LE TALC DE LUZENAC

CRDP
Académie de Toulouse
CDDP Ariège
Ressources d’accompagnement
de la carte des ressources culturelles locales
de l’Ariège
LE TALC DE LUZENAC
Site du CDDP de l’Ariège : www.crdp-toulouse.fr/cddp09
Carte des ressources culturelles locales : www.cartedesressources.cndp.fr
Auteur : André Vuidepot (CDDP de l’Ariège)
Avec le soutien du Conseil Général de l’Ariège
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
1
Sommaire
I – Place dans les programmes à l'école primaire………………………………………………………………………………………………………
4
II – Place dans les programmes au collège…………………………………………………………………………………………………………………
5
… A – Classe de cinquième …………………………………………………………………………………………………………………………………………………
7
… B – Classe de quatrième…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9
… C – Classe de troisième……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
9
III – Principe général de la géologie………………………………………………………………………………………………………………………………
10
IV – Les paysages…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13
V – À la découverte du sol…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14
… A – Le sol et les roches, notions par cycles……………………………………………………………………………………………………………
14
… B – Objectifs…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
14
15
15
16
16
16
VI – Une roche, qu'est-ce que c'est ?………………………………………………………………………………………………………………………………
16
… A – Les minéraux dans notre vie…………………………………………………………………………………………………………………………………
18
… B – Objectifs…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
19
… A – Remarques concernant les sorties………………………………………………………………………………………………………………………
19
… B – Observer les roches……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
19
VII – Le cycle des roches……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
20
… A – La désagrégation des granites……………………………………………………………………………………………………………………………
20
… B – Le métamorphisme des argiles……………………………………………………………………………………………………………………………
20
VIII – Le talc de Luzenac………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
20
… A – Le col de Trimouns……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
20
… B – Localisation……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
21
… C – Activités…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
… 1 – Activité 1 : De quoi le sol est-il constitué ?……………………………………………………………………………………………………………
… 2 – Activité 2 : Le sol contient-il de l'eau ?……………………………………………………………………………………………………………………
… 3 – Activité 1 : Le sol contient-il de l'air ?………………………………………………………………………………………………………………………
… 4 – Activité 2 : Que contient encore le sol ?…………………………………………………………………………………………………………………
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2
… C – Formation du gisement de talc de Trimouns…………………………………………………………………………………………………
21
… D – L'extraction à la carrière…………………………………………………………………………………………………………………………………………
22
… E – Acheminement du talc……………………………………………………………………………………………………………………………………………
23
… F – Tri, broyage à Luzenac………………………………………………………………………………………………………………………………………………
24
… G – Évolution de l’expédition du talc………………………………………………………………………………………………………………………
25
… H – Évolution de la production……………………………………………………………………………………………………………………………………
26
… I – Les usages du talc………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
27
… J – Les relations avec le voisinage………………………………………………………………………………………………………………………………
28
… K – La vie des travailleurs………………………………………………………………………………………………………………………………………………
29
32
32
33
33
33
33
33
34
IX – Pistes de travail………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
34
X – Ressources en ligne………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
… A – Géologie…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
… B – Le talc………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
… C – La carrière de Trimouns……………………………………………………………………………………………………………………………………………
36
… D – L'usine de Luzenac……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
38
XI – Ressources en téléchargement………………………………………………………………………………………………………………………………
39
X – Bibliographie……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
39
… L – Le respect de l'environnement……………………………………………………………………………………………………………………………
… 1 – Réhabilitation du site, protection des paysages…………………………………………………………………………………………………
… 2 – Qualités des eaux rejetées…………………………………………………………………………………………………………………………………………
… 3 – Réduction de la consommation d'eau…………………………………………………………………………………………………………………
… 4 – Création d'un chemin de randonnée……………………………………………………………………………………………………………………
… M – Le téléphérique…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
… 1 – Généralités……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
… 2 – Production d'électricité avec le téléphérique………………………………………………………………………………………………………
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LE TALC DE LUZENAC
I – Place dans les programmes à l'école primaire
La visite de la carrière de talc de Trimouns se situe dans le cadre des programmes en géographie, mais
également en sciences expérimentales et en technologie.
Le BOEN n° 28 du 8 juillet 2004 précise :
L'éducation à l’environnement pour un développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline. Elle se
construit de façon cohérente et progressive tant à l'intérieur de chaque discipline ou champ disciplinaire qu'entre
les différentes disciplines.
Elle doit s'appuyer :
– sur des enseignements disciplinaires dont les objectifs sont définis dans les programmes scolaires ;
– sur les croisements des apports disciplinaires préconisés dans les programmes et adoptant une
démarche systémique ;
– sur le temps de débat organisé à l'école, dans le cadre notamment des séances de « vivre ensemble »
ou d'éducation civique.
À l'école primaire, l'éducation au développement durable est fondée sur l'acquisition de connaissances et
de comportement ancrés dans une démarche d'investigation des problèmes liés à l'environnement.
Familiarisés avec une démarche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à
l'environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond
aux besoins des générations futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et d'instruction
civique, ils apprennent à agir dans cette perspective.
Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent
et aménagent leurs territoires.
Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l'échelle locale et nationale ; ils visent à identifier et connaître
les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La carrière
de Trimouns est la plus grande carrière de talc au monde 1.
Le programme de géographie contribue, avec celui des sciences, à l'éducation au développement durable.
http://eduscol.education.fr/cid47802/une-recherche-coherence.html
Des réalités géographiques locales : un sujet d'étude permettant une première approche du développement
durable. La société « Talc de Luzenac » déploie de gros efforts pour limiter l'impact environnemental de son
activité 1.
« Produire en France, une zone industrielle… une zone de tourisme ». Dans le cadre de l'approche du
développement durable, cette étude mettra en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et
de prévention ». La société « Talc de Luzenac » veille à la qualité des eaux rejetées et réhabilite les sites au fur et à
mesure de l’exploitation 1.
1. L'épopée du talc de Luzenac, 2005.
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Parce que le développement ne peut être durable que s'il est à la fois économique, social et environnemental,
il doit s'appuyer sur trois piliers :
– un pilier économique, qui vise des objectifs de croissance et d'efficacité économique ;
– un pilier social, qui vise à satisfaire des besoins humains et à répondre à des objectifs d'équité et
de cohésion sociale. Il englobe notamment les questions de santé, de logement, de consommation,
d'éducation, d'emploi, de culture ;
– un pilier environnemental, qui vise à préserver, améliorer et valoriser l'environnement et les ressources
naturelles sur le long terme.
Éducation au développement durable : gestion des environnements
http://eduscol.education.fr/pid23431-cid47800/gestion-des-environnements.html
Éducation au développement durable
http://www.education-developpement-durable-primaire.fr/
II – Place dans les programmes au collège
La culture scientifique et technologique acquise au collège doit permettre à l'élève d’apporter des
réponses aux questions « Comment est constitué le monde dans lequel je vis ? » « Quelle y est ma place ? »
« Quelles sont les responsabilités individuelles et collectives ? »
Les contenus enseignés sont toujours l'occasion de contribuer à l'éducation à la santé, à l'environnement,
et à la citoyenneté.
=La Terre
Perçue d’abord par l’environnement immédiat – atmosphère, sol, océans – et par la pesanteur qu’elle
exerce – verticalité, poids –, puis par son mouvement, sa complexité se révèle progressivement dans les
structures de ses profondeurs et de sa surface, dans ses paysages, son activité interne et superficielle,
dans les témoins de son passé. L’étude de ceux-ci révèle, sous une apparence immuable, changements et
vulnérabilité. Les couches fluides – océan et atmosphère – sont en interaction permanente avec les roches.
Volcans et séismes manifestent une activité d’origine interne.
– Les roches et leur cycle
http://videodeprof.fr/matieres_scolaires/sciences_de_la_vie_et_de_la_terre_svt/geologie/cours_video_de_geologie_svt_comment_se_forment_evolution_des_roches_mineraux.htm
Ces interactions façonnent les paysages et déterminent la diversité des milieux où se déroule l’histoire
de la vie.
– L'évolution des paysages
http://enseignementsvt.free.fr/cinquieme/partie3/5ePARTIE%203.htm
Les milieux que peuple la vie sont divers, toujours associés à la présence et au rôle de l’eau.
– Le sol : un milieu de vie
http://www.fnh.org/download/foret_dossier2.pdf
– La faune du sol
http://www.ecosociosystemes.fr/pedofaune.html
Une vidéo de 4 minutes 17 sur la faune du sol :
http://www.youtube.com/watch?v=TV6oPgR1XBY
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Les techniques développées par l’espèce humaine modifient l’environnement et la planète elle-même.
La richesse des matériaux terrestres n’est pas inépuisable, cette rareté impliquant de se soucier d’une
exploitation raisonnée et soucieuse de l’avenir.
=Les réalisations techniques
L’invention, l’innovation, la conception, la construction et la mise en œuvre d’objets et de procédés
techniques servent les besoins de l’homme – alimentation, santé, logement, transport, communication.
Objets et procédés sont portés par un projet, veillant à leur qualité et leur coût, et utilisant des connaissances
élaborées par ou pour la science. Leurs usages, de la vie quotidienne à l’industrie la plus performante,
sont innombrables. Façonnant la matière depuis l’échelle de l’humain jusqu’à celle de l’atome, produisant
ou utilisant l’électricité, la lumière ou le vivant, la technique fait appel à des modes de conception et de
raisonnement qui lui sont propres, car ils sont contraints par le coût, la faisabilité, la disponibilité des
ressources.
Le fonctionnement des réalisations techniques, leur cycle de production et destruction peuvent modifier
l’environnement immédiat, mais aussi le sol, l’atmosphère ou les océans de la planète. La sécurité de leur
utilisation, par l’individu comme par la collectivité, requiert vigilance et précautions.
= Les sciences de la Terre
Elles contribuent à la compréhension de la nature et à la connaissance de la localisation des ressources, de
leur caractère renouvelable ou non.
=La technologie
Elle est indispensable à la compréhension des problèmes d’environnement d’une planète transformée
en permanence par les activités de l’homme. De part les sujets abordés (les transports, l’environnement et
l’énergie, l’architecture et l’habitat, le choix des matériaux et leur recyclage), la technologie sensibilise les
élèves aux grands problèmes de l’environnement et du développement durable.
=L'énergie
Le terme énergie appartient désormais à la vie courante.
Quelles ressources énergétiques pour demain ? Quelle place aux énergies fossiles, à l’énergie nucléaire,
aux énergies renouvelables ?
Comment transporter l’énergie ? Comment la convertir ? Il s’agit de grands enjeux de société qui
impliquent une nécessaire formation du citoyen pour participer à une réflexion légitime. Une approche
planétaire s’impose désormais en intégrant le devenir de la Terre.
=La technologie
Avec des supports issus des domaines tels que les transports, l’architecture, l’habitat, l’environnement, elle
permet de mettre en évidence les différentes formes d’énergie qui sont utilisées dans les objets techniques.
=Développement durable
Depuis son origine, l’espèce humaine manifeste une aptitude inégalée à modifier un environnement
compatible, jusqu’à ce jour, avec ses conditions de vie.
La surexploitation des ressources naturelles liée à la croissance économique et démographique a conduit
la société civile à prendre conscience de l’urgence d’une solidarité planétaire pour faire face aux grands
bouleversements des équilibres naturels. Cette solidarité est indissociable d’un développement durable,
c’est-à-dire d’un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des
générations futures à répondre aux leurs (rapport Brundtland, ONU 1987).
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L’enseignement des sciences de la vie et de la Terre participe au développement progressif chez l’élève
des attitudes telles que le sens de l’observation, la curiosité, l’esprit critique, l’intérêt pour les progrès
scientifiques et techniques, l’observation des règles de sécurité, le respect des autres, la responsabilité face
à l’environnement et à la santé…
– Éducation au développement durable
http://www.education-developpement-durable.fr/
= Un accent sur la formation aux méthodes
Les activités des élèves débouchent le plus souvent sur des productions qui développent la maîtrise de
la langue française, par exemple : copier un texte sans faute, écrire lisiblement et correctement un texte,
répondre à une question par une phrase complète, rédiger un texte cohérent, prendre part à un dialogue,
à un débat…
Au-delà des apprentissages spécifiques des sciences de la vie et de la Terre, on veillera à ce que l’élève soit
en mesure de développer ces capacités.
A – Classe de cinquième
Géologie externe, évolution des paysages. Ce thème doit occuper 40  % du temps annuel : le fonctionnement
de la Terre, ses phénomènes dynamiques externes, première approche de la reconstitution de son passé.
• L'érosion
http ://bv.alloprof.qc.ca/s1379.aspx
• Qu'est ce qu'une roche ? Ce site propose des schémas animés
http://ansatte.uit.no/kku000/webgeology/webgeology_files/french/rocks_fr.html
– Objectifs scientifiques
Les élèves découvrent la structure superficielle de la planète Terre, et les phénomènes dynamiques
externes.
Il s'agit de montrer que :
– Des changements s'effectuent à la surface de la Terre.
