REPERDYS et le projet « SIX pour DYS

Centre référent des troubles du langage
CHU l’Archet II Nice
Agnès Szikora / Aynaud
Un outil de repérage élaboré par le DR Jacquier-Roux (conseillère technique de l’Inspectrice de l’Académie de Lyon
) et Jean-Michel Sandon ,maître de conférence IUFM de Bourgogne
Une question de santé publique
Les troubles des apprentissages du langage concernent 5% des enfants d’une
tranche d’âge,1% sont atteints de troubles sévères
Février 2000 : rapport Jean-Charles RINGARD préconise l’adoption de mesures
pour améliorer le repérage, le dépistage, et la prise en charge
Mars 2001: Plan d’action interministériel  5 axes
• Prévenir dès la maternelle
• Identifier les enfants porteurs d’un trouble du langage
• Prendre en charge
• Informer, former, rechercher, évaluer
• Assurer le suivi du plan d ’action
Causes des difficultés d’apprentissage
scolaire
Instrumentales
Psychologiques
•
Troubles perceptifs
o Facteurs environnementaux
•
Déficience globale : 2à3%
o Excès de pression
•
Troubles spécifiques « DYS. »
o Manque de motivation
•
DYSPHASIE (1%)
•
DYSLEXIE (2 à 8%)
•
DYSPRAXIE
•
DYSCALCULIE
•
THADA (3%)
•
ENFANTS PRECOCES (2%)
o T.O.C.
o Dysharmonie évolutive
o Dépression
o Troubles du comportement
24% enfants d’une classe d’âge scolaire
Les fonctions supérieures
Les troubles spécifiques du développement regroupent l’ensemble
des anomalies de développement des fonctions supérieures
 Le langage oral et écrit
 L’attention
 La mémoire
 Le raisonnement logico-mathématique
 Les gnosies et les praxies (planification et réalisation du geste)
Dans le langage courant ce sont les « DYS… » responsables des
troubles spécifiques des apprentissages
C’est un diagnostic d’élimination





Pas de déficit intellectuel
Pas de troubles envahissants du développement
Pas de déficits sensoriels
Pas de lésions anatomiques
Pas de carence d’environnement
oFréquence estimée entre 3 à 10% de la population
oFréquente association des troubles
Les difficultés se manifestent au
niveau de…
• L’attention/concentration
(sélectionner, traiter,
retenir, structurer et utiliser l’information)
• La mémoire
•
•
•
•
•
•
terme)
(visuelle, auditive, à court terme, à long
L’expression (exprimer de façon structurée…)
La conceptualisation
La coordination
La socialisation (isolement ..)
L’autonomie (dans l’exécution d’une tâche)
Du raisonnement (analyser, se questionner, établir
des liens)
• De la compréhension des consignes
La spirale de l’échec
• DYSPHASIE
• DYSLEXIE
• DYSPRAXIE
• DEFICIT D’ATTENTION
ECHEC SCOLAIRE
• Baisse de l’estime de soi
• Conflits avec l’environnement
TROUBLES DU
COMPORTEMENT
Repli
• Désadaptation
• Marginalisation
• Dépression sévère
DÉPRESSION
• anxiété de performance
• syndrome d’échec
• désinvestissement
Le cerveau du dyslexique
 L’enfant dyslexique est «biologiquement différent »
 Fonctionnement cognitif à déterminer pour adapter
les mesures pédagogiques, la rééducation et éviter la
spirale de l’échec scolaire
 Prise en charge globale médico-pédagogique
Le cerveau du dyslexique
Témoin
DROIT
Dyslexique
DROIT
Cortex pariétal inférieur
GAUCHE
Cortex temporal supérieur
Cortex temporal moyen
GAUCHE
Dyslexie et génétique
Exemple de transmission autosomique dominante avec pénétrance plus marquée
chez les garçons
Étude neuropsychologique
faite
REPERAGE DES TROUBLES
De la lecture
De l’écriture
Reperdys
Un outil de repérage facilitant
le dépistage des enfants
dyslexiques
CONSTATS
 A l’entrée au collège, 12 a 15 % des
enfants se trouvent en difficulté sérieuse de
lecture sans qu’un diagnostic soit posé :
T.S.L.E ou autre trouble
 Un dépistage systématique des T.S.L.E ne
peut être réalisé actuellement compte-tenu
des moyens mis à disposition : Outils de
dépistage & personnel
CONTRAINTES DE
REALISATION
Pour une utilisation aisée :
Simplicité
Tâches familières pour l’élève et l’enseignant
Rapidité de passation et de correction
Moindre coût
Fiabilité
REPERDYS: UN TEST DE LANGAGE ECRIT COMPLET
OBJECTIFS
S’ORIENTER VERS UN REPERAGE REALISE
PAR L’ENSEIGNANT POUR:
Comprendre à quel
type de difficultés
sont confrontés les
élèves
Cibler une population
sur laquelle pourrait
être réalisé un
dépistage raisonné
UNE NECESSITE : Mettre un outil et une procédure
à la disposition des enseignants.
