles soient en train de passer d'une démarche
d'utilisation pédagogique, de la télévision notamment, à une démarche d'usage. centrée sur l'analyse des discours des médias et de leur
dispositif de communication." (Jacquinot, G. et Leblanc, G. (sous la direction de) (1996). Les genres télévisuels dans l'enseignement. Paris :
Hachettte Éducation, p. 14).
•
Donc :
–
–
–
–
–
•
dans cette approche, les médias sont considérés comme un objet d'apprentissage et non comme un support d'apprentissage (« à » apprendre et non
« pour » apprendre)
développer la personne et particulièrement l'aptitude critique à la compréhension du média - quel qu'il soit- et de ses messages en contexte
développer des compétences de production et de communication médiatique
construire des connaissances en s'appropriant les informations et les savoirs médiés par les médias
éducation à une citoyenneté responsable
Mais :
Selon les auteurs, les deux approches les médias "à" et "pour" apprendre sont complémentaires, comme d'ailleurs la pratique de lecteur
(comprendre) d'auteur (produire).
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Une synthèse
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Bibliographie
Barthes R. (1964-a). Éléments de sémiologie. Communications, 4, 91-134.
Barthes R. (1964-b). Rhétorique de l'image, Communications, 4, 40-51.
Lerouge A. (1993), Contagion du signifiant et contagion de référence sur la conceptualisation
mathématique de l’intersection de deux droites. In Baillé J., Maury S. (éd.), Les sciences de l’éducation
pour l’ère nouvelle. Les représentations graphiques dans l’enseignement et la formation, 1,(3), 119-136.
Pellegrin, E. (2006). Le langage par l’image. Les pictogrammes pour la communication des personnes
handicapées. Mémoire de Licence. Département de Communication. UCL (BE).
Meunier J.-P. & Peraya D. (2010), Introduction aux théories de la communication. (3e édition). Bruxelles: De
Boeck.
PEIRCE C.S. (1931-1938). Collected papers. Cambridge: Harvard University Press.
Peraya, D. & Nyssen, M.C. (1995). Pour une théorie des paratextes: une étude comparée des manuels de
biologie et d’économie (Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, N° 78). Genève : Université de
Genève.
Peraya, D., Rickenmann, R. & Lombard, F. (2002). Changement dans les rapports aux univers technique,
relationnel et sémiotique. In R. Guir (Ed.), Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à
de nouveaux usages (pp. 77-91). Bruxelles : De Boeck.
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Webographie
Références
http://wwwedu.ge.ch/co/critic/ (site du cycle d'orientation de Genève)
http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/media6.htm (site
officiel du Ministère français de l'éducation)
http://www.cfwb.be/index.php?id=portail_documentation#c4676(quelques
publications du Conseil de l'éducation aux médias, Communauté
française de Belgique)
http://www.mediaawareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/queb
ec.cfm (Réseau Education.Médias, Québec)
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La semaine prochaine…
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