Community-Based Education - Canadian Alliance for Community

Éducation communautaire :
recherche locale et apprentissage
du service learning
à l’Université Trent
Jennifer Bowe
Trent Centre for Community-Based Education
Mission
Faciliter la recherche communautaire
et le service learning. Le Centre offre
aux étudiants, à l’université et aux
organismes locaux l’occasion de
travailler ensemble à des projets
communautaires qui améliorent la
santé sociale, environnementale,
culturelle ou économique de notre
milieu.
Objectifs
• Faciliter des partenariats entre chercheurs,
éducateurs et organismes communautaires afin
de mener des recherches, développer la vie
communautaire et réaliser des projets;
• Offrir et coordonner des projets qui donnent
l’occasion aux étudiants de participer à la
recherche communautaire et au service learning
tout en obtenant des crédits académiques;
• Inciter et aider les chercheurs, les formateurs et
les étudiants à s’engager dans le service
learning et la recherche communautaire;
• Agir comme unique point d’accès entre
institutions d’enseignement et groupes
Cadre et inspirations
• Sous-capacité et sur-capacité en matière de
recherche;
• Modèles et concepts provenant :
– de l’Europe
• Science Shops
– des États-Unis
• Service learning
• Universités « parallèles »
• Critiques des tours d’ivoire;
• Apprentissage par l’expérience.
Principales caractéristiques
• OSBL indépendante qui fonctionne en
relation étroite avec l’Université Trent;
• Structure co-gérée : représentants de
l’Université et de la communauté;
• Multidisciplinaire : facilite le service learning
et la recherche communautaire pour toute
discipline académique; menée par les besoins
de la communauté, mais dépendante des
intérêts de l’Université;
• Participation de l’Université à tous les
niveaux : premier cycle, diplômés, boursiers
post-doctoraux et corps professoral;
• Le personnel affecté au Programme facilite
les projets de recherche et le placement des
services.
Structure du comité de gestion
Corps
professoral
de
l’Université
Trent
Comité consultatif
de la communauté
de Haliburton
Comité de
développement
du programme
Étudiants
de
l’Université
Trent
Comité consultatif
de la communauté
de Peterborough
Communautés
du comté de
Haliburton
Communautés
du comté de
Peterborough
Fonctionnement
1. Le Centre vise constamment à identifier les besoins locaux et entretient
des relations avec les organismes communautaires au fur et à mesure de
l’évolution des besoins;
2. Le personnel travaille conjointement avec les organismes
communautaires pour transformer les besoins/demandes en projets
et placements adéquats;
3. Le personnel et les comités consultatifs (Université-communauté)
examinent et approuvent les demandes de projets et de placements;
4. Identification des expertises et des disciplines universitaires
appropriées; promotion des demandes au sein des départements et parmi
les formateurs et les étudiants;
5. Plusieurs demandes sont jumelées avec les fournisseurs de services ou
chercheurs, on développe des ententes et les placements ou projets
démarrent;
6. Le personnel du Centre soutient tous les participants, leurs projets et
leurs placements;
7. Les résultats (p. ex. : rapports, manuels, vidéos) sont versés dans une
bibliothèque publique de ressources, contribuant au transfert des
connaissances et à la multiplication des impacts sur le développement
communautaire.
Un peu
d’histoire…
… Réaction de la communauté
aux regroupements dans les
écoles en milieu rural
Un étudiant a mené des
entrevues avec d’anciens
élèves et enseignants
d’écoles multi-niveaux. Il a
également passé en revue
les journaux, rapports,
autres archives et théories
de l’éducation de l’époque.
Les informations
recueillies sur cette
première forme
d’éducation au Canada ont
servi à développer le script
d’une pièce de théâtre
portant sur la vie dans les
écoles multi-niveaux.
Organisme hôte : 4th Line Theatre
Réseau des
éducateurs en
environnement
Des étudiants en Sciences de
l’environnement et en Géographie
ont analysé les curriculums du
primaire et du secondaire pour
identifier les opportunités en
matière d’éducation
environnementale. Ils ont effectué
des recherches sur les théories
d’enseignement et d’apprentissage
selon les divers degrés, ont
identifié le matériel pertinent et
efficace pour chaque niveau
scolaire.
Ils ont participé à l’organisation
d’une conférence pour les
enseignants de la région intéressés,
en vue d’établir un réseau des
éducateurs en environnement et
leur présenter les nouvelles
trousses de matériel.
Organisme hôte : Peterborough Green-Up
Audit stratégique
Une équipe d’étudiants en administration des affaires a identifié les
forces et les faiblesses de l’association locale de Tai-Chi, après avoir
examiné son financement, sa situation, ses compétitions, son marketing
et autres facteurs. Ils ont développé un plan stratégique général
comprenant trois approches – celle du pompier (court terme), du
potinage (marketing) et du cygne (long terme).
