MEMOIRE

Institut d'Orthophonie
Gabriel DECROIX
MEMOIRE
En vue de l'obtention du
Certificat de Capacité d'Orthophonie
présenté par :
Floriane BOURBOTTE
Alexandra POYER
soutenu publiquement en juin 2014 :
Modalités de portage et interactions :
Existe-t-il un impact des modalités de portage sur les
interactions précoces d'un enfant avec son
interlocuteur privilégié ?
MEMOIRE dirigé par :
Laurence WAGNON, Orthophoniste, CAMSP, Tourcoing
Marie-Pierre LEMOINE, Orthophoniste, SESSAD, Lille
Lille – 2014

Remerciements
Nous remercions toutes les personnes (notre entourage, les écoles, les
crèches...) qui nous ont aidées dans nos recherches initiales et qui ont été d'une aide
utile pour amorcer cette étude.
Nous remercions Augustin, Clémence, Hugo, Léa, Lili, Maïa et Pierre, ainsi que
leurs parents pour leur disponibilité, leur gentillesse et l'intérêt qu'ils ont porté au
sujet du mémoire.
Nous remercions Madame Lemoine pour sa disponibilité, son soutien, sa
bienveillance et pour les conseils qu'elle nous a apportés tout au long de la rédaction
du mémoire. Nous la remercions également pour le temps qu'elle nous a consacré.
Nous remercions Madame Wagnon pour sa disponibilité, son soutien et pour
toute la documentation et les informations qu'elle nous a transmises. Nous la
remercions également de nous avoir accueillies au CAMSP lors des échanges
concernant l'avancée du mémoire.

Résumé :
Le portage du bébé a toujours été un mode de transport privilégié par les
parents jusqu'à l'apparition des poussettes. Ces dernières se sont révélées plus
pratiques au quotidien pour les parents, tout en gardant une certaine proximité avec
leur enfant. Néanmoins, depuis plusieurs années, le portage reprend une place de
plus en plus importante dans les habitudes des parents.
Dans ce mémoire, nous nous sommes intéressées à ce regain d'intérêt pour le
portage et à l'impact que celui-ci et la poussette peuvent avoir au niveau des
interactions parents-bébé. Pour cela, nous avons filmé des enfants de 0 à 2 ans,
portés ou transportés, afin de comparer, à l'aide d'une grille d'observation, les
interactions précoces et l'émergence du langage de ces deux groupes. Nous avons
ensuite analysé nos résultats.
Notre travail est une suite de mémoire soutenu en 2012 sur le lien entre le
portage et la communication en situation de handicap. Nous avons voulu poursuivre
cette étude pour connaître l'impact des deux modes de transport sur le
développement de la communication chez des enfants tout-venant. En effet, chez
certains enfants, l'entrée dans la communication peut être perturbée. Lors de la prise
en charge orthophonique de ces derniers, l'accompagnement parental tient une
place primordiale. De ce fait, il est intéressant de savoir en quoi le portage et la
poussette peuvent, chacun, apporter une contribution dans cet accompagnement,
particulièrement au niveau des interactions précoces.
Mots-clés :
Orthophonie
Communication
Interaction
Guidance
Jeune enfant ( de 0 à 2 ans)
Modalités de portage

Abstract :
Until the appearance of strollers, the baby wearing has always been a favored
mode of carriage by the parents. The parents considered the strollers more practical
for the daily use, as they allow keeping some closeness with their child. However,
and for several years now, baby wearing takes back a more and more important
place in the parents' habits.
In this dissertation, we focus on this renewed interest for baby wearing and on
its impact, as well as on the impact a stoller can have, on parents-child interactions.
For that, we screened the zero to two years old children, weared or strolled, in order
to compare, using an observation grid, early interactions and language appearance
of these two groups. We then analyzed our results.
Our work is a continuation of a dissertation defended in 2012 about the link
between baby wearing and communication in a handicap situation. We wanted to
continue this study to establish the impact of the two modes of carriage on the
communication development for children without handicap. Indeed, for some
children, the entrance into communication can be disrupted. During the speech
therapy of these children, the parental support has a primary place. It is therefore
interesting to know how the baby wearing and the stroller can each contribute to this
support, particularly at the level of early interactions.
Keywords :
Speech therapy
Interaction
Communication
Guidance
Young child (0-2 years)
Modes of carriage

Table des matières
Introduction..................................................................................................................1
Contexte théorique, buts et hypothèses...................................................................3
1.Généralités sur la poussette et le portage.............................................................4
1.1.La poussette...................................................................................................4
1.1.1.Historique.................................................................................................4
1.1.2.Les différents types de poussette ...........................................................4
1.2.Le portage ......................................................................................................5
1.2.1.Historique.................................................................................................5
1.2.2.Avantages et bienfaits.............................................................................5
1.2.3.Présentation des porte-bébés.................................................................6
2.Le développement normal du langage chez l'enfant.............................................7
2.1.De la naissance à 3 mois................................................................................7
2.2.De 3 mois à 6 mois.........................................................................................8
2.3.De 6 mois à 9 mois.........................................................................................9
2.4.De 9 mois à 12 mois.......................................................................................9
2.5.De 12 mois à 18 mois...................................................................................10
2.6.De 18 mois à 24 mois...................................................................................10
3.L'analyse des compétences-socles......................................................................11
3.1.L'attention visuelle soutenue.........................................................................11
3.2.L'élan à l'interaction......................................................................................12
3.3.Les comportements affiliatifs........................................................................13
3.4.L'imitation .....................................................................................................13
3.5.L'organisation structurée et ciblée du geste.................................................14
3.6.L'échange et le tour de rôle .........................................................................14
4.Les interactions précoces....................................................................................15
4.1.Définitions ....................................................................................................15
4.2.Deux partenaires actifs ................................................................................17
4.3.Les compétences du nourrisson...................................................................18
4.4.Les trois niveaux de l'interaction...................................................................20
4.4.1.Les interactions comportementales.......................................................20
4.4.1.1.Les interactions corporelles ...........................................................20
4.4.1.2.Les interactions visuelles ...............................................................20
4.4.1.3.Les interactions vocales..................................................................21
4.4.1.4.Les comportements de tendresse .................................................21
4.4.2.Les interactions affectives.....................................................................21
4.4.3.Les interactions fantasmatiques ...........................................................22
4.5.Les six principes de l'interaction ..................................................................22
4.5.1.La synchronie........................................................................................22
4.5.2.La symétrie ...........................................................................................23
4.5.3.La contingence......................................................................................23
4.5.4.L'entraînement ......................................................................................23
4.5.5.Le jeu ....................................................................................................24
4.5.6.L'autonomie et la flexibilité....................................................................24
4.6.Les trois axes de développement de l'interaction.........................................25
4.6.1.Le développement de la parentalité......................................................25
4.6.2.Le développement de l'enfant...............................................................25
4.6.3.L'instauration des liens et la construction des attachements................25
4.7.Les quatre stades de l'interaction.................................................................26
4.7.1.Le contrôle homéostatique....................................................................26
4.7.2.Le prolongement de l'attention..............................................................27