– Le modelé du paysage s'explique principalement par l'action de l'eau sur les roches.
– La reconstitution du paysage ancien est rendue possible par l'application du principe d'actualisme.
– L’étude des fossiles prépare l’approche du concept d’évolution. La classification amorcée en classe de
sixième s’enrichit avec les espèces fossiles rencontrées.
• Propriété des roches et aspect des paysages
https://sites.google.com/site/svtlagrangeleclerc/activites-5eme/proprietes-des-roches-et-aspect-des-paysages
• Les fossiles
http://videodeprof.fr/matieres_scolaires/sciences_de_la_vie_et_de_la_terre_svt/geologie/cours_video_de_
geologie_svt_la_geologie_c_est_quoi.htm
• Découvrir un paysage, introduction à la géologie, avec un exercice et des définitions
http://www.monanneeaucollege.com/4.svt.chap1.htm#
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– Objectifs éducatifs
Le paysage étudié, qui est un cadre de vie pour l'homme, est aussi soumis à son action. Il en exploite les
ressources ; les phénomènes qui s'y déroulent peuvent engendrer des risques pour l'Homme lui-même.
Cette partie est l’occasion de réfléchir aux conséquences à plus ou moins long terme de l’action de
l’Homme sur les paysages en recherchant une gestion durable de l’environnement géologique.
Connaissances
Les roches, constituant le sous-sol, subissent
à la surface de la Terre une érosion dont l'eau
est le principal agent.
Les roches résistent plus ou moins à l'action
de l'eau.
Le modelé actuel du paysage résulte de
l’action de l’eau sur les roches, du transport
des particules et de leur accumulation sur
place.
La
sédimentation
correspond
essentiellement au dépôt de particules issues
de l’érosion. Les sédiments sont à l’origine
des roches sédimentaires.
Les roches sédimentaires peuvent contenir
des fossiles : traces ou restes d’organismes
ayant vécu dans le passé.
Les observations faites dans les milieux
actuels, transposées aux phénomènes du
passé, permettent de reconstituer certains
éléments des paysages anciens.
Les roches sédimentaires sont donc des
archives des paysages anciens.
L’action de l’Homme, dans son
environnement géologique, influe sur
l’évolution des paysages.
L’Homme prélève dans son environnement
géologique les matériaux qui lui sont
nécessaires et prend en compte les
conséquences de son action sur le paysage.
L’Homme peut prévenir certaines
catastrophes naturelles en limitant l’érosion.
Capacités déclinées
dans une situation d’apprentissage
Observer, recenser et organiser des
informations pour identifier les éléments
significatifs du modelé dans un paysage local.
Présenter ces informations sous une forme
appropriée.
Exprimer à l’écrit les résultats d’une recherche
sur le terrain.
Formuler des hypothèses sur les effets de
l’eau sur des roches.
Participer à la conception d’un protocole et le
mettre en œuvre afin de mettre en relation
les propriétés des roches et les modelés
observés.
Valider ou invalider les hypothèses formulées.
Mettre en œuvre un raisonnement pour
expliquer le modelé du paysage à partir des
observations et des expériences.
Participer à la conception et la mise en œuvre
d’une maquette modélisant le transport et le
dépôt des particules.
Percevoir la différence entre réalité et
simulation (modélisation) afin de réfléchir à
la validité d’une maquette.
Observer, recenser et organiser des
informations relatives aux dépôts actuels.
Formuler des hypothèses afin de relier les
indices géologiques à un paysage ancien.
Observer, recenser et organiser des
informations afin de déterminer un
organisme fossile.
Observer, recenser et organiser des
informations afin de placer un organisme
fossile dans la classification.
Mettre en œuvre un raisonnement pour
décrire les conditions et le milieu de dépôt
d'un sédiment ancien.
Observer, recenser et organiser des
informations afin de comprendre la nécessité
d’exploitation de matériaux géologiques et
de percevoir les effets de cette exploitation
sur l’environnement.
Observer, recenser et organiser des
informations relatives au risque d’accidents
naturels (glissements de terrain, inondations
effondrements, éboulements…).
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Commentaires
La géologie étant une science de terrain,
on s’appuie sur un exemple local, à partir
d’observations de terrain.
L’étude de fossiles réalisée dans cette partie
prépare l’approche de la notion d’évolution
développée en classe de troisième.
Sont exclus :
- la description pour elle-même des
paysages, l'explication globale du
paysage choisi, l'étude typologique des
paysages ;
- l'étude détaillée des processus de
fossilisation ;
- l'étude pour elle-même des roches et de
leurs propriétés ;
- l'étude pour elle-même de cartes ;
- l'étude de la formation d’un matériau et
de son exploitation ;
- l’altération chimique des roches ;
- la notion de cycle sédimentaire ;
- la recherche de corrélations régionales
dans la reconstitution de paysages.
Thèmes de convergence : développement
durable, sécurité.
8
• Le grand cycle des roches
http://www.granulats-vicat.fr/pages/roches-granulats/le-grand-cycle-des-roches.html
• Le cycles des roches
http://histoiredelavie.unil.ch/testprojs/objectif-roches/index.php?id=47
• Illustration du cycle de formation des roches
http://www.mineraux-du-monde.com/Cycle %20des %20Mineraux.htm
B – Classe de quatrième
Le programme contient des éléments de géologie qui concernent la formation du talc, en particulier les
notions de faille et de plaques tectoniques.
– Objectifs scientifiques
Les élèves découvrent la structure interne et les phénomènes dynamiques de la Terre qui se traduisent
par le volcanisme et les séismes.
Il s'agit à un niveau simple :
– de rechercher l'origine des séismes ;
– de comprendre le volcanisme ;
– de décrire les transformations de la lithosphère afin de construire les bases de la connaissance sur la
tectonique globale.
– Objectifs éducatifs
La mobilisation de leurs connaissances sur l’activité interne de la planète Terre permettra aux élèves de
découvrir comment l'Homme peut veiller aux risques naturels volcaniques et sismiques.
• Structure de la Terre
http://www.mineraux-du-monde.com/Structure-Terre.htm
C – Classe de troisième
Le programme contient des éléments relatifs à l'histoire de la Terre, en particulier la présence des fossiles
et leur évolution. La visite de la carrière de Trimouns et l'examen de la formation du talc seront l'occasion
d'évoquer la sédimentation et l’orogenèse.
La mise en évidence de l'origine des roches sédimentaires, la reconstitution d'un paysage ancien ont déjà
introduit l'idée d'un lien entre l'histoire de la Terre et celle de la vie et l’idée de changements au cours des
temps.
• Introduction aux processus sédimentaires
http://www2.ulg.ac.be/geolsed/processus/processus.htm
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III – Principe général de la géologie
A – L'observation d'un cours d'eau après une pluie ou un orage permet de constater que l'eau est marron,
terreuse, boueuse, qu'elle a perdu sa limpidité.
http://imagine.ac-montpellier.fr/pmi_affiche_image1.php?id=24
Torrent après l'orage
L'eau du cours d'eau est donc chargée de terre : elle transporte de la terre.
B – Si on tient un objet dans la main, et qu'on le lâche, l'objet tombera jusqu'au sol.
http://www.astrosurf.com/luxorion/Physique/pomme-pomme.jpg
On pourra en déduire que tout objet est attiré vers le bas (vers le centre de la Terre). De la même façon, si
les enfants ont fait une promenade en montagne, ils ont pu constater qu'en marchant, ils peuvent déplacer
des petits cailloux qui, eux aussi, dévalent la pente en direction de la vallée. La conclusion est la même : tout
objet placé en hauteur est appelé à se diriger vers le bas.
C – L'eau que l'on voit couler dans une rivière ne transporte-t-elle des matériaux que quand il a plu très
fort après, par exemple s'être chargée de terre ?
On demande aux enfants d'apporter des étiquettes de bouteilles d'eau ou des bouteilles d'eau achetées
dans le commerce.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
10
L'observation d'étiquettes d'eau minérale achetée dans le commerce
http://www.pecorella.org/local/cache-vignettes/L500xH394/hepar-af113.jpg
ou
http://www.montcalm.fr/index.php/montcalm-eau-minerale-naturelle-des-pyrenees-ariegeoises/montcalm-et-ledeveloppement-durable/montcalm-eau-minerale-naturelle-parfaite.html
permet de découvrir ceci : l'eau que l'on achète pour boire, limpide, que l'on pense pure, contient en
réalité des éléments chimiques dont on lit le détail sur les étiquettes, sous le titre « minéralisation ». En
additionnant les masses des éléments présents dans l'eau, on peut connaître la masse totale des éléments.
Pour le vichy célestin par exemple, on trouve 3,3 grammes par litre, ce qui en fait l'eau la plus chargée en
minéraux.
http://www.vichy-celestins.com/index2.php?T=117&A=486
L'EAU PURE N'EXISTE PAS DANS LA NATURE.
• C’est-à-dire l'eau qui ne contiendrait aucun minéral, uniquement des molécules d'eau…
Même l'eau distillée n'est pas une « eau pure » :
http://www.futura-sciences.com/fr/definition/t/chimie-2/d/eau-distillee_6899/
ou
http://www.une-eau-pure.com/purification-de-leau/difference-eau-distillee-et-eau-demineralisee.html
Comment produire de l'eau distillée :
http://education.meteofrance.com/jsp/site/Portal.jsp?page_id=12105&document_id=22069&portlet_id=56326
• Comment se fait-il que cette eau, chargée de minéraux reste parfaitement limpide ?
Pour répondre à cette question, il suffit de faire « fondre » du sucre dans un verre d'eau. Quand le morceau
de sucre ou la quantité équivalente de sucre en poudre a « apparemment » « disparu », le sucre lui, est bien
présent dans l'eau. On peut le vérifier en goûtant l'eau. On dit que le sucre est dissous dans l'eau.
http://tpe-sucre.e-monsite.com/pages/i-la-dissolution-du-sucre-dans-l-eau.html
ou
http://scphvolx.free.fr/documents/dissolution.pdf
On peut réaliser la même expérience avec du sel. En effet, quand on mange la soupe, on ne sent pas sous
la dent les grains de sel…
http://eduscol.education.fr/cid46555/matiere-la-dissolution-du-sel-dans-l-eau.html
Dans la bouteille d'eau minérale, les minéraux sont, eux aussi, dissous, c’est-à-dire présents dans l'eau
mais non visibles à l’œil nu…
Dans les cours d'eau, c'est la même chose. Même si la rivière semble propre, même si son eau paraît
limpide, elle transporte des minéraux dissous.
http://www.visoterra.com/images/original/Visoterra-cours-d-eau-4680.jpg
On peut ainsi calculer qu'un cours d'eau de débit 1 m3 par seconde et dont l'eau a une minéralisation de
0,1 gramme par litre transporte 3 000 tonnes de matières dissoutes par an.
Pour donner un ordre de grandeur, l'Ariège a un débit de 10 m3/s à Ax-les-Thermes et 45 m3 à Foix.
D – Que deviennent les éléments transportés par les cours d’eau ?
Si on observe une flaque après la pluie, l'eau de la flaque, cette eau au repos semble propre.
http://www.routard.com/images_contenu/communaute/photos/publi/017/pt16436.jpg
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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Mais si à l'aide d'un bâton, on remue l'eau de la flaque, cette eau va se troubler car la boue qui s'était
déposée au fond est remise en suspension par l'agitation créée par le mouvement du bâton.
Dans la nature il en est de même. L'eau en mouvement transporte des éléments qui pourront se déposer
dès que le courant faiblira ou deviendra nul : dans un lac, dans une mer, un océan.
http://www.blackwarriorriver.org/images/Village/Bayview/Bayview_sedimentation.jpg
ou
http://www.swwrc.wsu.edu/conference2003/images/Sedimentation.jpg
L'eau de la montagne à la mer
Nous pouvons alors parler des trois phénomènes : érosion, transport, sédimentation et des trois lieux :
montagne, plaine, mer ou océan.
On peut alors arriver à une synthèse de la forme :
Il existe à la surface de la Terre des zones hautes, les reliefs, les montagnes, et des zones basses, les mers
et les océans.
Les montagnes sont soumises à l'érosion(*) qui arrache aux reliefs des éléments sous l'effet des
précipitations, pluie, grêle, neige, et des phénomènes climatiques, vent, gel, qui altèrent les roches.
Ces matériaux sont transportés par les cours d'eau jusque dans les mers où ils se déposent, pendant des
temps très longs(**), formant des couches. L'érosion des reliefs conduit au comblement des océans.
De plus, pendant le temps de la formation des couches géologiques vivent des animaux dont le squelette,
à leur mort, se dépose dans les couches où ils se transforment en fossile.
Il existe donc une triple correspondance entre la couche, le temps pendant lequel elle s'est formée et les
fossiles qu'elle contient et qui ont vécu pendant le temps de la formation de la couche.
(*) L'érosion influe sur la formation des paysages :
• Éducation au développement durable : Évolution des paysages
http://eduscol.education.fr/pid23431-cid47799/l-evolution-des-paysages.html
• L'eau sculpte les paysages
http://www.education-developpement-durable-primaire.fr/eau/cycle-et-repartition-de-l-eau
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• La formation des paysages
http://www.editionsdidier.com/files/media_file_3989.pdf
(**) En géologie, le temps est compté en millions d'années.
