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MEYZIEU 2010
Classe de CM2 de Madame Maryse Bastié: Les évaluations nationales
Reconnaître, et vérifier en
utilisant les instruments, qu'une
figure est un carré, un rectangle,
un losange, un triangle particulier,
un parallélogramme
88
80 %
89
Reconnaître, et vérifier à l'aide
des instruments que des droites
sont parallèles ou que des
droites sont perpendiculaires.
Géométrie
60 %
87
90
100,0%
40 %
40 %
60 %
62,9 %
7 items
Tracer une figure à partir d'un
programme de construction, d'un
modèle ou d'un schéma codé, en
utilisant les instruments.
91
60 %
60 %
92
80,0%
93
40 %
Pour les items avec 60% de réussite:
-
-
-


88, « Reconnaître et vérifier en utilisant les instruments, qu’une figure est un
parallélogramme. »
89, « Reconnaître et vérifier en utilisant les instruments, qu’une figure est un
triangle rectangle. »
91, « Tracer une figure à partir d’un programme de construction, d’un modèle
ou d’un schéma codé, en utilisant les instruments »
Travail en aide personnalisée, en amont, pour les 12 élèves de la
classe en revoyant une progressivité des apprentissages qui
correspondent à ces 3 items (voir manuels du SCEREN ; édités par le
CRDP)
Les compétences peuvent être revues en classe en modifiant les
programmations et en prévoyant une différenciation pour les 40 %
d’élèves qui ont réussi. ( Utiliser, par exemple des programmes de
construction qui demandent une plus grande expertise, ou les
situations- problèmes du RMT)
Pour les items avec 40% de réussite:



Item 87: « Reconnaître à l’aide des instruments, que des droites sont
parallèles ou que des droites sont perpendiculaires »
Revoir avec les autres classes de C2 et C3, les programmations autour
de ces notions, pour l’année suivante.
Revoir pour la classe:
- La programmation de ces notions.
- Les refaire, en utilisant une démarche type ERMEL.
Refaire une évaluation de classe.
Les 24 élèves qui ont eu 40% de réussite à cet item et 60% de
réussite aux items 89, 90, devront valider les 4 compétences
de géométrie du socle commun: Palier 2, compétence 3.
EVALUER UNE COMPETENCE:



Accepter l’erreur
Évaluer plusieurs fois
Évaluer en situation complexe
Amener chaque élève au maximum de
ses possibilités et valoriser le potentiel
de chaque élève.
Focaliser sur les processus
d’apprentissage.
LES PALIERS DE MAÎTRISE
Je reproduis Je refais et
je dis ce
Je refais
que je fais.
Je refais et Je fais et
j’explique ce j’adapte ce
que je fais. que je fais.
Début
Maîtrise
de
maîtrise
En
cours
Expertise
Item 92, 93: Élève:
BECKETT Samuel
Connaissances ou compétences évaluées
-Tracer une figure à partir d’un programme de construction, d’un modèle ou d’un schéma codé, en
utilisant les instruments.
Ce qui est fait … Origine des difficultés






L’allure générale de la figure est conforme.
Les angles droits sont bons. Il sait utiliser des
instruments.
Difficultés relatives à la situation: mauvaise
représentation de la situation de référence.
On peut supposer que l’élève ne sait pas réduire la figure
mais sait qu’il faut la reproduire. Il ne sait pas calculer la
réduction.
Des pistes de remédiation: proposer d’autres situations
problèmes relevant de la proportionnalité.
Travailler sur les problèmes de construction.
Mathématiques: programmes 2008
Cours élémentaire
deuxième année
Cours moyen
première année
Cours moyen
deuxième année
Problèmes
- Résoudre des problèmes
relevant des quatre
opérations.
Géométrie
Problèmes de reproduction,
de construction
- Reproduire des figures
(sur papier uni, quadrillé ou
pointé), à partir d’un
modèle.
Problèmes
- Résoudre des problèmes
engageant une démarche à
une ou plusieurs étapes.
Géométrie
Problèmes de reproduction,
de construction.
- Tracer une figure simple à
partir d’un programme de
construction ou en suivant
des consignes.
Problèmes
- Résoudre des problèmes de plus
en plus complexes.
Géométrie
Problèmes de reproduction, de
construction
- Tracer une figure (sur papier uni,
quadrillé ou pointé), à partir d’un
programme de construction ou d’un
dessin à main levée (avec des
indications relatives aux propriétés
et aux dimensions).
Organisation et gestion de
données
- Résoudre des problèmes relevant
de la proportionnalité…
relations et propriétés géométriques
Connaissances
Utilisation d’instruments et de techniques
figures planes
Capacités
Attitudes
description, reproduction, construction
utiliser la règle, l’équerre et le compas
pour vérifier la nature de figures planes
usuelles et les construire
avec soin et précision
L'étude des mathématiques
permet aux élèves d'appréhender
l'existence de lois logiques
la rigueur et la précision
Éléments de culture mathématique
Être capable de trier les
informations; tracer
une figure; réaliser,
dans des cas simples,
des agrandissements
ou des réductions
Connaître la
proportionnalité. Savoir
quand une figure est un
agrandissement ou une
réduction
Compétence :
Résoudre des
problèmes relevant de
la proportionnalité
Adopter une attitude de
recherche. Développer la
rigueur et la précision dans
les tracés
Manipuler en vivant des problèmes concrets
Agrandis cette figure. Ce qui mesure 2 cm sur le schéma
devra mesurer 3 cm sur le dessin agrandi.
Varier les approches de la
proportionnalité
Travailler « la lecture » en mathématiques
Il s’agit de développer des capacités de lecture
pour permettre aux élèves de comprendre un
énoncé et d’extraire l’information utile à la
résolution du problème ;
L’évaluation, formative, est donc faite au sein
de la classe, dans le cadre des activités qui y
sont menées. Elle est implicite.
EVALUER / VALIDER
 L’évaluation est un acte pédagogique.
 La validation d’une compétence est
une décision institutionnelle qui
s’appuie sur une concertation collégiale
pour le socle commun. (certification)
Les évaluations Les
évaluations
périodiques
nationales
Les attestations de Les attestations
Les propositions
maîtrise des 7
APS et APR
des conseils des
grandes
maîtres
compétences
et décisions
Palier 1 et Palier 2
L’attestation de
compétences en
LVE2
(éventuellement
Compétences
Fin CE1
pour suivre
régulièrement les résultats de
progrès de l’élève l’élève aux
évaluations
au fil de chaque
CE1 et CM2
année scolaire
-Maîtrise de la langue Apprendre à
- Mathématiques
- Sociales et civiques
Compétences FIN
CM2
-Maîtrise de la langue
-Niveau A1 LVE
- Maths et cult.
Scient.
- B2i
- Culture humaniste
- Sociales et civiques
- Autonomie et
initiative
Propositions et
porter secours décisions prises
en fin d’année
Première
scolaire sur les
éducation
conditions de la
routière
poursuite de la
scolarité
Niveau A1
LVE2
Autres ressources pour l’évaluation:
www.banqoutils.education.gouv.fr
Evaluer une compétence ….

