Les critères d`inquiétude sont

LE PLAN PERSONNALISE
DE SCOLARISATION
EXPERTISE ET ACCOMPAGNEMENT
Daniel BERRIAUX
Octobre 2009
OBJECTIFS DE LA FORMATION :
-DONNER DES POINTS DE REPERES QUANT A LA LOI ET A L’INSTITUTION
-DEFINIR NOTRE MISSION D’ENSEIGNANT QUANT AUX PPS
-RECONNAITRE ET CONSTRUIRE UNE DEMARCHE D’ANALYSE A PARTIR
DE CAS CONCRETS
-DONNER QUELQUES POINTS DE REPERE SUR LES DYS, LES AUTISTES
ET LES TDAH
Daniel BERRIAUX
LE CADRE INSTITUTIONNEL
LOI n° 2005-102
du 11 février 2005
pour l'égalité des droits et
des chances, la
participation et la
citoyenneté des personnes
handicapées
Daniel BERRIAUX
Loi n°2005-380 du 23 avril
2005 d'orientation et de
programme pour l'avenir
de l'école
La loi du 11 février 2005
Un bouleversement radical
dans la manière
de considérer le handicap.
Une nouvelle définition
du handicap
Cette loi introduit une définition du handicap. Ainsi,
constitue un handicap : « toute limitation d’activité ou
restriction de participation à la vie en société subie dans
son environnement par une personne en raison d’une
altération substantielle, durable ou définitive d’un ou
plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales,
cognitives ou psychiques d’un polyhandicap ou d’un
trouble de santé invalidant. »
CIRCONSCRIPTION NICE ASH
2005 La loi Handicap :
une évolution éthique majeure
• Droit de toute personne à vivre en
milieu ordinaire, prohibition de toute
forme de discrimination
• Nouvelle définition du handicap,
résultante d ’une interaction individuenvironnement
Daniel BERRIAUX
Décrire et considérer le
handicap
Que pourriez vous dire de cette photo ?
Décrire et considérer
le handicap
Les 2 variantes du modèle individuel ou médical :
1 – la personne est paralysée : approche médicale (cf. déficience)
2 – la personne ne peut pas marcher : approche fonctionnelle
(cf. incapacité / limitation d’activité)
Les 2 variantes du modèle social :
1 – l’immeuble est inaccessible : approche environnementale
(cf. aménagement de l’environnement)
2 – la société est discriminative et ségrégative : approche politique /
inégalité des droits de l’homme et du citoyen (cf. non-discrimination)
La CIH
Un modèle qui a perduré
Fonctions &
structures
corporelles
(Déficiences)
Activités
(Limitations)
Facteurs
personnels
Daniel BERRIAUX
De la CIH à la CIF :
Interactions des Concepts
Problèmes de santé
(troubles/maladies)
Fonctions &
structures
corporelles
(Déficiences)
Activités
(Limitations)
Participation
(Restrictions)
Facteurs
Facteurs
environnementaux
personnels
Des droits nouveaux
avec la loi handicap
-Un projet de vie que la société
se doit de respecter et de mettre
en œuvre
Un plan de compensation :
- des aides humaines
- des aides matérielles
- des aides financières
CIRCONSCRIPTION NICE ASH
11
Projet de vie
PPC
Compensation
PPS
PAI
PIA
Daniel BERRIAUX
PPS
La MDPH
guichet unique
saisie
• Par la personne handicapée
• L’instruction du dossier et du projet de vie
• Par une équipe pluridisciplinaire
évaluation
• Par la commission des droits à l’autonomie (CDA PH)
notification
Compensati
on
• Allocation , carte invalidité
• Auxiliaire de vie
• Matériel adapté …
CIRCONSCRIPTION NICE ASH
Déclinaisons scolaires
de la loi handicap
-LA DISTINCTION GRANDE DIFFICULTE SCOLAIRE ET CHAMP DU HANDICAP
-LE PPS : projet personnalisé de scolarisation
- L’ACCOMPAGNEMENT SCOLAIRE :
Par l’AVS
Par le matériel adapté
Par l’adaptation du parcours de formation
Par le suivi d’une personne référente : l’ERH
Mesure d’aménagement d’examen et de préparation aux examens
CIRCONSCRIPTION NICE ASH
Nos devoirs
ACCUEILLIR
RENDRE
AUTONOME
Instruire
éduquer
ECOLE
ADAPTER
ACCOMPAGNER
EVALUER
Notre mission
-Observation
-Repérage
-Aide au diagnostic
-Accompagnement
LE PPS
Qu’en connaissez vous ?