Un outil d’aide à la compréhension des
dysfonctionnements des élèves repérés
Positionne l’élève /à une
population de même niveau
scolaire à l’aide d’un
étalonnage par décile et des
seuils de décision
L’analyse linguistique des
erreurs permet de comprendre
les causes de
dysfonctionnement et de
proposer des aménagements
adaptés que l’élève soit
dyslexique ou non.
TROIS EPREUVES :
Épreuve de COPIE
Épreuve de DICTEE
Épreuve de LECTURE DE MOTS ISOLES
Tous les mots utilisés ont été contrôlés quant à leur
fréquence dans la langue et leur pertinence pour le
niveau scolaire.
Population ciblée: CM1 et CM2
LA COPIE
OBJECTIF : tester la capacité visuo-attentionnelle
CONTENU : mots réguliers simples et complexes, 2
mots irréguliers, 9 pseudo-mots et 3 reprises de
phrases avec à chaque fois des modifications
linguistiques
SCORE : nombre de mots recopiés sans erreur. Oubli
ou non de paragraphes
LA COPIE
CM1 / CM2
R3X3 est un robot qui a été fabriqué en un petit nombre d’exemplaires pour servir à des
1
2 3 4
5 6 7
8
9 10 11
12
13
14
15 16 17
expériences. Il sait déjà faire beaucoup de choses mais il a encore du mal à parler notre
langue d’une manière correcte. Il faut la lui apprendre et cela prend du temps chaque
jour. Voilà ce qu’il a réussi à dire ce jour là: « Moi harponderai bon quéques maurivelles
mais moi querbougne pas ». Les techniciens qui s’occupent de la fabrication se sont donc
remis au travail et le lendemain, la même phrase s’était transformée ainsi:
«J’harponderais bien quelques maurivelles mais je ne querbourgne pas ». Il y avait encore
du travail à faire mais les choses avançaient.
105 106 107108 109 110 111
112
LA COPIE
CM2
Chacun s’y attela.
113
114 115
Deux jours plus tard, le robot s’exprimait en ces
termes: « J’apprendrais bien quelques maurivelles mais
je ne bouge pas les yeux.»
On n’était pas loin de ce que l’on cherchait à obtenir.
Enfin !
148
LA LECTURE ORALE DE
MOTS ISOLES
Objectif: Tester la capacité de reconnaissance
rapide des mots écrits
Contenu: 12 listes de 26 mots réguliers de
longueur, complexité progressivement croissante et
de fréquence décroissante sont proposées;
Score:
Nombre de mots lus et nombre de mots
lus sans erreur.Arrêter la lecture au bout de 8
secondes.