Une compétence choisie parmi la liste des
attendues de la fin du cm² concernant la
maîtrise de la langue française (compétence
1 du socle) :
Une compétence…


- qui ne laisse pas de traces (ou rarement)
- liée à l’enseignement de la langue orale
Lire avec aisance (à haute voix,
silencieusement) un texte.

Qui se décline dans les programmes :
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière
expressive, un extrait de texte au CE², un
texte d’une dizaine de lignes au CM1, un
texte de plus de dix lignes au CM², après
préparation, (pour tous les niveaux).
C’est gérer la complexité d’un savoir-faire

Lire avec aisance à
haute voix :
=
-
Déchiffrer sans hésiter
Articuler correctement
Faire les liaisons
Lire de façon fluide



reconnaître rapidement
les mots
lire par groupe de mots
avoir repéré les signes
de ponctuations
-
Être audible

Projeter sa voix
-
Avoir une intonation
pertinente

Prendre en compte le
sens du texte,
La valeur de la
ponctuation,
S’être donné une
intention de lecture
adaptée au texte, à son
auditoire.

-
Anticiper

Lecture à haute voix, une pratique
scolaire

A l'école, elle est fortement sollicitée au
cycle 3, puis au collège, dans de
nombreuses activités. Elle y a une place tout
à fait fonctionnelle.
Lire à haute voix n’est pas une
conséquence mécanique de l’apprentissage
de la lecture
La lecture à voix haute est l’objet d’un
apprentissage particulier,
Apprentissage particulier

Qui nécessite des capacités :

- à déchiffrer sans hésitation les mots
- à les articuler correctement
- à réaliser les liaisons
- à avoir une lecture fluide
- à être audible.




Apprentissage particulier
Qui nécessite de détailler cette compétence
en micro-habiletés,
de les aborder séparément
et de revenir au traitement global (aller-retour
permanent)
par un entrainement
régulier :
Entrainer les habiletés
sous forme
de rituels
Reconnaissance
rapide des mots
Articulation : les
virelangues
Vitesse : utiliser un
chronomètre
Entrainer les habiletés
Entrainer des habiletés
Des jeux vocaux


Pour la modulation
Pour l’intonation (compréhension
qui s’affine tout au long du cycle).
et aussi des projets ….
Des projets : éprouver la compétence,
motiver l’apprentissage

-
-
-
Dans la classe :
Rencontres théâtrales
Lecture aux plus jeunes à la bibliothèque, à
la maternelle.
Réception des partenaires européens ou
correspondants de la classe
Enregistrements (TICE + Arts visuels)
Des projets …………

Les rendez-vous annuels :
-
le printemps des poètes,
la semaine de la presse,
la journée de l’Europe.
-
Un choix d’équipe de cycle




Donner des habitudes de travail communes :
surligner, encadrer, marquer les pauses
dans la diction = rendre l’apprentissage
transparent pour tous les élèves.
Constituer un patrimoine de virelangues
partagé d’une classe à l’autre
Programmer les rencontres de lecture orale.
Se doter des mêmes critères d’évaluation à
l’intérieur du cycle.
RENDRE LES SAVOIRS TRANSPARENTS :

Il était_une foisune petite fille de
village, la plus joliequ'on_eût su voir;
sa mère_en était folle, et sa mèregrand plus folle_encore.
Pour préparer sa lecture à voix haute :

Comprendre le texte, se donner des
intentions de lecture.

L’utilisation de la ponctuation

Le repérage des groupes de mots en
« marquant » le texte à lire : encadrements,
soulignements, marques des pauses, des
respirations, et des liaisons.
EVALUER UNE COMPETENCE:



Accepter l’erreur
Évaluer plusieurs fois
Évaluer en situation complexe
Amener chaque élève au maximum de
ses possibilités et valoriser le potentiel
de chaque élève.
Focaliser sur les processus
d’apprentissage.

Merci de votre attention !