C'est le facteur temps qui permet de concevoir que l'application de contraintes sur des roches même très
rigides pendant un temps très long entraîne leur lente déformation. Ainsi les montagnes se soulèvent, les
océans s'ouvrent.
Remarque
Au cours des trois phases « Érosion-Transport-Sédimentation », le cycle des roches se confond avec celui
de l'eau. Le cycle de l'eau est le moteur du cycle des roches sur cette partie du cycle des matériaux.
http://www.education-developpement-durable-primaire.fr/eau/cycle-et-repartition-de-l-eau
cliquer sur « Savoirs, le cycle de l'eau ». Pour un exercice animé, cliquer sur « Ateliers, le cycle de l'eau ».
Pour obtenir un exercice imprimable, cliquer sur « Exercices, le cycle de l'eau ».
Les deux cycles diffèrent au niveau des mers et des océans car pour les roches, les sédiments peuvent
s'enfoncer dans le manteau et rejoindre le magma, tandis que l'eau s'évapore et continue son cycle avec les
précipitations qui provoquent l'érosion des matériaux.
IV – Les paysages
Un paysage résulte de la vocation de la nature et du niveau d'affectation de l'homme. Un paysage représente
un témoin et une preuve de l'histoire. Initialement son architecture dépend de sa géomorphologie, ensuite
les activités humaines l'ont façonné, et ce depuis environ cinq mille ans en Europe.
On retrouve toujours les éléments géologiques qui ont déterminé la forme primitive du paysage. Dans un
second temps, l'hydrographie, dépendant du climat, a sculpté le décor. La nature du sol et la topographie ont
défini les caractéristiques de la végétation, et, plus tard, de l'agriculture, donc de l'installation des hommes.
Le paysage porte la marque de l'effort des hommes pour apprivoiser la terre. Ici, la géologie apporte une
explication pour décrire l'habitat et même le mode de vie.
Pour observer les relations entre géologie et paysage, et, plus largement, leurs influences sur l'habitat, lire
l'article de H. Cavaillès, « La région montagneuse du pays de Foix » :
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/geo_0003-4010_1912_num_21_115_7288
Concernant l'exemple de la construction d'une maison, on peut faire le lien entre les matériaux nécessaires
à cette construction et l'impact sur le paysage de cette activité d'extraction (voir page 16 : VI – Une roche,
qu'est-ce que c'est ?).
Une fiche d'activité « L'influence de l'Homme sur les paysages » est proposée dans la malle « Les talcs de
Luzenac ». Au-delà de la nécessité d'extraire du sol les ressources indispensables pour obtenir les matériaux
de construction, l'auteur met l'accent sur l'exploitation des forêts et du pétrole.
V – À la découverte du sol
Avant de réaliser la visite de la carrière, il est intéressant de travailler sur les notions de sol et de sous-sol,
afin de replacer le talc en tant que roche, dans son contexte géologique.
• Inviter les tout petits aux sciences de la terre
http://www.minerals-fossils-rocks.fr/geologie-pour-les-enfants.html
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
13
A – Le sol et les roches, notions par cycles
Notions
Sol, terre, humus
Sol, milieu vivant
Sous-sol. Roche
Cycle 1
Cycle 2
Cycle 3
Dans la nature, on marche sur le sol.
Dans les jardins, les champs, le sol cultivé est appelé « terre arable »(*).
En forêt, dans les bois, on marche sur de
l'humus.
Le sol est la partie meuble qui recouvre
en général les roches.
Le sol s'est formé à la fois à partir de
débris de roches et de débris d'être
vivants, animaux et végétaux.
C'est dans le sol que s'enfoncent les
racines des plantes. Le sol est plus ou
moins profond.
L'humus est constitué de feuilles mortes
décomposées, mélangées à la terre.
Le sol est la partie superficielle de
l'écorce terrestre.
Le sol résulte de la transformation de la
roche du sous-sol sous l'effet conjugué
de l'action des êtres vivants qu'il
contient et des conditions climatiques.
Selon les régions, le sol est peu épais ou
totalement absent. Dans ce cas, la roche
affleure.
Le sol = la terre
Quand on bêche, on trouve des vers, des Le sol est un milieu minéral et La biomasse (masse de matière vivante)
larves, des filaments, des racines…
biologique. On y trouve une grande du sol est importante.
diversité d'êtres vivants.
Le sol contient des êtres vivants.
Le sol est un milieu vivant où la
décomposition des feuilles mortes,
bois et animaux morts est le résultat de
l'action des êtres vivants décomposeurs.
Quand on creuse le sol, ou au niveau des Les roches constituent le sous-sol. (**)
affleurements, on trouve la roche.
La roche est différente selon les régions.
En France, on trouve la craie, le calcaire,
l'argile ; le sable, le granite, les schistes.
Le sous-sol = la roche
Une roche peut-être liquide (pétrole),
meuble (sable), ou compacte (craie,
granite…) Certaines contiennent des
cristaux.
Propriétés des roches
et utilisation
Les roches sont utilisées en fonction de leurs propriétés. Certaines roches sont
utilisées telles qu'elles, concassées, taillées ou polies (ex : marbre, grès). D'autres
sont transformées : l'argile cuite donne briques, tuiles, poteries. D'autres enfin
sont mélangées et entrent dans la constitution de matériaux de construction, ex :
ciment, parpaing.
Le charbon et le pétrole sont des roches combustibles.
Roches sédimentaires
Dans la craie, on trouve des fossiles. La
craie s'est formée au fond d'une mer.
C'est une roche sédimentaire.
Les sables et les argiles proviennent
de la décomposition et de l'altération
d'autres roches comme le granite ou
le calcaire. Les éléments qui les constituent ont été transportés par l'eau ou
le vent puis se sont déposés : ce sont
les sables, limons, vases des fleuves et
estuaires.
(*) une terre arable est une terre qui peut être labourée ou cultivée, du latin arabilis, labourable, ou arare, labourer.
(**) un affleurement est un endroit où la roche qui constitue le sous-sol est directement observable, c’est-à-dire
quand le sol est absent.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
14
Une grande partie de ce dont l'homme a besoin provient du sous-sol :
– charbon, gaz, pétrole, uranium, pour l'énergie…
– minerais et minéraux pour les produits de grande consommation, cosmétique, électroménager,
électronique…
B – Objectifs
Le sol est indispensable au développement des plantes.
• Le sol est une richesse à sauvegarder http://ressources.ciheam.org/om/pdf/r25/CI010579.pdf
• La Charte européenne du 30 mai 1972 stipule : « Le sol est un des biens les plus précieux de
l'humanité. Il permet la vie des végétaux, des animaux et de l'homme à la surface de la terre ».
http://www.objectif-sol.ch/upload/document/navigation/Bodenleporello_fr_1.pdf
On peut à cette occasion faire le lien avec l'éducation au développement durable.
Dans cette optique, on peut demander aux enfants de réaliser une affiche qui résume les idées contenues
dans les deux phrases extraites de la Charte européenne. Rappelons à cette occasion que l'homme est né
de la terre, l'homme préhistorique tirait sa subsistance de la terre, jusqu'à ce qu'il apprenne à l'apprivoiser et
à la cultiver, et qu'aujourd'hui encore, c'est la terre qui nourrit l'humanité.
C – Activités
1 – Activité 1 : De quoi le sol est-il constitué ?
Une excursion sous terre, cette animation propose un voyage dans le sol :
http://www.objectif-sol.ch/
Le sol est la couche de terre brune que l'on a dans le jardin ou présente dans un champ.
Dans une forêt, cette couche de terre est dissimulée par un lit de feuilles mortes.
• Le sol forestier, tout un monde
http://www.fnh.org/francais/doc/en_ligne/foret/action_7a11_foret2.htm
L'épaisseur du sol va de quelques centimètres à environ 40 centimètres. Comparée au rayon de la Terre,
6 400 km, cette couche si mince semble dérisoire. Mais son importance est capitale de par son rôle. En effet,
le sol fournit aux végétaux la terre dans laquelle les racines s'enfoncent et d'où elles tirent l'eau et les sels
minéraux dont la plante a besoin.
Un premier examen est facile à réaliser à l'école : un peu de terre prélevée dans la cour est étudiée à la
loupe. On peut apporter en classe différents échantillons pris dans des endroits divers afin de les comparer.
On constate ainsi que la terre contient divers constituants :
– des débris, des petits cailloux, du sable, de la « poudre de terre » (de l'argile). C'est la partie minérale.
(environ 47 %) ;
– des débris provenant d'êtres vivants, des racines, des feuilles en décomposition, des restes d'animaux.
C'est la matière organique (environ 3 %).
La comparaison de différentes terres fait apparaître des différences :
– de couleur : brun, brun foncé, marron clair…
http://reflexions.ulg.ac.be/upload/docs/image/jpeg/2011-04/soussol.jpg
– de composition : beaucoup de débris de feuilles, beaucoup de gravier, de sable…
– de consistance au toucher : gluante, sèche, granuleuse, meuble… L'enseignant(e) précisera qu'une
terre gluante contient de l'argile.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
15
2 – Activité 2 : Le sol contient-il de l'eau ?
Quand les échantillons sont posés sur du papier, les enfants remarquent que la terre mouille le papier.
Comment mettre en évidence cette eau contenue dans le sol ? (environ 25 %, mais cette part est évidemment
variable)
Réalisons une expérience. Plaçons un peu de terre dans un tube à essai, que l'on chauffe sur une flamme.
De la vapeur d'eau va se déposer sur la partie supérieure du tube, plus froide ; cela montre que la terre
contenait de l'eau qui s'est évaporée sous l'effet de la chaleur pour se déposer plus loin sur la surface
intérieure du tube à essai.
3 – Activité 3 : Le sol contient-il de l'air ?
Une expérience facile à réaliser : on pose une petite motte de terre sèche dans un récipient en verre rempli
d'eau, type cristallisoir. On observe que des bulles se dégagent à mesure que la motte absorbe de l'eau.
C'est donc que la terre contient de l'air (environ 25 %).
4 – Activité 4 : Que contient encore le sol ?
• La faune du sol
http://www. inra.fr/dpenv/faunedusol.htm
• L'INRA propose une fiche « Préserver la qualité biologique des sols »
http://www.inra.fr/internet/Directions/DIC/ACTUALITES/DOSSIERS/sol/pdf/fiche-chaussod.pdf
En creusant le sol, on trouve des vers de terre, mais aussi quantité de petits animaux :
• Voici une vidéo de 4 minutes 17 sur la faune du sol http://www.youtube.com/watch?v=TV6oPgR1XBY
• Clé simplifiée de détermination de la faune du sol pour le collège
http://sibille.free.fr/rubriques_diverses/faune_sol/clefaunesol.htm
et une classification :
http://www.ac-grenoble.fr/svt/SITE/prof/outils/Faune/clasfsol.pdf
• L'association « La fête de la nature » propose une fiche « Découverte des petites bêtes terrestres » :
http://www.fetedelanature.com/organiser-une-manifestation/espace-pedagogique/fiches-pedagogiques/fdln-ficheanimer-une-sortie-petites-betes-terrestres.pdf
•
L'exposition « La biodiversité » de 2007, de Yann Arthus-Bertrand, en prêt au CDDP, propose un
travail pour le collège sur l'affiche n° 16 « Le sol est vivant » à l'adresse suivante :
http://www.ledeveloppementdurable.fr/docs/biodiversite/fp/16.pdf
L'affiche n° 7, intitulée « L'homme, une force de la nature », évoque la modification des milieux
naturels par l'homme.
L'affiche n° 19 traite de la protection des espaces naturels.
VI – Une roche, qu'est-ce que c'est ?
Les roches nous intéressent à plusieurs titres. Elles portent les fondations de nos maisons et elles fournissent
les matériaux pour la construction : pierres à bâtir, ardoises, tuiles et briques, et moellons (parpaings)
provenant d'un mélange de ciment et de sable, moulé et séché (le ciment est obtenu par cuisson de calcaire
et d'argile broyés et cuits ensemble à 1 500°). On peut aussi parler des dallages des trottoirs et des pavés
des rues.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
16
Ces matériaux sont particulièrement visibles sur les toitures et dans les parements des édifices
patrimoniaux : châteaux, palais, églises, ponts, beffrois, tours, maisons, halles, granges, bergeries et fermes
anciennes, enceintes et portes des villes, quand elles ont été conservées… Les pierres à bâtir étant dans la
grande majorité des cas extraites localement, non loin du lieu de construction pour s'épargner les difficultés
du transport.
Pour cette activité, vous trouverez dans la malle « Le talc de Luzenac » trois fiches d'activité « Les matériaux
de construction d'une maison », fiches provenant du cédérom de l'ouvrage 50 activités sur le vivant et la Terre
au cycle 3.