LECTURE DE MOTS :
PASSATION
Listes de mots différentes pour éviter la
mémorisation
Lecture à voix haute
Passation individuelle : 8 secondes
Usage du chronomètre conseillé
LISTES PROPOSEES
ami
barbe
madame
résumé
abeille
mariage
fenêtre
dindon
boîte
dimanche
grenadine
fille
champion
marché
pardon
panier
pantalon
drapeau
trésor
liberté
incendie
groseille
flambeau
portrait
écureuil
pharmacien
joli
corde
cabane
domino
caillou
garage
croûton
maison
danse
demande
caravane
bille
bientôt
chemise
partage
dîner
vendredi
branche
citron
matelot
locataire
grenouille
fourneau
plongeon
émission
quelquefois
moto
forte
bobine
général
fillette
courage
cravate
oiseau
toile
amande
camarade
paille
dragon
cheval
carton
janvier
cheminée
devoir
cahier
lentement
habitant
feuillage
dompteur
perdrix
rossignol
silencieux
LA DICTEE
Objectif: Tester le lexique orthographique et la capacité de
conversion phonème/graphème
Tester certaines connaissances sémiographiques ou de
représentation (segmentation graphique, traitement graphique de
l’homonymie )
Contenu: 78 mots avec
Aucune difficulté morphosyntaxique
Utilisation du présent
Mots très fréquents
Mots choisis pour favoriser les confusions graphiques (sait/c’est) ou
phonologiques (groupe/croupe)
Score: nombre de mots écrits sans erreur
LA DICTEE
Aujourd’hui, c’est la grande course de l’école. Au signal,
1
2
3
4
5
6
7
8
9
les élèves s’élancent sur la piste.
Bientôt les plus forts sont en tête. Derrière, la poursuite
commence. Un garçon glisse et tombe; un autre fait un
gros effort pour suivre le groupe ; un troisième a mal à
une jambe. Enfin, voici l’arrivée : le gagnant lève les bras
et regarde sa montre. Il a fait un bon temps. C’est un
champion. Son équipe le félicite et lui donne une médaille.
70
71
72
73
74 75 76
77
78
CORRECTION DE LA
DICTEE
1er
temps: Établissement du score
Le score attribué correspond au nombre de mots
écrits sans erreur. Enlever 1 point par mot mal écrit
quel que soit le nombre de fautes faites dans le mot.
(Ne pas tenir compte des erreurs majuscule/accent
non signifiant)
2ème temps: Analyse des erreurs (élèves
repérés positifs : < à 67/78 )
ERREURS EN DICTEE
Erreurs internes: A la lecture de l’écrit, on ne
retrouve pas la forme sonore du mot dicté
(signalsigal , sigial groupe  croupe,gourpe)
Erreurs sémiographiques: La forme sonore
est retrouvée mais le sens n’est pas codé par l’écrit,
on ne sait pas quelle représentation l’élève se fait du
mot dicté (c’est sais,ces félicite  fait licite soit
homophones,agglutination ou sur - segmentation des
mots)
Écriture phonétique: On retrouve la
sonore du mot dicté et les mots sont bien
individualisés ( bientau, garson , cé ….)
forme
Analyser les erreurs en dictée
Mot dicté
Erreurs
internes
Erreurs
Ecriture
sémiographiques phonétique
Un autre
Un audre
Un notre
Un otre
troisième
troixième
Trois aime
troizième
félicite
vélisite
Fait licite
félissite
bientôt
bentôt
Bien tôt
bientau
signal
sigal
signale
siniale
Sont en tête
Son dans tête
Son temps
poursuite
pourcuite
pourssuite
commence
comese
comance
glisse
clisse
glice
médaille
medalle
medaye
Analyser les erreurs en dictée
Aujourd’hui, ce la grand cousse de l’école. Au signial, les élèves s’élansse sur
la piste. Bientôt les plus --- sont on tête. Derier la pourssuite comese. Un
garçon glise est tombe;un autre fait un gros efort pour suivre le groupe; un
troixième a mal à une gambe. Enfin voissir l’arivé; le gagner l’ève bas et
revade sa montre. Il a fait un bon temps. Ce un champigne. Sont équipe lui
fait liste et lui donne une médagne.
•
Lecture de mots: 7- 4
•
Dictée : 54/78
•
Copie 136/148
INTERPRETATION
Elle se fait à partir de 3 questions en référence à l’arbre
de décision :
Y a t-il des scores en dictée < ou = à 67 pour les CM2 ?
