LE TALC DE LUZENAC

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CRDP
Académie de Toulouse
CDDP Ariège
LE TALC DE LUZENAC
Ressources d’accompagnement
de la carte des ressources culturelles locales
de l’Ariège
Site du CDDP de l’Ariège : www.crdp-toulouse.fr/cddp09
Carte des ressources culturelles locales : www.cartedesressources.cndp.fr
Auteur : André Vuidepot (CDDP de l’Ariège)
Avec le soutien du Conseil Général de l’Ariège

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Sommaire
I – Place dans les programmes à l'école primaire …………………………………………………………………………………………………… 4
II – Place dans les programmes au collège ……………………………………………………………………………………………………………… 5
A – Classe de cinquième ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7
B – Classe de quatrième ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9
C – Classe de troisième ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9
III – Principe général de la géologie …………………………………………………………………………………………………………………………… 10
IV – Les paysages ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13
V – À la découverte du sol ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14
A – Le sol et les roches, notions par cycles ………………………………………………………………………………………………………… 14
B – Objectifs ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14
C – Activités ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15
1 – Activité 1 : De quoi le sol est-il constitué ? ………………………………………………………………………………………………………… 15
2 – Activité 2 : Le sol contient-il de l'eau ? ………………………………………………………………………………………………………………… 16
3 – Activité 1 : Le sol contient-il de l'air ? …………………………………………………………………………………………………………………… 16
4 – Activité 2 : Que contient encore le sol ? ……………………………………………………………………………………………………………… 16
VI – Une roche, qu'est-ce que c'est ? …………………………………………………………………………………………………………………………… 16
A – Les minéraux dans notre vie ……………………………………………………………………………………………………………………………… 18
B – Objectifs ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19
A – Remarques concernant les sorties …………………………………………………………………………………………………………………… 19
B – Observer les roches ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 19
VII – Le cycle des roches ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
A – La désagrégation des granites ………………………………………………………………………………………………………………………… 20
B – Le métamorphisme des argiles ………………………………………………………………………………………………………………………… 20
VIII – Le talc de Luzenac …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
A – Le col de Trimouns ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 20
B – Localisation ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 21

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C – Formation du gisement de talc de Trimouns ……………………………………………………………………………………………… 21
D – L'extraction à la carrière ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 22
E – Acheminement du talc ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 23
F – Tri, broyage à Luzenac …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 24
G – Évolution de l’expédition du talc……………………………………………………………………………………………………………………… 25
H – Évolution de la production ………………………………………………………………………………………………………………………………… 26
I – Les usages du talc …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 27
J – Les relations avec le voisinage …………………………………………………………………………………………………………………………… 28
K – La vie des travailleurs …………………………………………………………………………………………………………………………………………… 29
L – Le respect de l'environnement ………………………………………………………………………………………………………………………… 32
1 – Réhabilitation du site, protection des paysages ……………………………………………………………………………………………… 32
2 – Qualités des eaux rejetées ……………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
3 – Réduction de la consommation d'eau ……………………………………………………………………………………………………………… 33
4 – Création d'un chemin de randonnée ………………………………………………………………………………………………………………… 33
M – Le téléphérique ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
1 – Généralités ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 33
2 – Production d'électricité avec le téléphérique …………………………………………………………………………………………………… 34
IX – Pistes de travail …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 34
X – Ressources en ligne …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36
A – Géologie ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36
B – Le talc …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36
C – La carrière de Trimouns ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 36
D – L'usine de Luzenac ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 38
XI – Ressources en téléchargement …………………………………………………………………………………………………………………………… 39
X – Bibliographie ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 39