A VOUS DE JOUER …
Daniel BERRIAUX
Qui fait le PPS ?
L’ERH
LA MDPH
LE DIRECTEUR
LA FAMILLE
On commence le PPS …
EN ESS (suivi de la scol.)
En équipe éducative
En EPE éval. Pluridisc.
En conseil de cycle
Le PPS est reconduit
TACITEMENT TOUS LES ANS
SUR DEMANDE FAMILIALE
EN EQUIPE DE SUIVI SCOL
SUR DEMANDE MDPH
Un PPS peut comporter proposition
Des mesures médicales
Des mesures financières
D’un aménagement des prog
De matériel adapté
Qui réunit l’équipe de suivi de la scolarisation ?
L’ERH
LA MDPH
LE DIRECTEUR
LA FAMILLE
Qui peut être absent à l’ESS ?
L’ERH
LA MDPH
LE DIRECTEUR
LA FAMILLE
Le PPS peut-il être demandé par l’IEN en inspection ?
OUI
NON
LE CONTENU DU PPS
•Identification des représentants légaux ou de l ’élève majeur
•Repérage des besoins
•Objectifs et stratégies (pédagogique, thérapeutique,éducative)
•Organisation du parcours de formation
•Aménagement de l’emploi du temps
•La nature des aides (AVS Aide éducative accompagnement
thérapeutique aménagement locaux matériel)
•Evaluation des capacités et incapacités de l’élève (pédagogique,
psychologique, médicale)
•Synthèse des propositions émises par l’ess
•Synthèse des propositions émise par l’équipe pluridisciplinaire
•Décision de la commission des droits à l’autonomie (CDA)
•Date de révision prévisionnelle
•Signature des parties
Daniel BERRIAUX
Observer / Repérer / Aider au diagnostic
Le PPS est instruit à partir :
-Du bilan pédagogique
- Des résultats scolaires
- Du bilan psychologique
-De l’examen médical
-De l’avis des parents
Daniel BERRIAUX
NE PAS SURDIAGNOSTIQUER
REPLACER LES SIGNES CLINIQUES DANS UN CURSUS
PREMIERE DES QUESTIONS :
CONVIENT-IL DE FAIRE UN PPS ?
N’Y A-T-IL PAS DE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT PLUS
ADAPTE ?
« Est ce de la grande difficulté scolaire ou du handicap ? »
Daniel BERRIAUX
Les Besoins Educatifs
Particuliers et la place du pps
1
P.P.R.E
pédagogie différenciée
aide individualisée
Difficulté ponctuelle
dans les apprentissages
2
Difficulté
pérenne
pas de trouble
invalidant
PPRE / différenciation
Prise en charge RASED
Orientation SEGPA
possible
3
Difficulté
Pérenne
trouble
invalidant
Saisie MDPH
PPS
compensation
Intégration(+avs+
matériel)
ou
Etab spé
ou
CLIS / UPI
REPERER DES SIGNES CLINIQUES PEDAGOGIQUES
DISTINGUER :
Les aménagements de parcours
Le matériel adapté
Les aménagements d’emploi du temps
Les modes d’accompagnement
Daniel BERRIAUX
CAS D’ECOLE
Jérémy
7 ans 6 mois
Double son CP
Jérémy ne rentre mal dans la lecture. Il lit très lentement. Il reconnait les lettres
en connait la valeur phonique, sait dénombrer les syllabes . Eprouve des
difficultés en géométrie en écriture. A beaucoup de mal à se repérer dans
l’espace. Semble ne pas avoir construit son schéma corporel convenablement
(latéralité mal assurée, mouvements parasites)
Il a une bonne mémoire et s’exprime convenablement à l’oral.
Son attention est bonne à l’oral mais dissipée à l’écrit.
Il est maladroit, éprouve des difficultés à nouer ses chaussures ou à se vêtir
rapidement.
Il a acquis la marche à 2 ans.
Le bilan psychologique note une dysharmonie cognitive avec déséquilibre entre
QI verbal et QI de performance. La pensée logicomathématique est bonne.
Daniel BERRIAUX
Aurélien
4 ans 3 mois
PS
Scolarisé depuis un an
Aurélien s’exprime par écholalie. Son vocabulaire semble très pauvre. Son
développement corporel est correct. Il a une aptitude motrice tout à fait
normale.