(< ou = à 63 pour les CM1)
Y a-t-il des scores en lecture de mots < ou = à 11 pour le
CM2 ? (< ou = 10 pour les CM1)
Y a-t-il des paragraphes ou des lignes sautées dans
l’épreuve de copie ?
TROIS PROFILS D’ELEVES
1er profil: Trouble de la lecture de mots isolés et de
l’écriture
2ème profil: Trouble de l’écriture mais résultats
moyens en lecture
3ème profil: Trouble de la lecture de mots isolés
mais résultats moyens en écriture
Tous ces élèves ne SONT PAS DYSLEXIQUES ( le
risque est variable d’un groupe à l’autre )
ARBRE DE DECISION
TOTAL DES ELEVES
DICTEE : > 67 (CM2)
DICTEE : < 67 (CM2)
Lecture
De mots
> 11 (cm2)
Lecture
De mots
<11
Lecture
De mots
>10
Lecture
De mots
< 10
NON
REPERES
REPERES
REPERES
REPERES
Risques si
score copie
< 143 sans
oubli de
paragraphe
Risques si
erreurs sur la
représentation
des mots
Risques si
erreurs internes
(course /
crouse)
ARBRE DE DECISION
Total des eleves
Dictee : > 63 (cm1)
Dictee : < 63 (cm1)
Lecture
De mots
> 10
Lecture
De mots
<10
Lecture
De mots
>10
Lecture
De mots
< 10
Non
Reperes
Reperes
Reperes
Reperes
Risques si
Score copie
< 143 sans
Oubli de
Paragraphe
Risques si
Erreurs sur la
Représentation
Des mots
Risques si
Erreurs internes
(Course /
Crouse)
LES MOYENNES
Dictée
Lecture de mots
Lecture correcte
de mots
CM1
69,60
13,28
12,98
CM2
72,80
14,50
14,10
Les « repérés » : 3 groupes
G3
D+/LMI30%
G2
D-/LMI+
30%
G1
D-/LMI40%
+ de risques
d’être dys.
80%
RND
20%
RD
Erreurs
Attentionnelles
(oubli de lettres)
75%
RND
Ecriture
phonétique
25%
RD
40%
RND
Codage du sens
C’est/sait
60%
RD
Erreurs de codage
de sons
Clis/glisse
BILAN DES EPREUVES DE
REPERAGE
Population totale 930 élèves
Élèves qui
présentent des
troubles de lecture
et repérés à risques
102 (11,2%)
Élèves sans trouble de
lecture et non repérés
826
LES ELEVES REPERES
Les meilleurs élèves « repérés à risque » ne parviennent
pas au niveau des élèves « non repérés »les plus faibles
(différence significative)
Forte hétérogénéité des scores des élèves repérés à
risque ce qui suggère l’existence de sous-populations:
dyslexiques, non-dyslexiques et /ou différents niveaux de
dyslexies.)
Pour les non-repérés, l’acceptation de l’écriture
phonétique correspond à une pauvreté du lexique
orthographique, fréquente chez les élèves en difficulté
scolaire avec problème en maîtrise de la langue.
DEPISTAGE DES ELEVES
REPERES
Repérage
Aménagements pédagogiques de première intention
Dépistage individuel par le médecin scolaire ( ODEDYS )
Partenariat pour le diagnostic (existence ou non d’un
trouble spécifique)
Annonce du diagnostic
Ajustements des aménagements (concertation entre
enseignants/médecins/rééducateurs/parents)
REMEDIATION PAR L’ANALYSE
FINE DES ERREURS
Les erreurs internes mettent en évidence un
déficit de discrimination auditive et de conscience
phonologique
(auchourd’hui/crande/la gourse …)
On ne retrouve pas
la forme sonore du mot dicté.
Améliorer la discrimination auditive:
Identifier un son dans une liste de mots, jeux
poétiques, parcours auditif.
