l`histoire de clara dossier pédagogique

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SPECTACLES
EN
TOURNÉE
2015
2016
L’HISTOIRE DE CLARA
COMPAGNIE
(MIC)ZZAJ
DOSSIER
PÉDAGOGIQUE
L’Agence culturelle d’Alsace
et l’Académie de Strasbourg
ont confié la rédaction de ce
dossier pédagogique
à des enseignants
de l’Académie.

PRÉAMBULE
Il est important de renforcer l’éducation artistique et culturelle
des jeunes aujourd’hui. C’est pourquoi il existe des partenariats
entre établissements culturels et établissements
d’enseignements.
L’Agence culturelle d’Alsace et l’Académie de Strasbourg se
sont alliées dans un projet de médiation, unissant leurs forces
afin de favoriser les liens entre le public et les œuvres.
C’est ainsi qu’ont été développés quatre dossiers pédagogiques
destinés aux enseignants, leur donnant de la matière et des
outils afin que de préparer au mieux la venue de leurs élèves
aux représentations.
Ces dossiers ont été rédigés par des enseignants de l’Académie.
Ils portent sur quatre spectacles des Régionales, qui ont été
choisis selon plusieurs critères : la qualité artistique, l’intérêt
pédagogique, la représentation sur le territoire et le calendrier
de tournée.
Auteur du dossier
Anne-Laure Buret,
Collège Georges Holderith
Lauterbourg
Dossier pédagogique
réalisé en partenariat
avec l’Académie
de Strasbourg
et le service éducatif
Photo de couverture © Cie (Mic)zzaj

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A) L’histoire de Clara, Vincent Cuvellier, Editions Gallimard,
Giboulées, 2009
L’histoire de Clara, c’est un chant d’humanité. Le récit commence et se termine
par une berceuse, susurrée à l’oreille de l’enfant par la mère puis par la sœur. Alors
que ses parents, ses frères et sœur, dénoncés, vont être arrêtés et déportés, Clara
évite de justesse la rafle. Nous sommes à Paris, en 1942. Clara, bébé, va être
secourue par une chaîne humaine, dix figures de substitution familiale, dix « Justes »
aussi différents les uns que les autres, dix voix qui tour à tour vont prendre la parole
afin de raconter leur « histoire de Clara ». Tous vont la nourrir, de lait, de miel, de
soleil et de mots, tous vont la protéger, la cacher du jour sans pourtant occulter la
chaleur et c’est grâce à eux que ce bébé, avide de dévorer la vie, va survivre. Ainsi,
« ce bébé juif dont certains ne connaissent pas le nom » p.34 pourra enfin, à l’issue
de son histoire, dire au grand jour : « Moi, je m’appelle Clara » p.63.
B) L’histoire de Clara par la Cie (Mic)zzaj, un concert narratif
sous casque
La compagnie (Mic)zzaj (http://www.miczzaj.com/) propose un spectacle ou
plutôt une expérience singulière. Au plus près du spectateur, au creux de son oreille,
une comédienne va narrer l’histoire de Clara. Elle sera accompagnée de deux
musiciens dont la musique libre, improvisée parfois, nourrie par l’électro acoustique,
le jazz contemporain, servie par des instruments ou des ordinateurs, offre une
nouvelle «voix » (« voie » ?) à cette histoire.
C) L’orientation pédagogique du dossier
Un grand nombre d’activités de mise en voix et en espace proposé dans ce
dossier est extrait de l’ouvrage Coups de théâtre en classe entière, de Chantal
Dulibine et Bernard Grosjean, Scéren, CRDP Créteil, 2004.
« Les enseignants voient souvent le jeu comme la phase ultime de l’étude du texte,
pensant qu’après avoir bien expliqué le texte, on pourrait l’apprendre et le jouer.
Pour nous, le jeu a sa place à toutes les étapes du travail et la mise en jeu n’est pas
le « clou » ni le dernier mot du processus ».
Coups de théâtre en classe entière, p.4.
Privilégier :
‐ Un espace vide
‐ Un tapis, un cercle dessiné au sol pour délimiter l’aire de jeu, une toile de fond
posée sur deux tables en guise de paravent
‐ on pourra aussi détourner l’espace classe

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‐ Spatialement, l’enseignant ne se situe plus dans un rapport de face à face
avec ses élèves ; il est avec eux, parmi eux, dans le cercle qui est institué au
départ, puis il se place à la charnière entre l’espace des spectateurs et celui
du jeu pour signifier qu’il est le garant de ce passage.
LES DIX REGLES POUR UNE SEANCE DE JEU
1 On a le droit de ne pas jouer
2 Un groupe n’est pas obligé de jouer
3 On respecte l’expression des autres
4 Dans une même séance, on est tour à tour joueur et spectateur
5 On ne passe jamais seul sur scène
6 La constitution des groupes se fait par tirage au sort
7 Le temps de jeu est minuté et limité dans le temps
8 Dès qu’on est sur scène, on est un autre
9 Les personnages ne sont la propriété de personne
10 Un cercle de parole et d’écoute encadre les séances
 en amont, pour donner les consignes
 en aval : autoévaluation du groupe (le groupe fait d’abord part des
éventuels décalages entre ses intentions de jeu et ce qu’il a effectivement
joué – projection (le groupe de spectateurs raconte ce qu’il vient de voir) -
questions – constations (j’aime, je critique, je propose) – réorientations et
précisions (le groupe se remet au travail, muni de ces nouveaux éléments)
D) Modalités des activités proposées
Les différentes activités de jeu proposées se basent sur un effectif de 24 élèves. Il
est tout à fait possible de moduler pour l’adapter à sa classe.
De même, les activités pédagogiques proposées s’adressent essentiellement à un
public collège (6ème à 4ème). Régulièrement lors des séances, des alternatives pour
les troisièmes et les secondes seront indiquées. Différentes activités sont aussi tout à
fait réalisables en CM2.
Les activités « outils de la langue », les fiches d’exercices ainsi que les évaluations ne
sont pas indiquées.

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L’ensemble du dossier repose sur un travail pluridisciplinaire qu’il faudrait mener, en
collège et en lycée, si cela est possible, en collaboration avec le professeur
documentaliste, le professeur d’éducation musicale, le professeur d’Arts plastiques
et le professeur d’histoire-géographie.
Dossier réalisé par Anne-Laure Buret-Zdarsky, enseignante au collège de
Lauterbourg et formatrice.
[email protected]