Il voit bien, entend bien mais ne semble pas sensible aux sollicitations sonores,
et n’a pas d’anomalie de l’appareil phonatoire.
Il semble avoir une bonne mémoire. Son geste graphique est relativement
précis mais irrégulier dans la production. Il n’échange pas avec l’adulte. Pourtant
il ne semble pas craintif. Son intonation est particulière quand il parle.
Il est prématuré de quelques semaines.
Il ne se repère pas dans le temps.
Daniel BERRIAUX
Johan 9 ans
IMC de naissance
CE2
Johan n’a pas l’usage de ses membres inférieurs. Il éprouve des problèmes de
tonicité au niveau de son tronc. Il a été un bébé prématuré (naissance à 7mois et
demi).
Il se déplace en chaise roulante non électrique. Il est pris en charge tous les jours
en kinésithérapie et deux fois par semaine par l’ergothérapeute.
Il parle correctement, présente de bons résultats scolaires. Il est fatigable.
Son humeur est très changeante. Il a du mal à entretenir une relation avec ses
camarades. Il vient d’arriver dans l’école.
Il a besoin d’être en position verticale au moins une heure par jour pour
continuer à solliciter son système nerveux.
Daniel BERRIAUX
Les outils du repérage
à la disposition de l’enseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DU LANGAGE
www.ac-nice.fr/ia06/dyslexie/pdf/protocole_enseignant.pdf
Les critères d’inquiétude en cycle 2 (C.P. et C.E.1) sont :
Le protocole
AGIR
Daniel BERRIAUX
- les difficultés notables à entrer dans les apprentissages dès le
1er trimestre
scolaire,
- mauvaise tenue du crayon, ratures,
- lenteur, fatigabilité,
- pas d’entrée dans la combinatoire (CP : février),
- problèmes de conscience phonologique,
- trouble de l’acquisition du nombre,
- persistance de troubles dans le langage oral,
- difficultés à la copie,
- sauts de ligne en lecture,
- difficultés à mémoriser l’orthographe des mots nouveaux,
- maladresse globale, difficultés d’orientation spatiale et
temporelle
SUGGESTIONS D'AIDE
− oraliser les consignes écrites;
− éviter de faire lire l'élève à haute voix devant
la classe;
− s'assurer que les consignes sont bien
comprises;
− éviter les documents trop chargés;
− lui laisser le temps dont il a besoin;
− éviter au maximum de le faire copier;
− ne pas le pénaliser à cause de l'orthographe
défectueuse;
− l'autoriser à utiliser des fiches mémoire;
− donner une correction écrite des principaux
exercices;
− favoriser l'accès à l'informatique;
− adapter l'évaluation ( privilégier le contrôle
continu).
− privilégier les consignes simples;
− favoriser les formes affirmatives
plutôt que négatives : « ce que c'est »
plutôt
que « ce que ce n'est pas »;
− partir du concret avant d'arriver à
l'abstrait, retourner vers les points
acquis et
vérifier que le lien avec les nouvelles
notions est établi;
− favoriser les exercices à trous pour
éviter de trop faire écrire;
− pour des exercices d'entraînement,
préférer la photocopie à la copie.
Praticien de santé associé : ORTHOPHONISTE, PSYCHOMOT, PEDOPSYc
Les outils du repérage
à la disposition de l’enseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DYSPHASIQUES
LES DIFFICULTES OBSERVEES
Elles portent sur des aspects complexes :
Soit de la réception et de la compréhension du langage
Soit de la programmation des sons de la langue puis de leur
production
Soit sur la disponibilité des mots ou encore leur agencement
syntaxique au sein de la langue
Ces domaines du langage peuvent être déficitaires ou préservés
indépendamment les uns des autres. C’est pourquoi ils doivent
faire l’objet d’un diagnostic précis en orthophonie permettant
de poser les indications thérapeutiques.
Daniel BERRIAUX
AIDER LA SCOLARITE DE L’ENFANT DYSPHASIQUE
Reconnaître le handicap d’un enfant dysphasique c’est reconnaître :
Qu’il lui faut du temps
Comment l’aider au sein du groupe classe :
Avoir un débit de parole un peu ralenti
Marquer les aspects articulatoires sans toutefois les déformer
Soutenir l’activité de compréhension par des éléments para-verbaux et des
supports visuels (gestes, mimiques, supports visuels imagés… Le recours à
l’exemple aide à contextualiser un propos et peut servir de support à la
fonction de rappel
Garder à l’esprit que même le vocabulaire simple peut être source de
confusions
Etre attentif au rythme des échanges .Il a besoin de temps pour traiter les
énoncés.