Manipuler les syllabes et les phonèmes (ajouts,
substitutions, omissions, inversions de syllabes et de
phonèmes en matérialisant les sons  jetons )
Utiliser un maximum de redondances : Gestes BorelMaisonny, moyens mnémotechniques, toutes sensations
kinesthésiques pour aide à la différenciation
sourde/sonore
Les deux procédures de lecture
Mot écrit
Analyse visuelle
Système
sémantique
Lexique
orthographique
Lexique
phonologique
Mémoire à court
terme
Mot oral
•segmentation
•Système de
conversion
grapho-phonèmique
•Synthèse
Les deux procédures de lecture
« CHÂTEAU »
ANALYSE VISUELLE
(identité, position…)
lecture par adressage
Château
« CHÂTEAU »
Lexique visuel
(Orthographique)
Reconnaissance
Globale du mot
Système
Sémantique
(sens du mot)
lecture par assemblage
Système de conversion des
graphèmes en sons
“CH”
“”
“T”
“EAU”
“ ”
“a”
“t”
“o”
Production orale
/ ato/
bol
confortablement
tafemornencoble
Atteinte de la voie d’assemblage
• Faible connaissance des associations lettre/son
• Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la
discrimination phonémique  entrave la compréhension
• Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes
dont l’articulation est courte <40 millisecondes : p/b )
• Du fait de ces difficultés, utilisation stratégie par
« adressage »:les mots reconnus à partir d’indices
visuels souvent incomplets.
paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu école
paralexies sémantiques: ruisseau lu rivière …
• La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation
massive de la voie sémantique.
• Lecture laborieuse des logatomes
(relation graphème/phonème obligatoire)
Atteinte de la voie d’adressage
• Incapacité d’automatiser la lecture à partir de la
forme visuelle des mots.
• Incapacité à récupérer en mémoire la
prononciation associée au mot.
• Erreurs de régularisation sur la lecture de mots
irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non
respect de l'orthographe dans la prononciation
(femme, second,oignon..)
• Perturbation de l’accès à la signification du texte
lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à
la représentation mentale, au raisonnement
inférentiel.
VACANCES
à
la
la mer
Le bon lecteur met du sens sur ce qui est lu de façon
automatique.
SITUATIONS…
Vincent: dysorthographie essentiellement de surface. Brillant à l’oral. Classe
de 5éme:
L’anpeureure eu une idé dune estréme vannitée:sont peple devrée
oublié toucequi c’était passer avant sont reigne. Lui cerait le pemié
emperer. L’histouare comenserait aveque lui.
9 ans, dyslexie-dysorthographie mixte, à prédominance phonologique:
Un ceaurbeau perchez sur l’entaine d’inbatimen tain dans son bec un souris
bresé. Rendu furie (furieux) par cer (cet)oiseau cuile (cruel), des enfen l’ece
(lancent) de caiou pour l’oublige a senvolé.
Automatisation de la procédure d’assemblage
Mots proches, mots à trous, mots à barrer …
Lecture répétée en rythme, utilisation du métronome
Lecture de logatomes
Classement alphabétique, utilisation du dictionnaire…
Tableau à double entrée : voyelles /consonnes
Anagrammes
Identifier la lettre intruse, la lettre qui manque …
Domino des syllabes
Retrouver toutes les graphies possibles pour un même
phonème..
ERREURS
SEMIOGRAPHIQUES
La forme sonore du mot est
retrouvée mais le sens n’est pas
codé par l’écrit.
C’est/sait
son tant/son temps
 Capacités sémantiques et lexicales
Phrases absurdes : changement pour donner du sens?
Jeux de mots : travail de l’implicite. Catégoriser les
mots
Mots/non-mots
Devinettes
Donner des synonymes, des antonymes
Mots croisés
Phrases à trous
Mettre en relation des mots d’un vocabulaire spécialisé
et une série de définitions
Les devinettes  aident à organiser le stock
sémantique de façon plus précise, meilleure assimilation
des caractéristiques de la polysémie
Je suis une crème que l’on adore manger en
été.
Je suis aussi de l’eau congelée.
Je peux recouvrir les trottoirs et faire
glisser les gens.
Je suis un synonyme du mot « miroir »
Qui suis-je ?
