É léments de didactique de la philosophie au cégep
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Éléments de didactique de la philosophie au cégep: ◊ didactique générale ◊◊ didactique de la philosophie Richard Riopel Professeur de philosophie retraité du cégep de l’Outaouais. Texte présenté à l’ACFAS, le 10 mai 2007 L’erreur étudiante est utile au prof (elle permet de préparer la prochaine leçon), mais les étudiants ne voient pas les choses du même oeil! En fait les étudiants préféreraient se sentir compétents, savoir déjà ce qu’il faut faire, le faire sans faute... ... et surtout le faire avec plaisir. Il est sans doute possible de faire converger les intérêts des étudiants et de leur prof! Modèle de didactique générale (inspiré de JONNAERT, Philippe, Conflits de savoirs et didactique) savoir Réflexion sur le savoir Conception des dispositifs didactiques Apprentissage du savoir, savoir-faire et attitude prof étudiant Prestation des activités Le savoir déjà là son domaine, sa genèse, sa logique, son futur.. le prof ou le MELS est déterminé par sav oir Réflexion sur ce sav oir: -quelle connaissance j'en ai? -comment l'ai-je appris? -puis-je le contextualiser? prof étudiant ses représentations, ses blocages, ses capacités d'accueil L’apprentissage: comment apprendre le savoir état d'équilibre situation problématique Théorie constructiviste appliquée à l' apprentissage déséquilibre cognitif+ action correctrice Conséquence cognitive ou affective Théorie constructiviste appliquée à l' apprentissage état d'équilibre situation problématique connaissances initiales des étudiants nouvelle définition ou procédure; étude de cas ou problème... Objectif est compris (sinon l'étudiant abandonne ou demande aide) déséquilibre cognitif+ sentiment de compétence est ébranlé, le désir de faire la tâche... recherche de procédures, de procédé de validation, d'informations générer une solution validée par contrôle métacognitif action correctrice reclasser ses concepts; réviser ou adopter de procédures nouvelles Satisfaction: plaisir d'avoir réussi Conséquence cognitive ou affective Équilibration majorante Didactique de la philo: intro J'ai déjà des connaissances contextualisation du savoir savoir nouveau Didactique la philo: réfléchir sur le savoir et le mandat Le PAC, composé de la problématisation, l’argumentation et la conceptualisation, intéresse peu le philosophe en train de philosopher: son but est d’examiner un problème, pas d’écrire un discours sur la méthode en philo. Didactique la philo: planifier un cours (1) Faire des objectifs simples dérivés de la compétence du cours Proposer des activités permettant développer le PAC Proposer des stratégies variées (décontextualisation progressive) Didactique la philo: planifier un cours (2) Faire des objectifs simples dérivés de la compétence du cours thèmes importants Philosophes à l'appui Proposer des activités permettant développer le PAC Contextualiser Proposer des stratégies variées (décontextualisation progressive) Didactique la philo: planifier un cours Faire des objectifs simples dérivés de la compétence du cours rétroaction pairs Proposer des activités permettant développer le PAC connaissances antérieures Proposer des stratégies variées (décontextualisation progressive) habiletés acquises des élèves laboratoire programme d'études Clin d’oeil à Deleuze (mais était-il sérieux à propos du statut de la philosophie?) La philosophie est un discours sur un horizon indéterminé à propos d’îlots de concepts Conclusion: •Unir le contenu à la démarche philosophique •Unir la théorie et son application •Unir les besoins de l’étudiant, de l’étudiante et ceux de l’enseignant mandaté par le MELS et sensible à leur apprentissage •La philosophie n’est-elle pas amour de la sagesse? Bibliographie sommaire • • • • • FOUREZ, Gérard, Nos savoir sur nos savoirs : Un lexique d’épistémologie pour l’enseignement, Bruxelles, De Boeck Unuversité, 1997, 169 pages. GIORDAN, André, DE VECCHI, G. (1987). Les origines du savoir Des conceptions des apprenants aux concepts scientifiques. Neuchâtel - Paris: Delachaux & Niestlé. JONNAERT, Philippe, Conflits de savoirs et didactique, Bruxelles, DeBoeck, 1988, 113 pages. QUIGNARD, Matthieu, Modélisation cognitive de l’argumentation dialoguée, Grenoble, Université Joseoh Fourier, 2000, Thèse de doctorat, http://www.loria.fr/~quignard/ PIAGET, Jean (1977), Mes idées, Paris: Denoël/Gonthier, 184 pages. • PIAGET, Jean, Inhelder, Barbel (1955), De la logique de l'enfant à la logique de l'adolescent, Paris: Presses universitaires de France, 313 pages. • REBOUL, Olivier, Philosophie de l’éducation, Paris, PUF, «Que sais-je?», 128 pages. • TOZZI, Michel et al., Apprendre à philosopher dans les lycées d’aujourd’hui, Paris, Hachette, 1992, 159 pages. TOZZI, Michel, Penser par soi-même, Lyon, Chronique sociale, 1995, 215 pages. •