Au cours de son existence, en Europe, un habitant « consommera » en moyenne :
– 561 tonnes de sables et de graviers,
– 109 tonnes de pétrole,
– 14 tonnes de fer,
– 13 tonnes de sel,
– 12 tonnes d'argiles réfractaires,
– 1,6 tonne d'aluminium,
– 680 kg de cuivre,
– 360 kg de plomb.
Source : Minéralinfo (www.mineralinfo.org), chiffres pour une durée de vie de 70 ans.
« Le développement des sociétés humaines est étroitement lié à la surface de la Terre et aux roches qui la
constituent. La contribution des ressources minérales fut et reste en effet capitale dans l'essor économique des
civilisations, et plus particulièrement au cours des xixe et xxe siècles dans le monde occidental.
Depuis toujours, notre existence est étroitement liée à celle des minéraux. À tel point que les substances minérales
servent de jalons pour marquer les premiers pas de l'humanité vers la civilisation : âge de cuivre, âge de bronze,
âge de fer. La liste s'arrête vite, mais le lien entre les minéraux et nous n'a jamais été rompu.
Les substances minérales restent encore aujourd'hui un moteur essentiel des développements de la civilisation :
le charbon pour l'énergie, l'acier pour les chemins de fer, le cuivre pour l'électricité, l'aluminium pour les avions, le
silicium pour les microprocesseurs, le germanium pour les fibres optiques et le GPS, l'indium pour les écrans plats,
le lithium pour les téléphones portables… »2
http://www.brgm.fr/dcenewsFile?ID=529
Les premières mines apparaissent au Néolithique, dès 4500 avant notre ère. Leur exploitation concerne
essentiellement le silex, un matériau alors précieux, qui se rencontre en surface mais en quantité limitée.
Très vite les hommes préhistoriques se rendent compte que le silex provient du sous-sol. Sur les versants,
les fosses deviennent des galeries, en plaine, des puits de plusieurs mètres sont creusés pour atteindre les
meilleurs niveaux, donnant accès à des galeries ramifiées.
Plus près de nous, dans l'Antiquité, l'activité minière est connue. Par exemple le Laurion est une région
montagneuse du sud-est de l'Attique, célèbre dans l'Antiquité pour ses mines de plomb argentifère.
L'exploitation remonte, peut-être, aux alentours de - 1000.
http://minesdespiennes.org/images/2clarysexploitation16md.png
En effet, depuis l'origine de l'humanité, l'homme a cherché à tirer parti de son environnement proche. Les
« cailloux » du sol permettent de fabriquer des armes ou des outils, de la simple pierre ramassée à même
le sol, à la hache de pierre en passant par le biface et le racloir, objets mobiliers qui caractérisent l'âge de
pierre.
http://boissy.rostand.a.free.fr/prehistoire/armes %20et %20outils.htm
Mais ces cailloux peuvent aussi devenir des parures.
ou
http://www.u-picardie.fr/beauchamp/conferences/La_vie.html
http://liloperle.unblog.fr/2009/07/16/un-bijou-a-la-maniere-des-hommes-prehistoriques/
2. L'après mine en France, B.R.G.M. 2006 (Bureau de recherches géologiques et minières)
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
17
Vient ensuite l'âge des métaux, au cours duquel les hommes collectent et travaillent des minerais, d'abord
le cuivre, puis le bronze, alliage de cuivre et d'étain, et ensuite le fer.
• Une vidéo de 17 minutes 16 : La vie quotidienne à l'âge du cuivre
Cette vidéo peut être trouvée sur les plates formes de vidéos en ligne.
La poterie, elle aussi, se développe au néolithique avec l'utilisation de l'argile. Voici une vidéo de 6 minutes
56 sur la poterie à la préhistoire :
http://webtv.picardie.fr/video1613
Au cours de cette activité, on repérera les roches dans le paysage, on les observera, on pourra découvrir
des cristaux…
Une sortie permet de réaliser les premières observations, et constitue une approche concrète sur le
terrain. Ce qui varie dans l'examen, c'est l'échelle d'observation : le paysage, l’affleurement, l'échantillon.
À l'occasion de travaux pour reprofiler une route, un relief est entaillé, des talus sont créés ou repris.
C'est le moment d'examiner la roche fraîchement mise à nue, observation dans le milieu naturel. On peut
également, à défaut d'observations sur le terrain, travailler sur des photographies.
ou
http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR67Cuo8vheyWQu8M021YYD2UkN3fOr3cFVX2sgLkSJ0l6pqItE&t=1
http://www.mtps.fr/wp-content/uploads/2010/11/clouage-talus-forage.jpg
La France bénéficie d’une longue tradition minière couvrant plus de vingt siècles d’exploitation.
A – Les minéraux dans notre vie
« Sans que nous en prenions vraiment conscience, notre vie quotidienne est conditionnée par la présence
d'un nombre impressionnant de métaux. Le moindre geste familier en met un ou plusieurs à contribution. Les
ressorts de notre lit contiennent du fer, du manganèse, du chrome, du vanadium. La lampe s'allume grâce à ses
filaments de tungstène ou ses diodes de lumière blanche au gallium. Elle obéit par le biais d'un interrupteur, avec
ses connexions en cuivre et zinc. Dans la chambre, la peinture est réalisée en oxyde de titane, coloré peut-être par
un sel de chrome(*).
Le miroir de la salle de bain est fait d'une fine pellicule d’argent, les robinets sont en laiton (alliage de cuivre
et zinc). Dans la cuisine, les casseroles sont en aluminium, les couteaux en acier inoxydable (alliage fer, nickel et
chrome). Dans notre corps, les alliages dentaires sont fabriqués à partir de cobalt, chrome et molybdène, et les
prothèses en titane ou carbone. Notre automobile s'habille d'aluminium et de magnésium et notre ordinateur bat
tous les records, avec plus de 30 métaux différents (cadmium, antimoine, plomb, mercure, étain, argent, chrome…).
Enfin l'électricité provient en France à 83 % des centrales nucléaires utilisant de l'uranium enrichi. Demain, notre
voiture à hydrogène roulera grâce à une pile à combustible en platine, et notre réfrigérateur fonctionnera peutêtre au gadolinium (un métal de la famille des terres rares).
Ainsi, même si nous avons cessé d'extraire des minéraux du sous-sol de l'Hexagone, nous en avons besoin
pour tous les usages de notre vie quotidienne et nous devons les chercher ailleurs. Les substances proviennent
aujourd'hui essentiellement des importations des pays producteurs et – dans une moindre part – du recyclage
des métaux. »2
http://www.brgm.fr/dcenewsFile?ID=529
(*) On pourrait ajouter le talc, utilisé dans les peintures.
2. L'après mine en France, B.R.G.M. 2006 (Bureau de recherches géologiques et minières)
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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B – Objectifs
Apprendre à regarder les roches dans le paysage :
http://img.over-blog.com/630x470-000000/4/34/42/48//Notre-terroir/11-04-23-Vallee-Sarthe-St-Leo-9.JPG
Observer que les affleurements rocheux sont souvent couverts par la végétation…
http://www.etab.ac-caen.fr/discip/geologie/precamb/vire/corneennes/DSC02610.jpg
Découvrir l'aspect et les propriétés des roches.
http://www.kasuku.ch/pdf/mineraux/3-Aspect.pdf
Comprendre que les roches ont une histoire (le cycle des éléments en géologie), autrement dit, les roches
se transforment. À l’échelle de la vie d'un homme, les roches sont immuables, inaltérables. Mais à l'échelle
des temps géologiques, elles évoluent.
http://www.manitoba.ca/iem/mrd/min-ed/minfacts/rockcycle.fr.pdf
C – Remarques concernant les sorties
Veiller à ce que la récolte d'échantillons de roches ne soit pas excessive.
Demander aux enfants de noter le lieu de la récolte pour faciliter en classe la reconnaissance de la roche et
sa détermination. Pour éviter que les échantillons se retrouvent pêle-mêle dans un grand sac, il est conseillé
de placer chaque échantillon dans un sac type « congélation » avec une petite note portant les indications
du lieu de prélèvement.
Un paysage de montagne. Une sortie en montagne, au pied du Soularac, est l'occasion de répondre à la
question : « Comment se forment les montagnes ? »
• Plissement de terrains http://idata.over-blog.com/0/04/43/94//Dessins-de-geologie-pour-ecole-primaire/Image--13----Plissements-de-terrain.
jpg
• Plis couchés
http://idata.over-blog.com/0/04/43/94//Dessins-de-geologie-pour-ecole-primaire/Image--14----Pli-couche.jpg
D – Observer les roches
L'observation des roches est facilitée quand les activités humaines sont en relation avec la géologie, à
l'occasion de creusements :
• de mines http://www.speleo-lausanne.ch/09_Divers/Mines/Mine-entree-photo.jpg
• de forages http://www.poulelesecharmeaux.eu/wp-content/uploads/environnement/forage-001.jpg
• de carrières http://1.bp.blogspot.com/_hmw3SaQgMCI/TAknCqiXqqI/AAAAAAAABYw/EMh0oimo1JY/s1600/carriere+01.jpg
• de sablières http://www.lalsace.fr/fr/images/C33F6EEC-C561-4F9A-A65A-0A32EC78A356/ALS_01/sabliere-michel-sa-des-graviers-dusable-et-du-beton.jpg
• Les deux types d'exploitation minière http://www.mcq.org/roc/fr/exploitation/exploitation_2_1_2.html
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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VII – Le cycle des roches
Deux exemples peuvent être développés pour mettre en lumière la transformation des roches :
–La désagrégation des granites.
– Le métamorphisme des argiles.
A – La désagrégation des granites
http://www.geowiki.fr/index.php?title=Altération_du_granite
Le granite est un matériau noble, utilisé de multiples façons, et en particulier pour la construction :
http://www.geolales.net/posters/Granite-3.pdf
car c'est une roche dure, d'une grande solidité. Toutefois sur une période d'un million d'années, il se
transforme et les éléments qui le constituent donnent naissance à de nouvelles roches : du sable, de l'argile,
du calcaire.
L'altération du granite produit l'arène granitique, sable grossier résultant de la désagrégation du granite :
http://www.ac-nancy-metz.fr/Pres-etab/CollLesBoudieres/act_peda/svt/granite_GP/granite_alarene.html
B – Le métamorphisme des argiles
Les argiles issues de la désagrégation du granite sont transportées par les cours d'eau puis se déposent.
L'argile est donc une roche sédimentaire qui, en s'enfonçant dans le manteau, va être soumise à une
augmentation conjointe de température et de pression. Elle donne des ardoises, des schistes…
C – Remarques
On peut rencontrer chez les enfants des
difficultés spécifiques à la compréhension
des phénomènes géologiques :
– Difficulté à concevoir la transformation d'un sédiment mou en roche
consolidée.
– Difficulté à concevoir qu'une roche
rigide ait pu se comporter comme
un matériau plastique (ductile) sous
l'effet de pressions importantes et
de températures élevées appliquées
pendant de longues durées.
–Difficultés à concevoir la succession
des phénomènes dans le temps :
Carrière de talc de Trimouns
l'enfant ne différencie pas les étapes
de construction et de destruction (la déformation des couches puis leur érosion créant le relief)
– Difficultés à imaginer la durée et l'intensité des phénomènes géologiques.
VIII – Le talc de Luzenac
A – Le col de Trimouns
Situé sur le flanc du Pic du Soularac à 1 850 m d'altitude, le col de Trimouns reliait la vallée de l'Ariège au
sud, vers Luzenac, au Pays d'Olmes au nord vers Montségur. L'existence géologique de ce col était fixée par
la nature de la roche : la topographie du lieu provient de l'érosion de la couche de talc affleurante enserrée
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
20
d'émergements d'origine sédimentaire à l'est ou métamorphique à l'ouest, et qui, plus résistants ont moins
pâti de l'érosion, et qui encadraient le col.
Le col était bien sûr emprunté, et les marcheurs foulaient le talc de leurs pieds : cette roche tendre,
douce, blanche, ne pouvait qu'avoir attiré leur attention. Le talc est donc connu depuis fort longtemps.
Il faut imaginer ces hommes, colporteurs, contrebandiers ou bergers, ramenant dans leur sac cette pierre
onctueuse pour la montrer dans la vallée.
Le talc était désigné dans le pays par le mot grédo, la craie.
Cependant, jusqu'au xixe siècle, aucun habitant de la vallée ne devait porter un réel intérêt à cette roche
blanche, si ce n'est pour constater qu'elle était douce et tendre, ce qui permettait de la sculpter aisément.
Notons qu'un sculpteur sur talc installé à Foix propose ses productions au chalet d'accueil à Trimouns.
Le nom de Trimouns vient de l'occitan Tres monts (« Trois monts ») et désigne les trois sommets qui
précédaient le Soularac et qui ont été arasés par les chantiers. Le col a aujourd'hui disparu : il est maintenant
occupé par la carrière, située 160 m en dessous du niveau de l'ancien col.