Je peux être « solaire », « brûlée »,
« hydratante »,
« chantilly », « fraîche » ou encore
« caramel » . Qui suis-je ?
Les mots qui prennent des sens différents selon les
disciplines .
Français:
Verbes
d’action/d’état
peripeties dans
un récit
Histoire géo:
Moyen d’action,
action d’un
homme politique
Arts
plastiques:
« Action sur le
spectateur »
Action
SVT: « Mode
d’action »,
Façon d’agir
d’une substance
EPS: Choix
d’une action,
l’action d’un
joueur
 conclusion/élément/espace/famille/genre/milieu/nature ….
Création de réseaux sémantiques  pour développer la
connaissance des différentes relations qui existent pour
un concept donné, pour favoriser l’élaboration de l’image
mentale du concept.
Trouve le mot ou l’expression qui unit les termes :
Tennis – football – ski
 -----------
Beurre – vache – crème fraîche  ----------Cheval – sport – bombe
 ------------
Nord – orientation – aiguille
-------------
Niveau
1
Niveau
2
Percevoir les mots dans leur forme :
Trouver des mots qui commencent par la même syllabe, qui
ont le même nombre de syllabes, avec la syllabe médiane
commune…
Ajout de syllabes : car/carte/carterie
Rechercher le point commun : feu/four/fourmi/finir
Supprimer le phonème initial ou final pour former un
nouveau mot :
croule/roule
charme/char
Acronymes auditifs : créer un nouveau mot avec la 1ère
syllabe de 2 mots différents ( travail sur le non significatif)
Travail sur la syntaxe
Identifier les différents types de phrases,la valeur des temps
des verbes dans la narration, les indications de lieu dans la
description, la valeur des compléments …
Trouver les mots qui manquent , la forme verbale appropriée…
Placer la ponctuation dans un texte
Repérer les mots dans un texte selon leur fonction , leur
nature.
Reconstituer des phrases découpées sous forme de puzzles
Découper la phrase en mots
Ajouter un mot ,repérer l’intrus….
Utiliser des codes couleur pour repérer les catégories
grammaticales
 Capacités morphologiques
A partir d’un contraire, trouver le mot cible :
Injuste/juste
Trouver les féminins : boulanger/boulangère
Mots en « ette » : valise/valisette
Trouver le verbe associé à un mot :
Téléphone/téléphoner
Constituer des familles de mots :
Dent/dentition/dentiste/dentier/édenté
Objectifs de BATIMO
• Enseigner de façon systématique
le vocabulaire
• Aider l’élève à construire un système
lexical cohérent
• Réduire au maximum l’écart constaté
entre le vocabulaire dont dispose
l’élève et celui des manuels avec
lesquels il travaille
Démarche Didactique
Le fonctionnement lexical est abordé
à partir d’activités ludiques centrées
sur les préfixes, suffixes et radicaux,
éléments de forme et de sens qui
structurent le vocabulaire
Une séquence : mise en place
Evaluation
• L’enseignant évalue les connaissances des élèves
Manipulation
• Découverte par le jeu
• Appropriation par trace écrite
Réinvestissement
• Les élèves réinvestissent les apprentissages par le jeu
Evaluation
• L’enseignant mesure les retombées du travail
Prolongement
• Les élèves mettent en œuvre leurs connaissances
Batimo
Faire la différence entre un mot préfixé et un mot qui paraît l’être mais ne l’est pas
Faire la différence de sens entre préfixes homophones
IN- (dans)
PARA(protection)
IN(négation)
PERI(autour)
Aucun
préfixe
•
Irréel (IN
négation)
•
Immigration (IN
dans)
•
Imbécile(ss
préfixe)
•
Paradis (ss
préfixe)
•
Inspiration(IN
dans)
•
Parapluie (PARA
protection)
•
Périscope(PERI
autour)
•
Paratonnerre
(PARA protection)
•
Illogique(IN
négation)
•
Incompréhensible
(IN négation)
•
Périlleux (ss
préfixe)
•
Ironique (ss
préfixe)
•
Imbuvable (IN
