Cadre de référence - preventionscolaire
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Un cadre de référence relatif à l’organisation pédagogique en cycles d’apprentissage Jacques Tardif et Johanne Vaillancourt © 31 octobre 2006 Ce cadre de référence a été développé par une équipe dans une recherche-action réalisée sous la Direction régionale Laval-Laurentides-Lanaudière du MELS (20002004) © Un cycle d’apprentissage est une structuration pluriannuelle du parcours scolaire des élèves qui met l’apprentissage au centre de toute action pédagogique et didactique et qui exige, de la part des enseignantes et des enseignants, une gestion collégiale et différenciée des situations d’apprentissage, des situations d’évaluation et du regroupement des élèves. © © Attitudes professionnelles Manifester un très haut degré de professionnalisme Démontrer un haut degré de complémentarité et d’interdépendance Avoir la conviction de l’éducabilité de tous les élèves S’engager dans la réussite de chaque élève © Placer chaque jeune au cœur de la réussite Conditions de réussite Un leadership expert et crédible Des problèmes à résoudre Des finalités à rencontrer et des étapes à franchir Un accompagnement rigoureux Une régulation constante © Conditions de facilitation Présence d’un leader au sein de l’équipecycle Engagement actif de l’orthopédagogue Soutien de la commission scolaire Relations personnelles harmonieuses entre les personnes composant le cycle Réseaux d’échange entre enseignantes et enseignants d’écoles différentes © Défis à rencontrer Adopter une posture d’acteur et non d’observateur Créer une véritable équipe professionnelle Assumer les responsabilités d’une manière collégiale Réorganiser le travail régulièrement © S’engager dans une démarche de formation continue Défis à rencontrer (Suite) Susciter l’adhésion de l’ensemble des partenaires Prévoir la cohérence intercycle Composer avec le changement du personnel Mettre l’accent sur la « valeur ajoutée » © Obstacles à surmonter L’autonomie individuelle La rigidité de l’organisation du travail Les représentations de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’évaluation Les exigences multiples et concomitantes La recherche du prêt-à-porter a priori © Le manque de temps Avantages pour les élèves Un plus haut degré de cohérence des apprentissages La diversification du parcours scolaire Le respect des rythmes et des styles d’apprentissage Un plus haut niveau de motivation scolaire Un plus haut niveau d’estime de soi Une plus grande ouverture sociale et culturelle © De plus grandes capacités d’adaptation Avantages pour les enseignantes et les enseignants Le partage de l’expertise professionnelle Le partage des responsabilités et des tâches Le soutien professionnel entre collègues Des pratiques plus argumentées et plus différenciées Un haut degré de complémentarité Une prise en charge rapide des élèves à risque Des liens significatifs avec les élèves du cycle Diverses sources de motivation professionnelle © Des dérives possibles Une organisation pédagogique immuable Une école sans leadership La perte de son individualité © © Attitudes professionnelles © Conditions de réussite Conditions de facilitation Manifester un très haut degré de professionnalisme Un leadership expert et crédible Présence d’un leader au sein de l’équipe-cycle Démontrer un haut degré de complémentarité et d’interdépendance Des problèmes à résoudre Engagement actif de l’orthopédagogue Avoir la conviction de l’éducabilité de tous les élèves Des finalités à rencontrer et des étapes à franchir Soutien de la commission scolaire S’engager dans la réussite de chaque élève Un accompagnement rigoureux Relations personnelles harmonieuses entre les personnes composant le cycle Placer chaque jeune au cœur de la réussite Une régulation constante Réseaux d’échange entre enseignantes et enseignants d’écoles différentes Défis à rencontrer Adopter une posture d’acteur et non d’observateur Obstacles à surmonter L’autonomie individuelle Créer une véritable équipe professionnelle La rigidité de l’organisation du travail Assumer les responsabilités d’une manière collégiale Les représentations de l’apprentissage, de l’enseignement et de l’évaluation Réorganiser le travail régulièrement Les exigences multiples et concomitantes S’engager dans une démarche de formation continue La recherche du prêt-à-porter a priori Susciter l’adhésion de l’ensemble des partenaires Le manque de temps Prévoir la cohérence intercycle Composer avec le changement du personnel Mettre l’accent sur la « valeur ajoutée » © Avantages pour les élèves © Avantages pour les enseignantes et les enseignants Des dérives possibles Un plus haut degré de cohérence des apprentissages Le partage de l’expertise professionnelle Une organisation pédagogique immuable La diversification du parcours scolaire Le partage des responsabilités et des tâches Une école sans leadership Le respect des rythmes et des styles d’apprentissage Le soutien professionnel entre collègues La perte de son individualité Un plus haut niveau de motivation scolaire Des pratiques plus argumentées et plus différenciées Un plus haut degré d’estime de soi Un haut degré de complémentarité Une plus grande ouverture sociale et culturelle Une prise en charge rapide des élèves à risque De plus grandes capacités d’adaptation Des liens significatifs avec les élèves du cycle Diverses sources de motivation professionnelle
