ODEDYS

ODEDYS
Outil de Dépistage de la Dyslexie
Dr Véronique AZZANO
Médecin de l’Education Nationale
Médecin au CRTLA- Centre référent pour les troubles du langage et des
apprentissages
l’outil
conçu par l’équipe du Dr Zorman - laboratoire
Cognisciences de Grenoble
http://www.grenoble.iufm.fr/recherch/cognisciences/depistage.html
édité en 2002 à partir d’une batterie plus “large”
: le BALE
s’inscrit après le repérage par REPERDYS ou
ROC
but : dépister les enfants porteurs de dyslexie,
attester d’un déficit du langage écrit
Dyslexie
•
Trouble spécifique et durable de l’acquisition de
la lecture et de son automatisme,
•
non imputable à un niveau intellectuel trop bas, à
des troubles de l’acuité visuelle ou auditive, à une
pathologie neurologique ou psychiatrique,
•
et interférant de façon significative avec la
réussite scolaire (ou les activités de la vie
quotidienne) nécessitant des aptitudes en lecture.
la dyslexie est un Trouble de l’information
verbale (= trouble des apprentissages) et plus
précisément de l’IDENTIFICATION des mots
écrits = décodage
ce trouble est dû à un déficit du système
phonologique (traitement des sons du
langage) et/ou du traitement neurovisuel
se traduit par une incapacité à accéder au
déchiffrage par association lettres-sons et/ou
à la lecture par reconnaissance globale
selon une démarche “clinique”rigoureuse
diagnostic
doit mettre en évidence :
•
- un retard lexique significatif (décalage en
terme de lecture par rapport à l’âge et le niveau
de classe)
•
- un déficit des stratégies de déchiffrage et/ou
de lecture par voie globale (= stratégies de
décodage)
•
- un déficit cognitif des systèmes de traitement
de l’information (système phonologique,
neurovisuel...)
après élimination d’un retard mental, de
troubles psychologiques graves, d’un trouble
démarche de
l’ODEDYS
va mettre en évidence un Retard
lexique (test de l’aLouette)
évalue les stratégies de décodage
(liste de mots) et d’encodage (dictée
de mots et de texte)
évalue le système phonologique et
neurovisuel
1ere épreuve : test de
leximétrie
test de l’Alouette : pas de sens permet d’analyser comment l’enfant
“décode”, identifie les mots écrits
établit : un âge lexique (= niveau de
décodage) décliné en score de
précision (exactitude) et score de
vitesse.
confirme le Retard lexique
2e type d’épreuve : évaluer
les stratégies de décodage
par lecture de mots irréguliers, mots
réguliers et non -mots
•
irréguliers
voie d’adressage
•
réguliers
voies
d’adressage et assemblage
•
non-mots
d’assemblage
voie
3e types d’épreuves : mise en
évidence d’un déficit des systèmes de
traitement
système phonologique:
•
- répétition de mots et non-mots (mémoire
court-terme)
•
-conscience phonologique (représentation
mentale des sons)
•
- dénomination rapide d’images
système neurovisuel:
•
- test de barrage des cloches
•
-test de comparaison de lettres
Cotation des épreuves
chaque épreuve est exprimée en score par
rapport à une moyenne pour le niveau de
classe (du CE1 à la 5e). La répartition des
scores se faisant selon une courbe de Gauss
les écarts à la moyenne sont les écart-types
(e.t)
la pathologie se définie à partir de -2 e.t en
dessous de la moyenne
entre - 2 e.t et le score moyen, on est dans
une “zone de faiblesse” qui peut traduire une
pathologie ou des difficultés sans trouble
Les écart types ( E.T. ou σ )
C’est une unité qui permet de situer l’enfant dans un intervalle par rapport à une moyenne. Une
moyenne et un écart type sont définis pour chaque test par classe d’âge.
Ainsi :
-2σ
↓
a
-1σ
↓
b
Moyenne
↓
c
+1σ
↓
d
+2σ
↓
e
f
Tout est normal lorsqu’on se trouve autour de la moyenne
(c-d)
A partir de -1σ : zone de faiblesse (à surveiller) (b)
En deçà de -2σ : zone de pathologie (ça ne fonctionne pas) (a)
A partir de +1σ : les scores sont au-dessus de la moyenne (d-ef)
ce que permet
l’ODEDYS
confirmer les difficultés de l’enfant
dans le domaine du langage écrit
poser l’hypothèse d’une dyslexie
orienter vers un professionnel
poser des indications de prise en
charge pédagogique
ce que ne permet pas
l’ODEDYS
être certain d’une DYSLEXIE car :
on ne peut pas évaluer précisément
l’ensemble des fonctions
langagières
on ne sait rien du potentiel
intellectuel de l’enfant
cas pratique : William
vu à la demande de la psychologue
scolaire (confusions de sons à
l’écrit)
est en CM2 et en difficulté scolaire
son enseignant parle de désintérêt
total pour les activités scolaires
est bon à l’oral, faible en français et
maths
vient de déménager pour raisons
professionnelles
depuis le CP a des difficultés
scolaires
a redoublé le CP pour non
acquisition de la lecture
a été suivi en orthophonie près d’un
an sur l’année CP-CE1
résultats à l’ODEDYS
test de l’Alouette : AL = 7 ans (précision niveau
CP; vitesse niveau CE1)
lecture de mots :
•
- irréguliers : score 4/20 (- 3 e.t); temps 60 min
(- 4 e.t)
•
- réguliers : score 13/20 (- 3 e;t); temps 43” (-3,5
e.t)
•
- non-mots : score 11/20 (-2,5 e.t); temps 38”(1,5 e.t)
dictée de mots :
•
-irréguliers : score 3/10 (- 4 e.t)
•
- réguliers : score 8/10 (- 2 e.t)
•
- non mots : score 4/10 ( - 5 e.t)
•
exemples: scropal/ cpale ; bracho/bajo
•
je vai von raconte l’histoire d’un gentil
petut graçon qui sa pale Jo. Il habite
cher son oncle, un veille mercieur
qui vit dans un bore. cet enfant boset
un dont escartier. en effet garse à ses
yeux vert il vout beaucoup plus loin
est presiseman que tout le monde.
dans su pupye se trouve des
jumelles indéré mégroscopic est
invisible.
•
score usage : 5/10 (-1,5 e.t)
•
score d’accord : 3/10 ( - 1 e.t)
•
- suppression phonème initial : 5/10 (- 1 e.t)
•
- fusion :5/10 (- 1,5 e.t)
•
- dénomination d’images : 26’’ (- 1,5 e.t)
traitement neurovisuel
•
- test de barrage des cloches: 34 (score moy)
•
- comparaison de blocs de lettres : 20/20 en
•
55 ‘’ (moy)
conclusion :
•
- probable dyslexie (phonologique)
sur retard lexique + déficit des
stratégies de décodage + faiblesse
du système phonologique
•
- compréhension orale évaluée, dans
la norme pour l’âge
•
-WISC effectué par psychologue
scolaire : normal
Conduite à tenir pour
informer l’enfant, la famille et l’école
William
de l’hypothèse
diagnostique
(expliquer)
orienter vers un orthophoniste
proposer adaptations pédagogiques
pour enfants dyslexiques
préparer l’orientation au collège : 6e
ordinaire avec projet individualisé
de scolarisation (PIS)
fournir un livret du dyslexique à