B – Localisation
On peut utiliser la carte IGN 2148 ET, Ax-les-Thermes au 1/25 000,
ou utiliser la géolocalisation de google map :
http://maps.google.fr/?ll=42.791496,1.801929&spn=0.074196,0.130978&t=h&z=13
C – Formation du gisement de Talc de Trimouns
Le gisement de Trimouns s'est formé il y a quelque 300 millions d'années, dans une faille comprise entre
deux masses rocheuses, l'une composée essentiellement de micaschistes et l'autre de dolomies.
Dans cette faille, la roche s'est trouvée broyée par la pression des masses, permettant ainsi des infiltrations
d'eau fortement chargée en magnésium.
Ce magnésium s'est lié aux dolomies pour former le silicate de magnésium, c'est-à-dire le talc. De la même
manière, les micaschistes se sont transformés en chlorite. C'est pourquoi on se trouve en présence de deux
grands types de minéralisation à Trimouns, l'un vers l'est du gisement (toit), à forte proportion de talc et
l'autre vers l'ouest (mur), à plus forte proportion de chlorite.
Extrait de « Le talc de Luzenac… de la roche à la poudre, », page 5.
Coupe : géologie du gisement
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
21
D – Évolution de l’extraction du talc à la carrière
1820
Ramassage de blocs à même le sol. Sur les pentes herbeuses du massif de Tabe, des
paysans récoltent des pierres de talc, qui sont broyées dans les moulins de la région
pour être vendues aux droguistes de Toulouse.
1845
Les droits miniers sont achetés sur 6 hectares par Jacques Durand.
1870
1910
1920
1921
1923
1931
1934
1936
1950
1952
1961
L'extraction du talc à la pioche est faite par les paysans, ce qui représente pour eux une
activité secondaire. Comme la veine de talc s'enfonce en profondeur dans le sous-sol,
il faut dégager les roches « stériles » qui l'entourent. Le travail est entièrement manuel,
il n'y a aucune forme d'énergie sur le chantier.
Conclusion avec la commune de Bestiac puis avec celle de Vernaux en 1912 d'un accord
d'occupations des sols de 99 ans.
Première pelle à vapeur, « La Fumeuse », installée sur rails.
Le site est approvisionné en électricité et doté d'un compresseur pour la production
centralisée d'air comprimé.
Installations de pelles électriques importées des États-Unis ; elles resteront en activité
jusqu'à la seconde guerre mondiale.
Les 550 mineurs de Trimouns utilisent 14 pelles, dont 12 électriques et 2 vapeurs.
Des locomotives diesels remplacent les mulets pour tirer les wagonnets qui déplacent
les déblais.
La loi prévoit une nouvelle durée du travail ; à Trimouns, le travail hebdomadaire est
progressivement réduit de 70 heures à 50 heures, alors que les réformes qui suivent
les accords de Matignon prévoient le passage de la semaine de 48 heures à celle de
40 heures, cette réduction du temps de travail est appliquée à l'usine de Luzenac.
800 ouvriers travaillent à la carrière.
Introduction des dumpers et des pelles mécaniques, ce qui permet de s'affranchir sur
le chantier des voies ferrées utilisées par les pelles électriques et par les wagonnets
employés pour déplacer les déblais.
Pour extraire 1 tonne de talc, il faut dégager environ 10 tonnes de stériles.
Une nouvelle route construite par la SATL assure une meilleure liaison entre la carrière
et l'usine.
1962
Les wagonnets sont remplacés par des bandes porteuses.
1975
Les carrières occupent 200 hectares.
1987
2000 :
Arrivée à la carrière des nouveaux camions « Euclid R100 », avec ses roues de 2,90 m
de diamètre et dont la capacité de la benne est de 40 m3. Mise en service également
de la pelle « Liebher 994 », dont la capacité du godet est 13 m3. Ces deux engins sont
chargés de l'évacuation des stériles.
Application de la loi des « 35 heures » : en été, la semaine de travail est de 42 h 50, en
hiver elle est de 27 h 50.
2003
La carrière occupe environ 300 hectares.
2012
135 employés dont 64 saisonniers travaillent à la carrière.
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E – Évolution de l'acheminement du talc
1820
Le transport se fait à dos d'homme ou à dos d'âne ; il n'existe aucun chemin carrossable,
seulement des sentiers de montagne ; cela représentait 50 kilomètres aller-retour.
1868
Le transport du talc au moulin qui est situé à Luzenac se fait à dos de mulet et est très
onéreux ». (Rapport de l'ingénieur des mines François Mussy).
1888
Construction ou remise en état d'un chemin pour le transport par charrette de
Trimouns à Luzenac. En dépit de cette remarquable amélioration, les lourdes charrettes
creusent des ornières, s'enlisent par temps de pluie. 60 charretiers assurent la navette
quotidienne entre la carrière et l'usine du Labail.
Cette première route partant de Bestiac, serpentant dans la montagne, sera utilisée
jusqu'à la seconde guerre mondiale. Elle est aujourd'hui abandonnée. Les vaches,
attelées par paires, remplacent les ânes et les mulets, montant plus facilement sur la
route et redescendant avec un chargement plus lourd. Le gros matériel est monté la
nuit par cette route, avec des charrettes tirées par trois paires de bœufs.
1898
Expérimentation d'un premier câble porteur pour faciliter la descente du minerai dans
la vallée. Mais il tombe en panne deux ans après sa mise en service.
1904
1914
Premier téléphérique de l'ingénieur Etcheverry : ce câble long de sept kilomètres
sur 1 100 m de dénivelé, avec deux stations intermédiaires, peut transporter jusqu'à
35 tonnes de talc à l'heure. Il remplace l'interminable descente à bât…
Ce premier téléphérique est modifié. Il restera en fonction jusqu'en 1976.
Au retour, le câble permet de monter ciment, charbon, sable, explosifs, fuel, pièces
détachées, bois, pneumatiques, vivres, viandes, barriques de vin, alimentation…
1959-1961
La construction d'une nouvelle route, de Trimouns à Lordat facilite le transport des
approvisionnements par camion et ainsi réduit l'isolement des ouvriers de la carrière.
1976
Le nouveau téléphérique installé, entièrement automatique, ne comporte plus de
station intermédiaire.
1990
Le câble est changé : 11 km de longueur.
1994
Le téléphérique est déplacé.
1998
Le câble est remplacé.
2012
104 godets sont accrochés aux câbles, chaque godet contient près de 1,5 tonne.
Le talc parcourt la distance de 5 km sur 1 000 m de dénivelé en 24 minutes… c’est-àdire que ce téléphérique fonctionne à une cadence de 180 tonnes par heure, au cours
de la journée. Toutefois, le téléphérique peut également tourner 24 heures/24 suivant
les besoins de l'usine afin qu'un maximum de talc soit descendu avant l'arrivée de
l'hiver pour satisfaire le fonctionnement de l'usine pendant la période hivernale quand
la carrière est au repos.
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Les godets du téléphérique et l'usine
F – Évolution du travail à l'usine
1848
Achat du moulin de Labail, à l'entrée sud de Luzenac par Jacques Durand.
1864
16 manœuvres sont occupés au moulin converti pour moudre le minerai de la carrière
de talc.
1870
Le moulin à talc emploie de 15 à 25 ouvriers.
1888
Les deux moulins emploient 54 hommes et 10 femmes.
1905
1911
Les meules de silex des vieux moulins à farine sont remplacées par un broyeur à
galets, plus performant. Un nouveau séchoir est mis en service. « Les minerais de talc
passent… dans des broyeurs à boulets et des bluteurs mécaniques. » (J.-N. Hatton de
La Goupillière, Cours d'exploitation des mines, 1905, p. 442). La station de blutage est
installée à l'usine du Labail.
Acquisition du moulin de la Forge.
Électrification des installations, aménagement de centrales électriques pour produire
de l'électricité.
1913
L'usine s'installe sur six hectares sur son emplacement actuel, au lieu-dit « La Forge ».
1921
Installation d'un four pour sécher le minerai.
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1924
Installation à l'usine de broyeurs Raymond.
1931
Mise en service de la centrale hydroélectrique d'Albiès.
1936
La loi prévoit une nouvelle durée du travail ; à l'usine de Luzenac, le travail hebdomadaire
est progressivement réduit de 48 heures à 40 heures, comme le prévoient les réformes
qui suivent les accords de Matignon.
1947
L'usine tourne à plein rendement, avec trois équipes de broyage.
1970
Les sacs de jute sont remplacés par des sacs en papier, ce qui diminue la poussière dans
les ateliers.
Jusqu'en 1975, il n'existe aucun moyen mécanique de tri : le mineur procède directement
au tri sur place.
1982
Le tri optique permet une meilleure récupération des minerais blancs.
1988
2000
Installation d'un « trieur-caméra » qui permet d'améliorer la récupération du talc le plus
blanc.
Le trieur-caméra est capable de détecter des morceaux de talc de la taille d'un petit
pois.
G–Évolution de l'expédition du talc
Le talc est expédié en voitures à chevaux jusqu'en 1890, date à laquelle la SATL (Société
Anonyme des Talcs de Luzenac) utilise la ligne de chemin de fer, ouverte le 22 avril 1888
entre Tarascon-sur-Ariège et Ax-les-Thermes, avec arrêt à la gare de Luzenac.
1888
Le chemin de fer passe à Luzenac, ce qui permet une augmentation des livraisons :
l'usine de Luzenac devient le premier producteur de Talc de France. Le talc est évacué
par tombereaux déchargés dans les wagons de marchandises, et expédié jusqu'à
Toulouse plus rapidement et à meilleur marché qu'avec les voitures à chevaux
1926
L'usine est reliée au réseau ferré de la Compagnie du Midi.
1969
Timide apparition du transport routier pour le talc : deux camions en moyenne par jour
emportent un chargement.
1970
Le chargement des wagons se fait au moyen d'un tapis roulant.
1973
90 % des livraisons de talc se font par voie ferrée.
1995
Un pont-bascule et un nouveau quai de chargement sont installés pour améliorer le
chargement du talc brut par camion. 223 camions acheminent 26 000 t de talc.
1998
L'usine s'équipe d'une nouvelle machine qui facilite le chargement du talc dans les
wagons.
2000
Le transport routier représente environ 30-35 % du volume total.
2005
70 % des expéditions se font par la route, 30 % par le rail.
2012
90 % des expéditions se font par la route, 10 % par le rail.
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H – Évolution de la production
Année
1888
1890
1895
1898
1900
1904
1905
1907
1913
1914
1919
1920
1925
1929
1935
1937
1938
1944
1945
1950
1960
1965
1968
1973
1977
1980
1989
1991
2000
2012
Production en tonnes
828
2500
5000
10000
13000
20000
21000
38000
50000
21000
29000
44000
50000
80000
48000
60000
50000
15000
38000
100000
150000
200000
224000
250000
280000
300000
325000
340000
400000
400000
Commentaires sur la production
Arrivé à Luzenac en 1888, Georges Goubeau, directeur de 1905 à 1919, développe la production : remise
en état d'un chemin pour le transport par charrette de Trimouns à Luzenac, expérimentation d'un premier
câble pour augmenter le volume de talc descendu dans la vallée, amélioration du broyage au moulin de la
Forge…
En 1905, le 6 juillet, est créée la Société anonyme des talcs de Luzenac, la SATL.
En 1908, l'action de la SATL est côté en bourse.
Le déclenchement de la première guerre mondiale interrompt l'essor de l'entreprise.
Après la guerre, le manque d'homme est compensé par un début de mécanisation à la carrière.
En 1926 L'usine est reliée au réseau ferré de la Compagnie du Midi. Jusqu'alors, le talc en sacs de 100 kg était
acheminé de l'usine à la gare par tombereaux déchargés dans les wagons de marchandises. Le chargement
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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des wagons était l'une des tâches les plus dures de l'usine.
La crise des années trente due au Krach boursier de 1929 provoque une réduction de l'effectif des ouvriers
de 900 à 600, et une diminution de la production.
En 1936, la guerre civile espagnole prive la S.A.T.L. d'une grande partie du personnel saisonnier : l’Espagne
se trouve à 150 km de Luzenac.
La deuxième guerre mondiale va paralyser totalement l'activité des Talcs. Depuis la défaite de 1940, les
hommes sont prisonniers, l'économie est ruinée, les approvisionnements sont difficiles.
En 2012 la production de Trimouns représente 8 % du marché mondial. La qualité du gisement assure un
approvisionnement fiable.
I – Évolution de l'usage du talc
Les droguistes et les apothicaires toulousains constituent le seul débouché d'une
Première moitié
production médiocre et intermittente. Le talc revient fort cher et son emploi est limité
du xixe siècle
aux utilisations nobles telles que la parfumerie et les couleurs fines.
Le talc est vendu dans les fabriques de papiers peints et pour servir au mélange de
1868
diverses poudres blanches.
La petite production sert à la fabrication du savon, des papiers peints, dans les tanneries
1875
et dans les graisses des chemins de fer. (F. Garrigou)
1876
Les produits du talc sont employés à la sophistication des poudres blanches.
L'exportation du talc de Luzenac se fait surtout à Manchester, où il sert à la préparation
1889
des cotons.
