Us@TICE 74111 Novembre 2010 Les images Daniel Peraya TECFA Université de Genève Octobre 2008 Us@TICE Période 1 1 Quelques exemples photographie cartes formats Images interprétations publicité schémas Diversité inscriptions scientifiques fonctions/usages Intentions/effets Us@TICE 2 Une photographie Un constat d’existence Un langage sans code Us@TICE 3 Une publicité Publicité pour les pâtes Panzani étudiée en 1964 par R. Barthes Dénotation vs connotation Us@TICE 4 Le schéma Un schéma est un instrument d’intelligibilité, une abstraction de la réalité (Stern Veyrin et Hinterseber). Us@TICE 5 La carte La carte n’est pas le territoire. Plusieurs projections possibles: • Mercator (projection cylindrique) •Peters (tient compte de la taille réelle) Us@TICE 6 Les inscriptions scientifiques L’angle d’intersection des deux droites est déterminant puisqu’il existerait « une valeur limite de cet angle en dessous de laquelle l’intersection comporterait plusieurs points ». Plus cet angle est faible et plus les droites paraissent « couchées », plus l’intersection s’étend sur plusieurs points. La représentation graphique est ici déterminante (Lerouge, 1993 : 119-120) . Us@TICE 7 Les usages Us@TICE 8 Quelques définitions Représentation (ou réplique) perceptible d’un être ou d’une chose. Diverses définitions scientifiques (image réfléchie, réelle, virtuelle,magnétique, télévisuelle, etc.) Du point de vue pédagogique : • Illustration • Paratexte Us@TICE 9 L’illustration Action de mettre en relation de manière non causale quelque chose (un thème une opinion, un fait) avec quelque chose que l’on présente à la fois comme de nature différente et comme liée de manière pertinente (en tant que mise en valeur, exemplification) à ce thème, à cette opinion, à ce fait. ( TLF, 1138) Représentation graphique (dessin, figure, image, photographie) généralement exécutée pour être intercalée dans le texte imprimé afin de le rendre plus compréhensible, de compléter l’information qu’il apporte.( TLF, 1139) Us@TICE 10 Du point de vue pédagogique : le paratexte Texte Paratexte « Les mots et les phrases du texte laissent tout autour un espace libre : le cotexte. Dans cet espace disponible seront introduits des titres, des phrases en marge, des informations périphériques (notes, références, etc.) et des illustrations, cet ensemble constituant le paratexte. »(Jacobi) Texte Us@TICE 11 Les usages génériques Compréhension et analyse Contenu d’enseignement Moyen d’enseignement Conception et production Education aux médias Développer le sens critique, l’éducation citoyenne Mettre en œuvre, maîtriser les langages Scénarios d’utilisation Design pédagogique de « supports » Us@TICE Design pédagogique de « supports » 12 Moyen d’enseignement • Attentionnel • Attirer l’attention • Diriger l’attention Motiver • Cognitif – Représenter: désigner, montrer, concrétiser => fonction vicariale ou référentielle – Informer : compléter, rapport texte/image – Faciliter la compréhension : expliquer, structurer, inférer, transformer – Faciliter la mémorisation – Médiation intersémiotique (apprentissage des langues) • Compenser – Pallier des déficiences (langage d’icones pour l’éducation des sourds et malentendants par exemple) Us@TICE 13 Les formes du traitement d’une représentation (Duval, 2006) Us@TICE 14 De l’image à la langue Si la représentation évoque bien le référent correct - le denotatum, extérieur à la sémiose -, elle possède deux designatum, voiture et automobile, vélo et bicyclette étant deux synonymes. La représentation visuelle est bien porteuse de signifiés différents même s’ils sont proches et s’ils appartiennent au même champ sémantique. Leçon 1, Gafi le fantôme, Bentolila, 1992 Us@TICE 15 Quelques langages palliatifs G.R.A.C.H. Bailly Picture Communication Symbols (PCS) Makaton Parler Picto Communiquer et Apprendre par Pictogrammes (CAP) Pictogram Pellegrin, E. (2006) Us@TICE 16 Contenus d’enseignement • Réseau Education Médias • • Centre de liaison de l’enseignement et des médias de l’information (CLEMI) http://www.clemi.org/fr/ Le CLEMI est chargé de l’éducation aux médias dans l’ensemble du système éducatif français depuis 1983. Il a pour mission d’apprendre aux élèves une pratique citoyenne des médias. Cet objectif s’appuie sur des partenariats dynamiques entre enseignants et professionnels de l’information. Tous les enseignants, quels que soient leur niveau et leur discipline peuvent avoir recours au CLEMI, tant au plan national que régional, pour se former, obtenir