Donner un temps de réflexion pour intégrer mais aussi pour encoder une
réponse.
Accompagner et soutenir la prise de parole
Savoir se contenter d’un mot phrase comme réponse et valoriser cette
réponse par une reprise de celle-ci.
Les outils du repérage
à la disposition de l’enseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DYSPRAXIQUES
Les dyspraxies peuvent être repérées à partir de 3-4 ans : on commence à
percevoir les maladresses de l’enfant.
Puis les difficultés peuvent se confirmer avec l’apprentissage de l’écriture
et des activités scolaires à partir du CP
Un test psychométrique comparant les capacités de l’enfant en situation
de manipulation ou d’écriture et en situation de dialogue à l’oral permet
de mettre en évidence ses troubles dyspraxiques.
Quelques signes :
A chaque fois qu’il va essayer de s’habiller, il va être confronté aux mêmes
difficultés
Dans la très grande majorité des cas, un enfant dyspraxique présente des
troubles de l’écriture, qui est un geste très complexe.
Lorsqu’il essaie d’écrire, il ne peut pas écouter ou se concentrer sur autre
chose
Daniel BERRIAUX
- On ne guérit pas d’une dyspraxie mais on peut faire en sorte de mieux vivre avec.
L’utilisation du langage avec lequel l’enfant dyspraxique est à l’aise sera privilégiée.
- Il est impossible pour lui d’acquérir un automatisme par entraînement, donc il ne
sert à rien par exemple de le faire écrire pendant des heures
- L’écriture au clavier est très souvent favorisée.
- Utiliser des outils adaptés à une bonne prise en main.
- Encourager systématiquement.
- Veiller à la fatigabilité manuelle.
Praticien de santé associé : ERGOTHERAPEUTE, PSYCHOMOT, PEDO PSY
Les outils du repérage
à la disposition de l’enseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES AUTISTIQUES
Les critères d’inquiétude sont :
une incapacité à développer des relations interpersonnelles, un
manque de réactivités aux autres ou d'intérêts pour eux
Le langage et la communication non verbale sont très perturbés
L'enfant ne communique pas non plus facilement à l'aide des
gestes et de la mimique
La compréhension des modes de communication non verbale
(mimiques, sourires) et verbales d'autrui est aussi limitée
Les objets sont utilisés de façon détournée ou stéréotypée
L'indifférence au monde sonore
L'enfant manifeste peu d'émotions ou les exprime de manière
inadéquate
Des phobies d'objets ou de situations inhabituelles sont courantes
L'activité motrice spontanée peut être réduite (l'enfant n'a pas ou
peu d'initiatives motrice, est inerte, bouge peu) ou augmentée
(l'enfant est sans cesse en mouvement
Daniel BERRIAUX
Les outils du repérage
à la disposition de l’enseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DE L’ATTENTION (AVEC OU SANS
HYPERACTIVITE)
Les critères d’inquiétude sont :
Ne parvient pas à prêter attention aux détails, fautes d'étourderie
A du mal à maintenir son attention au travail ou dans les jeux
Semble ne pas écouter quand on lui parle
Ne se conforme pas aux consignes, ne parvient pas à mener à
terme ses devoirs, une activité
A du mal à organiser ses activités
Evite ou fait à contre-coeur les tâches nécessitant une activité
mentale soutenue
Perd souvent les objets nécessaires à son travail
Se laisse facilement distraire par des éléments externes (bruits,
personnes, etc.)
A des oublis fréquents dans la vie quotidienne
Daniel BERRIAUX
Les outils du repérage
à la disposition de l’enseignant
LA SUSPICION DE TROUBLES DE L’ATTENTION (AVEC
HYPERACTIVITE)
- Remue souvent les mains et les pieds, ou se tortille sur sa
chaise
- Se lève souvent en classe ou dans d'autres situations où il
est supposé rester assis
- Court ou grimpe partout dans des situations inappropriées
- A du mal à se tenir tranquille dans les jeux ou les loisirs
- Agît comme s'il "était monté sur ressorts"
- Laisse souvent échapper la réponse à une question qui
n'est pas entièrement posée, a du mal à attendre son tour
- Interrompt souvent les autres ou impose sa présence
Daniel BERRIAUX
FIN
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX
Daniel BERRIAUX