Organisme hôte : la Peterborough Tai Chi Association
Le ministère ontarien des Ressources naturelles avait besoin
d’éduquer le public concernant les ours noirs. On a décidé de
produire deux trousses : l’une conçue pour le curriculum scolaire,
destinée aux enseignants et pour être utilisée avec leurs élèves;
l’autre comprenant des jeux et des activités pour les enfants et
leurs parents. Les étudiants ont révisé toutes les recherches sur
l’habitat de l’ours noir et son interaction avec les humains, de
même que les théories d’apprentissage; ils ont développé des
prototypes, testé les trousses dans des classes à l’élémentaire et
perfectionné ces trousses en vue de leur production finale.
Quatre étudiants inscrits en Études canadiennes,
en Études de l’environnement et en Développement
international ont pris part au service learning dans
le cadre d’un cours intitulé « Le système
alimentaire canadien ». Ils ont passé entre 20 et 25
heures chacun à recevoir et trier des dons, vérifier
les stocks et emballer les commandes à expédier
aux organismes membres.
Organisme hôte : Kawartha Food Share
Un groupe de citoyens
du troisième âge a
songé à susciter la fierté
envers l’histoire
régionale afin
d’augmenter
l’attachement et
réduire la
migration des
jeunes hors de
leurs villages
dépeuplés.
Une étudiante en
enseignement de
l’histoire et de la
géographie a
réalisé leur projet.
Elle a effectué des
recherches sur la
colonisation du
canton, développé
et réalisé des
présentations aux
jeunes élèves de la
région sur
l’histoire de leur
communauté.
Politiques, outils et procédures
• Projets et placements proviennent de la communauté; les demandes sont
acheminées pour acceptation sous forme de proposition écrite;
• Les propositions doivent répondre à des critères précis, appliqués par un
comité conjoint Communauté/Université;
• Chaque projet ou placement débute par une entente écrite ou un plan de
cours qui dresse la liste des attentes et des rôles et les responsabilités des
étudiants, des organismes hôtes, et des formateurs. L’étudiant développe
une première esquisse à partir de la proposition originale de l’hôte; le
personnel du Programme prête son soutien aux négociations et aux
modifications;
• Toute recherche qui implique des sujets humains doit subir une révision
éthique;
• Le personnel du Programme suit de près et soutient chaque équipe tout au
long du projet/placement, afin que son déroulement respecte l’entente;
• Les évaluations du Programme visent la participation en général de même
que les résultats du projet/placement.
Statistiques du programme
Années
2003-04 2004-05 2005-06*
Nombre d’étudiants
77
81
92
Nombre de projets
51
48
52
Nombre d’organismes hôtes
36
37
42
Nombre de formateurs/universités
22
Nombre de
départements/disciplines
11
* Estimations établies à la fin d’avril 2006
Défis et leçons
• Les besoins d’une communauté recoupent plus d’une discipline universitaire;
l’approche d’équipe et multidisciplinaire aide à établir les jumelages;
• La langue académique peut entraver la compréhension mutuelle; la culture de
la recherche universitaire peut décourager la collaboration et l’engagement;
• Les organismes communautaires ont peu de temps et de ressources.
L’approche par projets utilise leur temps de manière plus efficace. Leur
engagement et leur participation se motivent par les retombées concrètes et à
court terme;
• Il faut beaucoup de temps, de talents et de spécialités pour comprendre les
communautés et nouer des relations de confiance;
• Les besoins des communautés (problèmes, priorités) peuvent sembler nonpertinents aux intérêts de recherche ou aux objectifs d’apprentissage;
• Le rôle du personnel du Programme est devenu celui d’« interprète » des
langues, de négociateur, de médiateur, d’avocat, de gestionnaire de projets et
de champion des valeurs du développement communautaire;
• Le rôle de liaison nécessite des habiletés de généraliste, une compréhension
élargie mais non spécialisée des disciplines universitaires et des méthodes de
recherche.
Avantages de cette approche
• Un point d’accès commun, neutre, avec une connaissance des
systèmes, de la culture et des intérêts du monde universitaire, de
même que des besoins et contraintes du monde communautaire;
• Occasions pertinentes pour les étudiants de fournir des services,
d’appliquer leurs habiletés en recherche, d’acquérir une
expérience sur le terrain;
• Le personnel du Programme réduit le temps que passent les
formateurs et les organismes communautaires à s’entendre, à
établir des relations; il encourage et améliore la collaboration;
• Facilite de nouvelles relations de collaboration entre les
disciplines universitaires concernées pour répondre aux priorités
des communautés;
• Répond aux besoins des universités et des communautés,
améliore leurs compréhension et soutien mutuels. Une
collaboration accrue permet aux universités de mieux servir la
société.