des conseils ou des ressources. • • Éducation aux médias au CO (DGCO) (Genève) (http://wwwedu.ge.ch/co/critic/) Le cours d’éducation aux médias a pour objectif d’apporter aux élèves le recul critique et les compétences rendant possible une attitude consciente et libre face aux messages qu’ils reçoivent. Le cours leur offre les outils d’analyse, de tri, de comparaison, de jugement qui doivent permettre de maîtriser le flot des informations, de résister aux manipulations et de construire un savoir approprié En outre, les pratiques de classe développent une communication véritable privilégiant une attitude de respect et de tolérance, en particulier face à des opinions parfois différentes sur les documents analysés. • • Éducation aux médias au Québec (http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm) L'éducation aux médias vise à : Développer chez l'élève un sens critique et éthique à l'égard des médias et à lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs. • • Un exemple : "Nouvelle évolution, il semble que, dans l'enseignement des langues, les pratiques audiovisuelles soient en train de passer d'une démarche d'utilisation pédagogique, de la télévision notamment, à une démarche d'usage. centrée sur l'analyse des discours des médias et de leur dispositif de communication." (Jacquinot, G. et Leblanc, G. (sous la direction de) (1996). Les genres télévisuels dans l'enseignement. Paris : Hachettte Éducation, p. 14). • Donc : – – – – – • dans cette approche, les médias sont considérés comme un objet d'apprentissage et non comme un support d'apprentissage (« à » apprendre et non « pour » apprendre) développer la personne et particulièrement l'aptitude critique à la compréhension du média - quel qu'il soit- et de ses messages en contexte développer des compétences de production et de communication médiatique construire des connaissances en s'appropriant les informations et les savoirs médiés par les médias éducation à une citoyenneté responsable Mais : Selon les auteurs, les deux approches les médias "à" et "pour" apprendre sont complémentaires, comme d'ailleurs la pratique de lecteur (comprendre) d'auteur (produire). Us@TICE 17 Concepts de référence Langue vs langage Linguistique Sémiotique Code Signe Représentation visuelle Analogie Dénotation vs Connotation Polysémie, monosémie Us@TICE 18 Langue et langage « Système de signes vocaux et/ou graphiques, conventionnels, utilisé par un groupe d’individus pour l’expression du mental et la communication. » (TLF, 10: 974) « Il faut d’abord séparer de la faculté de langage, la langue, produit social, institution sémiologique: là est l’objet de la linguistique » (de Saussure, 1969:77). « La langue est un code, un système de signes et relations stables entre signifiés et signifiants » (idem). Sé Sa Us@TICE 19 De l’analyse des représentations Un point de départ … F. de Saussure, Cours de linguistique générale La sémiologie étudie « la vie des signes dans la vie sociale: elle formerait une partie de la psychologie sociale, et par conséquent de la psychologie générale. Elle nous apprendrait en quoi consistent les signes, quelles lois les régissent » (1972:33). Us@TICE 20 Mais l’analyse de l’image suscite des problèmes • L’image n’est pas segmentable comme l’est une langue naturelle • L’image est un langage « sans code » • Une syntaxe et un vocabulaire ne sont possibles que dans les systèmes très codifiés (code de la route) • L’image, même scientifique, donne lieu à des réseaux métaphoriques et métonymiques • L’image est polysémique et seule la langue permet d’en fixer (« ancrer ») le sens (Barthes, Coste) rapport image et langue Us@TICE 21 Des registres sémiocognitifs différents Langage formulaire mathématique: La soucoupe : (x-a)2 + (y-b)2= R2 (équation du cercle) La tasse : X2/a + y2/b - 2z = 0 (équation du paraboloïde elliptique) D’après M. Denis (1989) Image et cognition. Paris: PUF, p.29 Langage verbal (description linguistique) : « (Dessin d’) une tasse sans anse sur une soucoupe plate » Us@TICE 22 Typologie percéenne des représentations La« fumée » dans la réalité L’indice est lié au réel dans un rapport de contiguïté (Cfr « il n’y a pas de fumée sans feu ») La représentation ressemble au « représenté » Le mot « fumée » Rapport arbitraire, conventionnel et appris Us@TICE 23 Dénotation et connotation Sa Sa Sé Sé Connotation Dénotation Le signifiant du signe de second niveau est constitué par un ensemble Sa/Sé de premier niveau. Un signe devient signifiant