Le talc est employé comme support de sulfate de cuivre dans le traitement des
1890
maladies de la vigne.
Le talc est utilisé pour la fabrication des papiers couchés et glacés. Le talc est recherché
1907
pour des produits divers, depuis le caoutchouc jusqu'aux poudres cupriques (qui
contiennent du cuivre…) pour l'agriculture et la viticulture. (Georges Goubeau)
1949
De nouveaux besoins se font jour pour la fabrication de céramiques et d'insecticides.
1952
Le talc est employé pour la fabrication de papier, peinture, céramique, engrais,
caoutchouc, apprêts, pharmacie, produits de beauté, papier peint…
1970
Un débouché se développe dans l'alimentation du bétail.
1981
Une nouvelle utilisation est envisagée dans les peintures bitumineuses.
1983
1994
Nouveaux débouchés dans les matières plastiques, l'alimentation du bétail et le papier.
Un papier contenant du talc s'imprime mieux et il est plus soyeux au toucher.
Utilisation du talc
Papier
49,3 %
polymères
11,0
alimentation animale
9,2
peintures
8,3
céramique
6,8
engrais
5,8
asphaltes
3,5
câbles et caoutchouc
2,6
cosmétiques, pharmacie
1,4
alimentation humaine
0,4
mastics
0,3
divers
1,4
100,00 %
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Le talc est un excipient idéal, et un minéral étonnamment polyvalent. (excipient : substance neutre à
laquelle on incorpore un principe actif).
Le talc dans la vie de tous les jours : aliments pour animaux, appareils électroménagers, carreaux de grès,
chewing-gums, confiseries, déodorants, emballages alimentaires, composites bois-plastiques, engrais,
faïences, huile d'olive, mastics, médicaments, mobiliers de jardin, papier, peintures, pièces automobiles
(tableaux de bord, pare-chocs…), pneumatiques, porcelaines sanitaires, poudres de maquillage, poudres
parfumées pour le corps, poudres pour bébés, riz, rouges à lèvres, saucisson, savons, station d'épuration,
vernis, etc. sont autant de produits ou de procédés qui utilisent le talc.
Extrait de « Le talc de Luzenac… de la roche à la poudre, », page 5.
• Les usages du talc http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/geologie/r/ariege-1/d/talc-la-plus-grande-carriere-au-monde_769/c3/221/p4/
On a découvert que les peintures utilisées par les hommes préhistoriques pour décorer la grotte de Niaux
contenaient déjà du talc.
Sur ce sujet, lire les articles suivants :
• L'art raffiné des peintures rupestres
http://se-chercher.over-blog.com/article-un-mensonge-de-l-histoire-4-l-art-raffine-des-peintures-rupestres-45716141.
html
• Du talc dans les peintures de la grotte de Niaux
http://www.universalis.fr/encyclopedie/grotte-de-niaux/
• L'art rupestre, aller à la rubrique « techniques utilisées »
http://www.lieux-insolites.fr/annexe/rupestre.htm
• La préparation des peintures magdaléniennes des cavernes ariégeoises, Ph. Walter, M. Menu, J. Clottes,
Bulletin de la Société préhistorique française, 1990, page 179
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/bspf_0249-7638_1990_num_87_6_10434
Au musée de Montségur, on peut observer une pendeloque en stéatite provenant de l'habitat du pog
de Monségur au xiiie siècle ; cela montre que ce minerai était apprécié pour sa facilité à être sculpté. Le talc
affleurait à Montferrier, village voisin.
J – Les relations avec le voisinage
1 – Installation de Jacques Durand
Le 17 novembre 1844, Jacques Durand expose « qu'il est venu dans l'intention de faire construire un
moulin à une meule pour moudre de la pierre appelée gèdre et une scie à lame pour scier du bois sur
le ruisseau de Luzenac entre le pont et le moulin à farine du sieur Portet ».
Le 15 juin 1845, une dizaine de cultivateurs font part de leur inquiétude dans une pétition et
demandent que l'arrosage de leurs prairies ne soit pas entravé par l'installation du moulin acheté par
Jacques Durand « pour moudre le talc stéatite ».
Le 17 juillet 1845, une ordonnance royale autorise Durand « à construire une scierie à bois et un
moulin à moudre du talc stéatite ».
Le 17 septembre 1858, Jacques Durand expose au Préfet que « dans la saison d'été, [il] est entravé
dans la mise en jeu de ses usines par les propriétaires supérieurs des prairies riveraines qui absorbent
l'eau du ruisseau [de Labail] pour arroser leurs propriétés… »
Cette contestation au sujet des eaux du ruisseau va durer de longues années.
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Le 1er mars 1859, un arrêté préfectoral est pris mais ne parvient pas à rétablir la concorde entre les
cultivateurs et les Durands.
Le 30 mars 1859, Durand et son fils déposent une nouvelle plainte.
En dépit d'un accord qui semble accepté par les deux parties, le conflit reprend au cours de l'été 1864.
Le 2 septembre 1864, Durand adresse une troisième plainte au Préfet.
Le 3 janvier 1865, un arrêté préfectoral fixe la réglementation des eaux du ruisseau.
2 – Installation du câble porteur
En 1898, la construction du câble provoque l'émotion des paysans devant l'édification de nombreux
poteaux en bois. Beaucoup craignent pour leurs troupeaux. Les terrains communaux traversés sont
la « propriété » des agriculteurs depuis des siècles, et personne n'avait osé mettre en cause leur droit
d'usage. Mais le câble transporteur tombe en panne et cesse toute activité au bout de deux ans.
3 – Construction du deuxième câble, système Etcheverry
En 1904, ce câble inquiète encore les habitants qui craignent pour leurs troupeaux qui occupent en
été les pentes du Saint-Bartélémy.
À la suite de la signature des baux d'occupation des sols avec les communes de Bestiac en 1910 et
Vernaux en 1912, l'extension, la modernisation et les travaux effectués sur le câble, provoquent des
frictions avec les habitants qui craignent en particulier de voir se réduire leurs pâturages et leurs
chemins de montagne.
K – La vie des travailleurs
La Soulane du Soularac est le pays des paysans-ouvriers qui partagent leur vie entre la terre et la mine, qui
tentent de concilier leur labeur à la ferme et leur tâche à la carrière, de rudes montagnards qui vouent leur
vie au travail et à la peine.
Ainsi, dès la première moitié du xixe siècle, des hommes descendent sur leur dos ou à l'aide d'ânes des
blocs vers des moulins. Ils associent les bêtes à leur labeur.
En 1820, des paysans vont avec leur âne ou un mulet portant deux paniers d'osier, sur les pentes herbeuses
du massif de Tabe ramasser des pierres de talc, pour les vendre à Toulouse.
En 1850, les ouvriers extraient le talc à la pelle et à la pioche et décapent les stériles à la bêche, de juin
à septembre du fait de l'enneigement du site. Le dégagement du talc occupe 6 journaliers, 25 personnes
transportent les pierres jusqu'au moulin où quatre employés s’occupent du broyage. Ce sont souvent des
villageoises qui s'occupent du transport du talc à d'os d'âne, pour le vendre à Durand pour quelques sous.
Elles montent au petit matin à la carrière de Trimouns, prennent leur chargement, et redescendent au
moulin de Luzenac. Durand se montre souvent intransigeant sur la qualité du talc, n'hésitant pas à rejeter
les pierres jugées impures et réduisant à néant le travail harassant d'une journée et un trajet de quarante
kilomètres de montagne parcourus à pied.
Dès 1880, les manœuvres se voient installer des baraquements et des cantines « très frustes. »
Après la création de la piste en 1888, les bœufs remplacent les ânes et les bâts : 6o charretiers assurent la
navette quotidienne, et il est courant de voir des charretiers porter une grosse pierre de talc sur la nuque
pour augmenter la quantité de talc descendue au moulin. Ce travail pénible se double de risques, qu'aucune
assurance ne couvre à l'époque ; des accidents mortels se produisent. Ces rudes montagnards consacrent
leur vie au travail, longue suite de labeur, de souffrances, de peines, mais aussi de camaraderie.
À la fin du xixe siècle, les ouvriers travaillent en sabots de bois, et certains en portent encore dans les
années vingt et même en 1930.
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À l'usine, au début du xxe siècle, la société produit chaque jour 1 000 sacs de 100 kg. Ce travail de
remplissage est pénible, effectué au milieu des poussières de talc. Beaucoup d'ouvriers sont atteints de
« silicose », maladie non reconnue professionnellement.
La mise en service en 1904 du câble transporteur Etcheverry induit la création d'équipes responsables du
chargement du talc à la station supérieure et d'autres chargées du transbordement des bennes, à chaque
station intermédiaire de Rebeu et de Calmont.
En 1905, l'exploitation fonctionne avec 340 salariés. En 1907, avec 400 à 500 ouvriers. Les mineurs sont
logés dans de « grands baraquements bien aménagés ».
Deux cantines sont chargées de préparer les repas et « ceux-ci sont distribués avec un ordre et une régularité
militaires. Les vivres sont transportés le plus souvent de Luzenac par le câble, les bennes de talc faisant remonter
les petits tonneaux de vin, de viande ou de légumes. » (Pierre Mercier, Un moulin devient une multinationale,
Lacourt Éditeur, 2003, page 41).
La haute Ariège voit sa population diminuer de 30 %, du fait de la crise agricole et de la révolution
industrielle de la fin du siècle précédent. De nombreux petits métiers permettent cependant le maintient
d'une activité annexe dans les fermes de montagne : vannerie, verrerie, fabrication de peignes en bois ou
en corne, de sabots de bois, travail de la laine…
La durée du service militaire passe de trois à deux ans.
En 1914, au début de la guerre, les hommes sont mobilisés et la carrière se vide de ses ouvriers. Le recours
à la main-d’œuvre espagnole ne constitue qu'une solution temporaire et 800 travailleurs espagnols sont
licenciés et expulsés le 3 août 1914.
Au mois d'août, tous les travaux d'extraction sont arrêtés, faute de main-d’œuvre.
En 1916, tous les hommes sont enrôlés dans l'armée. Le conflit provoque 8 000 morts en Ariège, dont 81
pour Luzenac et les huit villages les plus proches, soit 20 % de la population masculine.
Durant l'hiver 1918-1919, la grippe espagnole fait 408 000 morts en France ; la moitié des employés de la
société est victime de la pandémie.
En 1920, les mineurs ont accès à un grand bâtiment de logement et à des cantines.
Le 11 mars 1920, la direction des talcs crée une coopérative, réservée au personnel permanent, et non aux
saisonniers de Trimouns. La coopérative se développe ensuite et ouvre même une boutique de vente sur
la route nationale 20. Tous les habitants, quel que soit leur domicile, viennent s'y ravitailler. La coopérative
ferme ses portes en 1995, victime des grandes surfaces de Tarascon et de Foix.
Les conditions de travail demeurent dures. Il n'existe à cette époque aucun accord salarial. La SATL
est le seul employeur et la haute Ariège est l'une des régions les plus pauvres de France. La population
« ouvrière » est rurale. Les travaux des maigres champs (souvent les terres, sur les pentes, sont retenues par
des terrasses), les pâturages des montagnes, occupent les habitants.
Les habitants des villages environnants abandonnent les travaux des champs à leur famille pour être
embauchés à l'extraction. Les salaires des saisonniers sont très bas. En 1919, un « chargeur de stérile » gagne
7 F par jour, soit 8, 61 €.
En 1925, la direction des talcs crée une « Caisse de capitalisation pour la retraite », mais uniquement pour
les employés.
Les ouvriers construisent pendant les mois d'hiver la centrale électrique d'Albiès, inaugurée en 1931.
La crise des années trente consécutive au krach boursier de Wall Street réduit le personnel à 600 personnes
environ.
En 1931, un tâcheron pousse des wagons d'une tonne pour un salaire de 2 F de l'heure, soit 1,12 €, pendant
11 heures par jour. Un autre décharge les godets du téléphérique pour quelques centimes de l'heure. À la
gare de Luzenac, des manœuvres chargent sur le train des sacs de jute de 100 kg de talc. Le chargement
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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des wagons est l'une des tâches les plus dures de l'usine. Les travaux pénibles ne pouvaient être accomplis
que par des ouvriers robustes, « endurcis par le besoin et les privations ». Pierre Mercier, Un moulin devient une
multinationale, Lacourt Éditeur, 2003, p 103.
La sacherie est l'atelier où l'on remet en état les sacs qui ont déjà servi, et qui vont être réutilisés. Les
ouvriers doivent donc secouer fortement les sacs, et les réparer au besoin. Cet atelier est le plus dur de
toute l'usine. Les employés y respirent, y vivent dans une poussière de talc permanente, qui engorge les
poumons, qui provoque la cyanose des lèvres, l'ampliation thoracique (augmentation du volume de la cage
thoracique). Bronchite chronique, emphysème pulmonaire, asthme, allergie sont rarement décelés. Toux,
expectorations, dyspnées, sifflements intra-thoraciques, crises d'étouffement, écoulements du nez seraient
reconnus s'il existait un examen médical… Ces maladies broncho-pulmonaires sont fréquentes, mais le
personnel ne subit jamais, à cette époque, d'examen radiographique.