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LE TALC DE LUZENAC
I – Place dans les programmes à l'école primaire
La visite de la carrière de talc de Trimouns se situe dans le cadre des programmes en géographie, mais
également en sciences expérimentales et en technologie.
Le BOEN n° 28 du 8 juillet 2004 précise :
L'éducation à l’environnement pour un développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se
construit de façon cohérente et progressive tant à l'intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire qu'entre
les diérentes disciplines.
Elle doit s'appuyer :
– sur des enseignements disciplinaires dont les objectifs sont dénis dans les programmes scolaires ;
– sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les programmes et adoptant une
démarche systémique ;
– sur le temps de débat organisé à l'école, dans le cadre notamment des séances de « vivre ensemble »
ou d'éducation civique.
À l'école primaire, l'éducation au développement durable est fondée sur l'acquisition de connaissances et
de comportement ancrés dans une démarche d'investigation des problèmes liés à l'environnement.
Familiarisés avec une démarche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à
l'environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond
aux besoins des générations futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d'instruction
civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent
et aménagent leurs territoires.
Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l'échelle locale et nationale ; ils visent à identier et connaître
les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La carrière
de Trimouns est la plus grande carrière de talc au monde 1.
Le programme de géographie contribue, avec celui des sciences, à l'éducation au développement du-
rable.
http://eduscol.education.fr/cid47802/une-recherche-coherence.html
Des réalités géographiques locales : un sujet d'étude permettant une première approche du développement
durable. La société « Talc de Luzenac » déploie de gros eorts pour limiter l'impact environnemental de son
activité 1.
« Produire en France, une zone industrielle… une zone de tourisme ». Dans le cadre de l'approche du
développement durable, cette étude mettra en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et
de prévention ». La société « Talc de Luzenac » veille à la qualité des eaux rejetées et réhabilite les sites au fur et à
mesure de l’exploitation 1.
1. L'épopée du talc de Luzenac, 2005.

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Parce que le développement ne peut être durable que s'il est à la fois économique, social et environnemental,
il doit s'appuyer sur trois piliers :
– un pilier économique, qui vise des objectifs de croissance et d'ecacité économique ;
– un pilier social, qui vise à satisfaire des besoins humains et à répondre à des objectifs d'équité et
de cohésion sociale. Il englobe notamment les questions de santé, de logement, de consommation,
d'éducation, d'emploi, de culture ;
– un pilier environnemental, qui vise à préserver, améliorer et valoriser l'environnement et les ressources
naturelles sur le long terme.
Éducation au développement durable : gestion des environnements
http://eduscol.education.fr/pid23431-cid47800/gestion-des-environnements.html
Éducation au développement durable
http://www.education-developpement-durable-primaire.fr/
II – Place dans les programmes au collège
La culture scientique et technologique acquise au collège doit permettre à l'élève d’apporter des
réponses aux questions « Comment est constitué le monde dans lequel je vis ? » « Quelle y est ma place ? »
« Quelles sont les responsabilités individuelles et collectives ? »
Les contenus enseignés sont toujours l'occasion de contribuer à l'éducation à la santé, à l'environnement,
et à la citoyenneté.
=La Terre
Perçue d’abord par l’environnement immédiat – atmosphère, sol, océans – et par la pesanteur qu’elle
exerce – verticalité, poids –, puis par son mouvement, sa complexité se révèle progressivement dans les
structures de ses profondeurs et de sa surface, dans ses paysages, son activité interne et supercielle,
dans les témoins de son passé. L’étude de ceux-ci révèle, sous une apparence immuable, changements et
vulnérabilité. Les couches uides – océan et atmosphère – sont en interaction permanente avec les roches.
Volcans et séismes manifestent une activité d’origine interne.
– Les roches et leur cycle
http://videodeprof.fr/matieres_scolaires/sciences_de_la_vie_et_de_la_terre_svt/geologie/cours_video_de_geolo-
gie_svt_comment_se_forment_evolution_des_roches_mineraux.htm
Ces interactions façonnent les paysages et déterminent la diversité des milieux où se déroule l’histoire
de la vie.
– L'évolution des paysages
http://enseignementsvt.free.fr/cinquieme/partie3/5ePARTIE%203.htm
Les milieux que peuple la vie sont divers, toujours associés à la présence et au rôle de l’eau.
– Le sol : un milieu de vie
http://www.fnh.org/download/foret_dossier2.pdf
– La faune du sol
http://www.ecosociosystemes.fr/pedofaune.html
Une vidéo de 4 minutes 17 sur la faune du sol :
http://www.youtube.com/watch?v=TV6oPgR1XBY