négation)
•
Importation (IN
dans)
Mots croisés
Mélimo
• Pour s’approprier un vocabulaire
nouveau en jouant avec les mots
• Pour découvrir la richesse de la langue
double sens
charades
mot masqué
intrus
Double sens
• Entre le pouce et le majeur
• Comme un dictionnaire
Index
• Fruit de l’été
• Grande forme
Pêche
• Deux pour bien dormir
• Il faut la tendre en classe
Oreille
Charades
D’honneur est parfois mon premier
Haie
La biche nourrit mon troisième
Faon
Avec mon second
Lait
Mon tout est une grosse bête d’Afrique et
d’Asie
Éléphant
Mot masqué
Mot masqué
Intrus
• Oli et Gosol, Les deux martiens vont au supermarché de
leur cratère. Ils achètent de drôles de choses ! Voici
ce qu’on trouve dans leur caddie:
• Du piépa, Des stolis
• Des naquérs et du joli fil doré
• Et puis aussi du pidépince, des zénarpi,
• Des matotes et de la dalace, du main boussant…
Intrus
• Oli et Gosol, Les deux martiens vont au supermarché de
leur cratère. Ils achètent de drôles de choses ! Voici
ce qu’on trouve dans leur caddie:
• Du piépa, Des stolis
papier
stylos
• Des narqués et du joli fil doré
carnets
• Et puis aussi du pidépince, des zénarpi,
pain d’épice
épinard
• Des matotes et de la dalace, du main boussant…
tomates
salade
bain moussant
Lecture-Écriture voie d’adressage (1)
Les difficultés d’adressage ou les confusions de graphèmes visuellement proches
sont souvent en relation avec la discrimination, l’attention et la mémoire visuelle
DISCRIMINATION ET ATTENTION VISUELLES :
Toutes les activités qui jouent sur la rapidité (logiciels)
Épreuves de barrage (dessins, chiffres, lettres, mots)
Trouver des éléments sur une planche d’images
Jeu des différences (objets, images, lettres, formes abstraites)
Identification de signes diversement orientés
Coloriage codé, mots mêlés, mots gommés, pendu, labyrinthe
Reconnaître la silhouette des mots, lecture flash
Compter les mots dans un liste …..
ATTENTION/VITESSE/COMPREHENSION
1- La course aux jumeaux et chasse à l ‘intrus :
cerise-pomme-pêche-poire-abricot-cerise-melonorange-groseille-potiron-cerise-raisin-chêne-noixcerise-ananas-pamplemousse-citron-fraise-pomme-
2-Trois définitions pour un mot :
une grue
LE NAFOUBOGNON ---------------------- est
une fusée
Il est plus grand qu’une maison.
un cyclope
Il est lourd comme un éléphant.
Il n’a qu’un seul œil placé au milieu du front.
Lecture-Écriture voie d’adressage (2)
LA MEMOIRE VISUELLE
Empan visuel : montrer des symboles, des figures
reproduction immédiate, de mémoire
Images cachées, mémory, Kim visuel (jeu de l’intrus)
Langage codé : un symbole = un graphème  message
Reproduction de figures après une tâche interférente
A partir d’une séquence vidéo : se souvenir des
personnages, de leur ordre d’arrivée …
Lecture-Écriture voie d’adressage (3)
JEUX DE LECTURE- ECRITURE :
Travailler sur des mots en jouant sur leur fréquence,leur
longueur,leur proximité visuelle, phonologique, sémantique
Proposer des phrases à trous avec indices de lettres :
Cette f
e va au marché le s
i matin.
Cet hmome prat au ttariavl en vtuoire tuos les mtians.
Favoriser une lecture rapide avec effacement progressif (cache)
Avec la 1ère syllabe d’un mot, formuler des hypothèses sur la fin
Travailler sur la forme des mots : donner des moyens
mnémotechniques
La forme des mots:
L’hôpital 
L’ H
 pital
L’ échelle 
L’ éche
e
Le drapeau 
Quand 
Le drap
uan
eau
Remédiations pédagogiques
Groupe 1
D- LM-
Améliorer la
conscience
phonologique,
automatiser la
procédure
d’assemblage
Groupe 2
D- LM+
Enrichir son
lexique (famille
de mots,
morphologie des
mots, réseaux
sémantiques ..)