Trimouns forme un grand village : ateliers, magasins, écuries, popotes, la majestueuse cantine. Plus
haut, l'immense bâtiment construit en 1935-1936, sans confort, pour le logement des saisonniers (c'est le
« sanatorium »). À l’écart se trouve le « mignon petit chalet du chef d'exploitation »…
En 1936, la guerre civile espagnole entraîne un départ massif des ouvriers espagnols de la carrière. En
1938, 200 Nord-Africains et 100 Andorrans travaillent avec 300 Français.
Les travailleurs voient leurs conditions de travail améliorées par les lois sociales de 1936. Les salaires horaires
sont revalorisés, les congés payés de 15 jours sont instaurés. La loi prévoit une nouvelle durée du travail. À
l'usine de Luzenac, 40 heures au lieu de 48 heures ; à Trimouns, les 70 heures de travail hebdomadaires sont
progressivement ramenées à 50 heures.
En 1939, les hommes sont touchés par la mobilisation générale.
En 1940, les hommes sont prisonniers, et, à partir de juin 1942, envoyés au STO (Service du Travail
Obligatoire) en Allemagne.
En 1941, la caisse de retraite qui avait été créée pour les employés en 1925, est étendue à tout le personnel.
En 1945, une centaine d'anciens ouvriers du talc travaillent avec 400 prisonniers de guerre allemands.
À la fin de la guerre, les syndicats, interdits par le régime de Vichy se reconstituent et obtiennent une
augmentation de salaire.
En 1947, à l'issue d'un conflit de 22 jours et la nomination d'un médiateur par le Ministre de la Production
industrielle, les ouvriers de la carrière, après avoir envahi Luzenac, obtiennent une augmentation de salaire.
En 1950, les ouvriers sont 800 à la carrière, dont deux tiers sont étrangers, en majorité espagnols et nordafricains.
Les bas salaires sont relevés, et, à qualification égale, ils sont les plus élevés de l'Ariège.
En 1952, les salariés et appointés sont adhérents d'une Mutuelle créée le 1er janvier de cette année.
La direction met en place une « prime d’intéressement », une participation aux bénéfices, qui oscille entre
10 et 15 % du salaire.
En 1959, une vraie chapelle est construite, pour servir de lieu de culte à l'abbé Sarda, nommé curé à
Caussou en 1950, et qui officiait dans une baraque désaffectée.
Un infirmier demeure à Trimouns et une ambulance y stationne en permanence.
Les croyants de la carrière sont conduits par les autocars des Talcs le 15 août à Lourdes.
En 1961, l'ouverture de la route permet une modernisation de la carrière et une amélioration notable des
conditions de vie des ouvriers.
En 1964, les ouvriers sont près de mille.
En 1965, le personnel profite à Trimouns de la rénovation des cuisines et des logements. Un car est mis à
la disposition de ceux qui souhaitent descendre dormir dans leur famille. Les employés touchent une prime
d'intéressement.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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En 1967, la durée du travail est abaissée à 54 heures, mais, par dérogation spéciale, elle peut être portée
à 60 heures.
En 1968, les dortoirs et les réfectoires sont équipés de téléviseurs.
Dans les années soixante, la progression de la mécanisation permet l'accroissement de la production, et
l'effectif des carrières reste stable, autour de 600 ouvriers,
Dans les années soixante-dix, la Société fait construire de nouveaux baraquements et réaménager les
cuisines. La SATL complète son dispositif social par une série de mesures : la création d'un comité d'entreprise,
d'un plan d'épargne salariale, d'un système de retraite complémentaire (une retraite complémentaire est
instituée, grâce à une cotisation dont les 6/7e sont versés par la société et 1/7e par le salarié), la mise en
œuvre de plans de formation et de sécurité, ou encore l'attribution de vêtements de travail (le personnel
reçoit des bleus de travail et des chaussures dans la plupart des postes de travail).
La retraite est fixée à 63 ans, soit deux ans plus tôt que le régime général. Au départ en retraite, ou en cas
de décès, une indemnité égale à un an de salaire est versée.
Dès 1968, chacun bénéficie d'une « charrette de bois ». cette allocation est transformée en allocation de
fuel, supprimée en 1981 en raison des fortes hausses des produits pétroliers, pour être remplacée par une
somme d'argent, bien inférieure à l'allocation de fuel accordée précédemment.
En 1970, le chargement des wagons à la gare se fait au moyen d'un tapis roulant.
En 1982, la retraite est accordée à tous à partir de 60 ans.
En 2012, la société des talcs emploie 249 personnes, auxquelles s'ajoutent 64 saisonniers de mai à octobre.
C'est un des principaux acteurs économiques de la Haute Ariège.
Pour faire face à l'impitoyable concurrence internationale, une entreprise est tenue de se moderniser sur
les plans technique, économique et social : acquisition de nouvelles machines, mise en place de robots,
mais également évolution de l'organisation et des conditions de travail, amélioration de la formation des
employés…
Les conditions de travail ont bien évolué depuis les débuts de l'ère industrielle au xixe siècle. On peut
encore voir sur une photographie de 1903, « Les hommes de Trimouns », page 26 de « L'épopée du talc de
Luzenac, de jeunes garçons employés à la carrière.
• Le travail des enfants, classe de quatrième
http://histgeo.free.fr/quatrieme/revoind/enri.html
En cent cinquante ans, les changements sont considérables dans le domaine des techniques de production,
de l'organisation et de la durée du travail, de la protection des salariés et du rôle des syndicats.
L – Le respect de l'environnement
Actuellement, la protection de l'environnement et le développement industriel dépendent l'un de l'autre.
La société des talcs de Luzenac déploie de gros efforts pour limiter l'impact environnemental de son
activité. Des programmes sont engagés pour réduire l'impact visuel, les émissions de poussière, les fumées,
le bruit, pour épurer l'eau, gérer les déchets, économiser l'énergie et les ressources minières.
1 – Réhabilitation du site, protection des paysages
Dans la zone de verse, au fur et à mesure de l'exploitation, les zones caillouteuses sont recouvertes
de terre végétale et engazonnées.
Les verses désignent les rejets des terrains de couverture des carrières. L'ensemencement est effectué
par projection d'un mélange de graminées sélectionnées.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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Peu à peu, un manteau de verdure
recouvre les remblais, et les chevaux en
estive viennent y brouter.
Des arbres d'essence locale, bouleaux,
sorbiers, pins à crochets, sont plantés.
La création d'une pépinière sur le site
permet de résoudre les difficultés
d'acclimatation des arbustes avant leur
transplantation.
La société des talcs évalue par le biais
d'études confiées à l'ANA, l'Association
des Naturalistes Ariègeois, l'influence
que peut exercer la réhabilitation des
verses sur la biodiversité.
2 – Qualité des eaux rejetées
Chevaux de Mérens
Des bassins de décantation situés en aval des sites collectent toutes les eaux de ruissellement. Les
matières en suspension tombent au fond, ce qui garantit à la sortie une eau épurée.
Les camions et tous les véhicules qui descendent de la carrière sont lavés pour être débarrassés de la
poussière de talc qui les couvre ; en particulier, l'autobus qui conduit les visiteurs de la carrière, passe
dans un portique de lavage automatique.
Cette précaution répond à deux soucis : d'une part elle permet de recueillir les eaux chargées de
poussière de talc, d'autre part elle empêche un dépôt de boue de talc de se former sur la route, ce qui
rendrait la chaussée glissante.
En quittant la carrière avec l'autobus, les enfants passeront dans ce portique de lavage, et pourront le
voir fonctionner depuis leur place dans le bus.
3 – Réduction de la consommation d'eau
Entre 2003 et 2009, la société des talcs a réduit significativement les quantités d'eau prélevées dans
le milieu naturel pour son activité industrielle, avec une économie globale de 63 %. Ce résultat est
dû à la mise en œuvre de plusieurs mesures telles que le recyclage des eaux utilisées tout le long
des étapes nécessaires à la fabrication des différents produits de talc, la récupération des eaux de
ruissellement pour l'arrosage des pistes et le lavage des engins, des améliorations techniques…
L'économie de 1 million de m3 représente l'équivalent de la consommation annuelle de 5 000 foyers.
4 – Création d'un chemin de randonnée
La société des talcs a conçu et aménagé un chemin de randonnée qui fait le tour de la carrière (voir le
dossier en téléchargement : chemin de randonnée Trimouns).
M – Le téléphérique
1 – Généralités
Inauguré en 1976, le nouveau téléphérique a une capacité de 180 tonnes par heure. Le débit du
téléphérique est supérieur à la capacité de production de la carrière.
Rapide et silencieux, il est un outil précieux pour la société des talcs. Il évite d'une part l'utilisation
d'une noria annuelle de 15 000 camions, bruyants, polluants par la poussière qu'ils généreraient
et gourmands en carburant. D'autre part son fonctionnement permet la production d'électricité,
comme nous le verrons plus loin.
Le téléphérique part de la carrière et, après un parcours de 5 kilomètres, arrive 1 100 mètres plus bas
aux abords de l'usine de broyage et de conditionnement à Luzenac, situé à 610 mètres d'altitude.
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2 – Production d'électricité avec le téléphérique
Un téléphérique sert habituellement à remonter un relief comme les télésièges ou les télécabines
conduisent les skieurs en haut des pistes. Dans ce cas, le téléphérique consomme de l'énergie
électrique.
Ici, c'est le contraire, le téléphérique sert à faire descendre le talc de Trimouns jusqu'à l'usine de
Luzenac à l'aide de bennes de fret.
La station motrice est située en amont, c’est-à-dire au départ, à la carrière, là où les bennes chargées
commencent à descendre vers l'usine. Il est en effet logique de freiner d'en haut un câble en charge
qui descend et impossible de retenir d'en bas ce même câble.
Au démarrage, par exemple à la mise en route pour transporter le premier talc, vers la mi-mai, le
moteur lance le câble jusqu'à une vitesse de 4 m/s, ce qui consomme très peu car le poids s'équilibre
entre les bennes vides qui descendent et les bennes vides qui montent. Dès que cette vitesse est
atteinte, avec le chargement des premières bennes qu'il faut maintenant retenir, le moteur devient
générateur. La charge est entraînante et le moteur retient : l'énergie utilisée pour retenir le câble est
convertie en courant électrique. L'électricité ainsi produite couvre 90 % des besoins de la carrière.
La société des talcs consomme annuellement 31 millions kW/h, dont 6 millions (soit 19 % de la
consommation) sont générés par trois centrales électriques. L'une est située sous l'usine et fonctionne
avec une dérivation de l'Ariège, les deux autres se trouvent à Urs et à Albiès. Sur leurs barrages, des
passes à poissons sont aménagées.
Dans le domaine des économies d'énergie, la société des talcs a réduit de 13 % en quatre ans la
consommation d'électricité et de gaz.
IX – Pistes de travail
Reportage
Faire réaliser un reportage à partie de photographies prises par les enfants. De retour en classe, le
travail sera réalisé par groupe en fonction des thèmes retenus, qui peuvent reprendre ceux exposés
dans le document d'accompagnement.
Évolution de la production de talc
Réaliser la courbe de l'évolution de la production à partir du tableau de variation de la production en
VIII I. Cette représentation permet de visualiser les effets des événements historiques sur les variations
de la production, qui sont notés dans le paragraphe « commentaires sur la production ».
La carrière de talc et la protection de la nature
On peut s'étonner de travailler sur le thème de la nature en visitant une carrière, site industriel. Mais,
tout simplement, cette carrière occupe un espace en milieu montagnard, à 1 700 m d'altitude. Elle est
donc située dans un milieu naturel. C'est l'occasion de souligner les efforts que la société des talcs
déploie pour limiter l'impact de ses activités sur le milieu montagnard qui accueille la carrière.
La présence des animaux
Demander aux enfants ou à un groupe d'enfants de noter le nom des animaux qu'ils voient, de les
photographier quand c'est possible, pour les identifier en classe. Les plus faciles à observer sont les
vaches et les chevaux qui sont en estive à proximité du site d'extraction, en particulier sur les talus des
verses, réhabilités par la société des talcs.
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En ce qui concerne les animaux sauvages, certains sont bien évidemment plus faciles à apercevoir
que d'autres. Ainsi il est plus courant de suivre le vol d'un vautour fauve, voire d'un circaète Jean-leBlanc, d'un crave à bec rouge ou d'un gypaète barbu, que d'approcher un grand tétras ou une perdrix
de montagne.
On pourra observer des mammifères, des insectes, papillons et coléoptères, des reptiles, serpents et
lézards, des oiseaux, des amphibiens, grenouilles et crapauds. Pour la reconnaissance de ces animaux,
on peut se référer au dossier photographique proposé par l'ANA, l'Association des Naturalistes
Ariègeois.
D'autre part, si l'on fait une fiche d'identité des oiseaux et des mammifères, on pourra ajouter des
commentaires sur les raisons de leur présence à proximité du site de la carrière.
