Donner du sens aux activités de vocabulaire, de grammaire et d

Donner du sens aux activités de
grammaire, de vocabulaire et
d’orthographe au cycle 2
Le Grand Charlemagne, le 31 janvier 2009

Objectifs de cette animation
•Faire le point sur le sens et les enjeux de
l’enseignement de la grammaire, du vocabulaire et de
l’orthographe au cycle 2.
•Échanger à propos de notre lecture des programmes de
2008 et des pratiques mises en place de la grande
section au CE1.
•Suggérer quelques pistes.
•Mettre en perspective nos besoins en information et en
formation.

Exploitation du questionnaire
1. Quelles activités mettez-vous en place pour que les élèves
comprennent, mémorisent, emploient et acquièrent
quotidiennement des mots nouveaux ?
2. Comment parvenez-vous à enseigner aux élèves
l’identification de la phrase, du verbe, du nom, de l’article, de
l’adjectif qualificatif, du pronom personnel ?
3. Comment parvenez-vous à développer l’attention à
l’orthographe chez les élèves et quels moyens mettez-vous
en place progressivement pour la contrôler ?
1. Quelles activités mettez-vous en place pour que les élèves
comprennent, mémorisent, emploient et acquièrent
quotidiennement des mots nouveaux ?
2. Comment parvenez-vous à enseigner aux élèves
l’identification de la phrase, du verbe, du nom, de l’article, de
l’adjectif qualificatif, du pronom personnel ?
3. Comment parvenez-vous à développer l’attention à
l’orthographe chez les élèves et quels moyens mettez-vous
en place progressivement pour la contrôler ?

Un état des lieux en 2009
Des enquêtes récentes
Danièle MANESSE et Danièle COGIS : Orthographe à qui la faute ? ESF éditeur, 2007
Principe de l’enquête : une dictée effectuée en 1987 pour une large
population d’élèves du CM2 à la 3ème, reproposée à une large
population d’élèves en 2005.
Cette enquête est corroborée par la DEPP. Note d’information 12-08
: « Lire, écrire, compter : les performances des élèves de CM2 à vingt
ans d’intervalle 1987-2007 ».
Augmentation sensible du nombre d’erreurs orthographiques :
1987 : 8 erreurs lourdes / 2005 : 13 erreurs lourdes.
Entre le CM2 et la 3eles élèves diminuaient leur score d’erreurs par 3,
aujourd’hui, ils le diminuent par 2.

Un état des lieux en 2009
Des enquêtes récentes
Le nombre d’erreurs a augmenté en moyenne : de 10,7 en 1987 à 14,7
en 2007.
Le pourcentage d’élèves qui faisaient plus de quinze erreurs était de 26
%en 1987, il est aujourd’hui de 46 %. Ce sont principalement les
erreurs grammaticales qui ont augmenté : de sept points en moyenne
en 1987 à onze en 2007.
Par exemple, 87% des élèves conjuguaient correctement le verbe
«tombait » dans la phrase « Le soir tombait. » ; ils ne sont plus en 2007
que 63%.
En revanche, sur des conjugaisons difficiles pour les élèves de CM2,
comme l’accord avec l’auxiliaire « avoir », le pourcentage de réussite
n’évolue pas : environ 30 % des élèves, que ce soit en 1987 ou en 2007,
écrivent correctement le verbe «vus » dans la phrase « Elle les a peut-
être vus ! ».