Groupe 3
D+ LM-
Améliorer la
discrimination et
l’attention
visuelles, la
fluence de
lecture
ADAPTATION DES
EVALUATIONS
• Privilégier les consignes claires, courtes et peu
nombreuses
• Ne pas demander de recopier les questions
• Lire les consignes à voix haute
• Évaluer le fond plus que la forme
• Ne noter que le point sur lequel porte l’évaluation
• Annoter les copies de manière positive et
encourageante
• Privilégier les évaluations à l’oral
• Accepter d’écrire sous la dictée de l’élève
• Proposer des bulletins avec évaluation des
compétences transversales
ADAPTATION DES
EVALUATIONS (2)
• Donner des pourcentages de réussite
plutôt que des notes
• Pour valoriser les progrès et les efforts, 3
types de notes peuvent être proposés pour
la même épreuve :
note normative :/ à une moyenne
note sommative :/ à l’apprentissage évalué
note formative :/ aux progrès réalisés par
l’élève.
SIX POUR DYS en PACA
Évaluation en cycle 3 des compétences langagières de
2000 enfants scolarisés en région PACA
800 élèves issus des Bouches du Rhône
soit 32 classes
400 élèves issus des Alpes Maritimes
soit 16 classes
350 élèves issus du Var
soit 14 classes
250 élèves issus du Vaucluse
soit 10 classes
100 élèves issus des Alpes de Hte Provence soit 4 classes
100 élèves issus des Hautes Alpes
soit 4 classes
OBJECTIFS DE L’ETUDE
Évaluer dans cette population le nombre d’enfants ayant été
dépistés « à risque » par les médecins scolaires lors du bilan de
santé de la 6ème année
Valider l’usage par les enseignants des classes concernées de l’outil
REPERDYS
Diagnostiquer avec précision, avec l’aide des Centres Référents, le
type de troubles du développement présenté par les enfants repérés
Proposer une stratégie de remédiation (pédagogique et
thérapeutique) à chaque enfant ainsi repéré
Colliger pour ces enfants les résultats aux évaluations nationales
Mesurer l’évolution des élèves à l’issue des remédiations
POUR CONCLURE
 REPERDYS permet de cibler une population qui
présente un trouble de la lecture au sein de laquelle se
trouveront les DYSLEXIQUES qu’ il faudra dépister
ensuite
 REPERDYS permet de comprendre quel type de
difficultés linguistiques présente l’élève repéré,
dyslexique ou non, donc la mise en place des
aménagements pédagogiques et thérapeutiques les plus
adaptés.
Merci de votre attention…
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Outils …
•
Phono mi Editions La cigale cycle II et III www.editions-cigale.com
•
Les phonalbums Editions Retz
•
Multi langage PS/MS/GS www.cahiers-fourmi.com
•
Multi numération PS/MS/GS Editions La cigale Grenoble
•
Cogito (comprendre les consignes) La cigale
•
Focus (travailler l’attention) cahier de la fourmi Editions de la Cigale
•
Compréhension (entraînement) cycle II et III
•
La méthode distinctive Brigitte Roy : Editions Commédic Nancy (partenariat
parent/orthophoniste/enseignant)
•
L’imprégnation syllabique Dominique Lasek
•
Bien lire à l’école (Brigitte Chevalier) Nathan
•
Le moniteur de lecture a.r.t.h.u.r.
Nathan
•
Editions Atouludik (collection imaginaire, collection touchatoux) www.atouludikeditions.com )
•
Batimo (pour enrichir son lexique)/mélimo (CE/CM) cahier de la fourmi Editions La cigale
•
Fluence (améliorer sa vitesse de lecture) cycle III, 6ème,5ème
•
Dyslexie ou difficultés scolaires au collège : Quelles pédagogies, quelles remédiations ? CRDP Pas de
Calais
•
arta .fr (association pour la recherche des troubles de l’ apprentissage)
•
Publications ONL : Observatoire National de la Lecture