• Réaliser une carte d'identité pour chaque animal observé aux alentours de la carrière http://www.exploratice.13.ac-aix-marseille.fr/fiches/recherche/CI_animal_maitre.pdf
ou
http://data0.ek.la/zoutils/perso/dm/carte%20d-identite%20animal.pdf
ou
http://nat.pagesperso-orange.fr/mapage3/index.html
ou
http://tecfalabs.unige.ch/mitic/system/files/15-06-08fiche-d--identita--d--un-animal_0.pdf
• La flore
De la même façon, on peut demander aux enfants de photographier différentes espèces végétales.
On peut s'attendre à ce qu'ils privilégient les fleurs… La détermination des plantes pourra être réalisée
en s'aidant des superbes photographies présentées dans le dossier de photographies de l'ANA. Ce
sera l'occasion de classer les plantes en fonction de l'endroit où on les trouve : pelouses et landes,
zones rocheuses, zones humides…
Notons que l'ANA intervient dans les écoles. Voilà l'adresse de sa fiche sur la carte des ressources
locales de l'Ariège :
http://www.cndp.fr/carte-des-ressources/rclvisu/fic_edit.asp?Ecr=CRDPconsult.asp&fETABL=2344
Il est également proposé dans les ressources en téléchargement la liste des espèces animales et
végétales observables aux environs de la carrière, avec pour chacune d'entre elles le lien d'une
photographie (voir document « faune-flore »).
• Le câble du téléphérique
La malle « Les talcs de Luzenac » contient un morceau de câble porteur côté vide, c’est-à-dire utilisé
pour la remontée des bennes à vide. Son diamètre est de 3,6 cm.
Il est constitué d'un seul toron (ensemble de fils d'acier torsadés en hélice). Les deux couches de fils
en Z sont croisées, c’est-à-dire qu'elles tournent en sens inverse, la première à gauche, la deuxième à
droite.
Cet échantillon de câble mesure 58,5 cm.
On peut faire peser ce morceau de câble en classe, avec plus ou moins de précision, selon la difficulté
que l'on souhaite donner à l'exercice…
Comme la dernière couche de fil en Z a été enlevée sur 20 cm et la première sur 9,5 cm, pour montrer
les différentes couches du câble, on peut considérer que ce morceau pèse autant qu'un morceau
complet de 50 cm. Sachant que ce câble court sur 5 km entre les deux stations amont et aval, on peut
calculer son poids total.
Pour une masse de 3 kg pour 50 cm, cela fait 6 kg pour un mètre, et 30 000 kg pour les cinq mille
mètres, soit 30 tonnes.
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X – Ressources en ligne
Géologie
• Ressources géologiques numériques, site de Fabien Grégut
http://www.ludovia.com/news-258-1748.html
• Initiation à la géologie
http://cpn.sittelles.free.fr/initgeol1.pdf
• Géologie de l'Ariège http://www.ariege.com/geologie/minerai.html
• Histoire géologique des Pyrénées
http://www.ariege.com/geologie/pyrenees.html
• Carte géologique simplifiée de l'Ariège
http://vira.1.free.fr/geologie.pdf
• Lieux géologiques en Ariège
Talc
http://bernard.langellier.pagesperso-orange.fr/midipyrenees/ariege.htm
• Le cycle des roches
http://www2.ulg.ac.be/geolsed/geol_gen/cycle_geol.jpg
ou
http://biblio.alloprof.qc.ca/ImagesDesFiches/8000-8999-Geographie-au-secondaire/8051/8051i16.jpg
ou
http://images.blog-24.com/530000/528000/528158.jpg
Le talc
• Le talc est un minéral
http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/geologie/r/ariege-1/d/talc-la-plus-grande-carriere-aumonde_769/c3/221/p3/
• Les minéraux industriels http://www.mrnfp.gouv.qc.ca/mines/industrie/mineraux/
La carrière de Trimouns
• Trimouns : la plus grande carrière de talc au monde
http://www.ariege.com/geologie/talc/
ou :
http://www.france-voyage.com/guide/carriere-talc-trimouns-1561.htm
ou
http://locavac-luchon-cure-ski.over-blog.com/article-35499453.html
• La carrière de talc de Trimouns, Luzenac
http://www.vallees-ax.com/la-carriere-de-talc-de-trimouns/luzenac/tabid/12383/offreid/b2c9ed7d-22da-4dd5-b6c80f289a505bd2/detail.aspx
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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• 21 photos de la carrière
http://www.photosariege.com/article-19831898.html
• Un film de 8 minutes 03 sur la carrière de Trimouns
http://www.youtube.com/watch?v=ju60FNMNDxE
• Talcs : la plus grande carrière du monde
http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/geologie/r/ariege-1/d/talc-la-plus-grande-carriere-au-monde_769/c3/221/p1/
• Un reportage de Jean Pierre Lagache
http://www.belcaire-pyrenees.com/article-luzenac-la-carriere-de-trimouns-la-plus-grande-carriere-de-talc-au-mondese-situe-en-ariege-68424628.html
• Géologie et mines
http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/geologie/r/ariege-1/d/talc-la-plus-grande-carriere-au-monde_769/c3/221/p2/
• Une photo de la carrière
http://images.doctissimo.fr/1/divers/ariege-juin-2002/photo/hd/5081728508/933835c33/ariege-juin-2002-carriere-luzenac-trimouns-big.jpg
• 13 photos de la carrière http://club.doctissimo.fr/smenier/ariege-juin-2002-29154/photo/carriere-luzenac-trimouns-933835.html
• Un diaporama très complet sur la carrière de Trimouns
http://www.paysbasqueprovence.com/album-1731271.html
• Une fiche sur la carrière de Talc de Luzenac
http://www.haute-ariege.com/decouverte/talc-luzenac.html
Dolomite et talc
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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L'usine de Luzenac
L'usine n'est pas ouverte à la visite ; peu de photographies, mises à part des vues d'ensemble, sont
disponibles.
• Une photo de l'usine de Luzenac
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/LuzenacUsineTalc.jpg
• La carte des ressources culturelles du CDDP de l'Ariège propose une fiche sur les talcs de Luzenac
http://www.cndp.fr/carte-des-ressources/rclvisu/fic_edit.asp?Ecr=CRDPconsult.asp&fETABL=16232
La voie ferrée qui relie l'usine à la ligne
vers Toulouse
Vue de l'usine prise depuis Lordat ; à gauche,
l'église romane de Vernau
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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XI – Ressources en téléchargement
• L'échelle de Mohs. Cette échelle permet de comparer la dureté de certains minéraux et de la situer sur
une échelle de dureté.
• La faune du sol. Feuille d'exercices.
• La vie à Trimouns, extrait d’« Un moulin devient une multinationale » de Pierre Mercier.
• Les différents postes de travail aux talcs de Luzenac.
• Une montagne de talc, article paru en 1914 dans « Ariège pittoresque ».
• Le talc, un atout environnemental pour la fabrication du caoutchouc, article paru dans
d'information « L'actualité de Rio Tinto Minerals - Luzenac », de septembre 2010, page 4.
le bulletin
• Vers des produits plus écologiques, article paru dans le bulletin d'information « L'actualité de Rio Tinto
Minerals - Luzenac », de septembre 2010, page 4.
• Photographies, dossier de photographies et leur légende.
• Faune et flore, liste des espèces visibles sur le site de Trimouns, avec, pour chaque spécimen, l'adresse
d'un site qui en donne une ou des photographies.
• Photos ANA : dossier de photographies d'espèces animales et végétales observables aux alentours de
la carrière.
XII – Bibliographie
• L'épopée du talc de Luzenac, ouvrage collectif, édité par la société « Talcs de Luzenac », 2005, en vente
au chalet d'accueil à Trimouns.
• De la roche à la poudre, le talc de Luzenac, ouvrage collectif, édité par « Iméris Talc Luzenac France », en
vente dans les points info de l'Office de Tourisme des vallées d'Ax.
• Un moulin devient une multinationale : Talcs de Luzenac, Pierre Mercier, Éditions Lacourt, 2003.
• Schéma de développement du tourisme industriel et technique à la carrière de talc de Luzenac,
Cédric Barthès, Michel Teychenné, Université de Toulouse le Mirail, Centre d'études du tourisme et
des industries de l'accueil, Toulouse, 1999.
• 50 activités sur le vivant et la Terre au cycle 3, avec un cédérom, Éva Baldi, Scéren, 2011, en prêt et en
vente au CDDP. Cet ouvrage propose entre autres activités : La diversité des paysages, L'influence de
l'Homme sur les paysages, La préservation des paysages.
• La malle « Les talcs de Luzenac » contient les documents suivants :
– La revue Textes et documents pour la classe, « Roches et minéraux », n° 930 du 15 février 2007, Scérén,
propose des séquences pédagogiques :
• Science et technologie cycle 3 : La géologie à l'école, découverte de notre environnement proche,
observation de quelques roches et minéraux, et expériences.
• Découvrir le monde-Géographie cycle 2 et 3 : Comprendre les paysages. Étude des différents
éléments constitutifs. Action des agents physiques et climatiques. Action des hommes sur leur
espace de vie.
• Géographie 6e : Paysages minéraux du Sahara. Situer et analyser les grands déserts chauds.
Déterminer les enjeux économiques, patrimoniaux et géopolitiques de ces régions du globe.
• SVT Terminale S : Témoins d'un passé régional : montrer que les minéraux sont des outils
permettant de suivre dans le temps des manifestations géologiques et ainsi retrouver l'histoire
d'une région.
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
39
– L'épopée du talc de Luzenac, ouvrage collectif, édité par la société « Talcs de Luzenac », 2005.
– De la roche à la poudre, le talc de Luzenac, ouvrage collectif, édité par « Iméris Talc Luzenac France »,
en vente dans les points info de l'Office de Tourisme des vallées d'Ax.
– Un moulin devient une multinationale : Talcs de Luzenac, Pierre Mercier, Éditions Lacourt, 2003.
Histoire économique et financière de cette entreprise fondée au XIXe siècle dans la haute vallée
de l'Ariège et devenue quatrième entreprise du département.
– 100 infos à connaître, Les roches et minéraux, documentaire des Éditions Piccolia, 2010.
À partir de 6 ans. 100 faits sur les roches et les minéraux sont racontés et complétés par des quiz,
des puzzles, et des activités pour tout connaître sur le sujet.
– Carnets de nature : roches et minéraux, de Francis Durathon, illustrations Catherine Fichaux, Milan
jeunesse, 2012.
Ce carnet d'identification présente 83 roches et minéraux, des roches communes aux pierres
précieuses avec des notions de préparation, de classement et de conservation. Pour apprendre à
repérer les principales familles : définition d'une roche, d'un minéral, l'identification des minéraux
incolores, blancs, gris, bruns, violets, noirs, bleus, verts, jaunes, rouges et orange et les roches.
– La géologie à petits pas, de François Michel, illustrations de Robin,Actes Sud junior, «À petits pas »,
2010.
À partir de 9 ans. Une première approche de la géologie à la découverte des roches et des fossiles.
Ce documentaire explique le travail du géologue, et comment à travers l'étude des roches, il
retrace l'histoire de la Terre. Avec un quiz et ses réponses à la fin de l'ouvrage pour tester ses
connaissances.
– Pourquoi, comment, roches et minéraux, Gallimard-Jeunesse, 2004.
Pour découvrir les différents types de roches, les métaux, l'érosion et la pierre dans l'histoire.
– Les pierres qui brûlent, qui brillent, qui bavardent, de Martial Caroff, illustrations de Marion Montaigne
et Matthieu Rotteleur, Gulf Stream, « Dame nature », 2012.
Un documentaire consacré aux pierres, des montagnes calcaires des Alpes aux îles
granitiques de Bretagne, détaillant de manière ludique leur formation géologique, leurs
propriétés spécifiques et leurs utilisations.
– Sur les sentiers de la géologie, d’Alain Foucault, Dunod, 2012.
Un guide pratique donnant, dans une première partie, les éléments pour réussir une excursion
géologique, les explications scientifiques et les conseils pour s'orienter et utiliser les cartes.
– L'épopée du talc : poème historique sur le talc de Luzenac, de Gilles Gastroviejo, illustration de
Michel Raluy, Éditions Lacourt, 1996.
Dans un style pittoresque, l'auteur raconte en alexandrins l'histoire de ce « blanc caillou » (ou
silicate naturel de magnésium) qui a complètement transformé la vie d'une vallée ariégeoise
vers 1860.
– Un poster, vue panoramique de la carrière 29,7 x 82 cm.
– Un poster, vue panoramique de la carrière 40 x 100 cm.
– 3 fiches « Influence de l'Homme sur les paysages », extraites du cédérom de l'ouvrage 50 activités
sur le vivant et la Terre au cycle 3, Éva Baldi, Scérén, 2011.
- Les matériaux de construction d'une maison.
– Les matériaux et les matières premières.
– Le corrigé.
– Deux schémas, un muet et un légendé, des phénomènes « érosion - transport - sédimentation ».
CDDP de l’Ariège – http://www.cndp.fr/crdp-toulouse/cddp-09
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