pour un nouveau signifié et entre dans une nouvelle relation de signification (Meunier, Peraya, 2004:27). Us@TICE 24 Polysémie Us@TICE Monosémie 25 Quelques usages pédagoqiques classiques Utilisation des images vs éducation aux images Image et langue seconde Us@TICE 26 Compréhension Reconnaissance Nature de la représentation, du « format », du registre sémiotique Traitement graphique de l’information Variables intrafigurales Richaudeau, XXXX Us@TICE 27 Reconnaissance Caractéristiques de la perception Lisibilité Us@TICE 28 Compréhension Attention ! Regardez ! Qu’avez-vous vu et/ou remarqué ? Composition « intrafigurale » : - terre/mer en blanc - représentation conventionnelle non respectée Us@TICE 29 Compréhension Collection UNESCO : le Sénégal aérien « Vue méridionale du fleuve Sénégal à hauteur de Richard Toll. A l’avant plan on voit la rive mauritanienne, puis le fleuve et la route St Louis/Matam et à l’arrièreplan, les champs de canne à sucre » Vous êtes face à cette photo. Pour aller à Saint Louis de quel côté allez-vous ? Encyclopédie d’interprétation Connaissances et expérience du milieu Us@TICE 30 Compréhension ENA, Mitterand et Mitterand Consigne : A quoi sait-on /voit-on que les voitures sont à l’arrêt ? Adaptation du matériel à la tâche et au public cible (connaissance et expérience vécue) Us@TICE 31 Compréhension Que voit le public cible ? Représenter c’est présenter une nouvelle fois ! Us@TICE 32 Compréhension Pourquoi deux versions ? Expérience vécue Identité du groupe Facteurs culturels Us@TICE 33 Compréhension Encyclopédies d’interprétation (Klinkenberg, 1996) Us@TICE 34 En synthèse … Rhétorique Encyclopédies d’interprétation Facteurs culturels Expériences vécues Connaissance du sujet Connaissance du langage de l’image Discrimination visuelle/Perception Us@TICE 35 Limites et avantages Limites Avantages • Problèmes d’interprétation • L’image fonctionnelle, monosémique, est un objectif •L’image réaliste est souvent sur-informante • Pas de rapport automatique ente image et effet • Motivation •Changement du rôle du professeur et des étudiants •On peut minimiser la monosémie •Utile selon les conditions : public, objectifs, disciplines, type d’images Us@TICE 36 Bibliographie Barthes R. (1964-a). Éléments de sémiologie. Communications, 4, 91-134. Barthes R. (1964-b). Rhétorique de l'image, Communications, 4, 40-51. Lerouge A. (1993), Contagion du signifiant et contagion de référence sur la conceptualisation mathématique de l’intersection de deux droites. In Baillé J., Maury S. (éd.), Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle. Les représentations graphiques dans l’enseignement et la formation, 1,(3), 119-136. Pellegrin, E. (2006). Le langage par l’image. Les pictogrammes pour la communication des personnes handicapées. Mémoire de Licence. Département de Communication. UCL (BE). Meunier J.-P. & Peraya D. (2010), Introduction aux théories de la communication. (3e édition). Bruxelles: De Boeck. PEIRCE C.S. (1931-1938). Collected papers. Cambridge: Harvard University Press. Peraya, D. & Nyssen, M.C. (1995). Pour une théorie des paratextes: une étude comparée des manuels de biologie et d’économie (Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, N° 78). Genève : Université de Genève. Peraya, D., Rickenmann, R. & Lombard, F. (2002). Changement dans les rapports aux univers technique, relationnel et sémiotique. In R. Guir (Ed.), Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages (pp. 77-91). Bruxelles : De Boeck. Us@TICE 37 Webographie Références http://wwwedu.ge.ch/co/critic/ (site du cycle d'orientation de Genève) http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/media6.htm (site officiel du Ministère français de l'éducation) http://www.cfwb.be/index.php?id=portail_documentation#c4676(quelques publications du Conseil de l'éducation aux médias, Communauté française de Belgique) http://www.mediaawareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/queb ec.cfm (Réseau Education.Médias, Québec) Us@TICE 38 Crédits images Bourron, Y. (1980). Audiovisuel, pédagogie et communication. Paris : Éditions d’organisation. CICR (sans date). Genève Denis M. (1979). Les images mentales. Paris: Presses Universitaires de France. Hinterseber, C. (1979). Navigation côtière. Permis B et C. Reil Malmaison: Éditons du Pen Duick. Porcher, L. (1974). L’école parallèle. Paris: Larousse.Richeaudau, La lisibilité. Paris : . Stern-Veyrin, O. (1976). Navigation en haute mer. Paris : Arthaud. Us@TICE 39