I/ LE MOT DU PRESIDENT - HISTORIQUE DU DEPARTEMENT
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I/ LE MOT DU PRESIDENT HISTORIQUE DU DEPARTEMENT Le département de psychologie de l’Université Catholique de Madagascar (UCM) est avant tout le fruit d’une collaboration internationale entre Madagascar et le Canada et surtout avec le Québec. Il a vu le jour grâce à des personnes visionnaires qui ont su déterminer depuis plus d’une décennie l’importance d’avoir une vraie formation universitaire en psychologie dans la grande Ile qu’est Madagascar. Le domaine de la santé mentale est encore à ses balbutiements surtout en ce qui concerne la psychothérapie. Pourtant, beaucoup de personnes ont besoin d’accompagnement psychologique suite aux séquelles des différentes crises (politique, économique et sociale) traversées par Madagascar. La mise en place du département de psychologie arrive à point nommé afin de mettre sur le marché du travail malgache sous peu les premiers professionnels formés à Madagascar et tenant compte de la culture ambiante. Nos étudiants et moi-même sommes des héritiers du travail acharné et surtout de l’audace d’hommes et de femmes qui ont cru dès le départ à ce projet. Je tiens notamment à remercier personnellement : Sr Estelle Fontaine, psychologue ayant travaillé 44 ans à Madagascar et qui la première a eu l’idée de transmettre son savoir à des malgaches, mme Janine Bombardier, dont la fondation a financé les études au Canada des premiers professeurs malgaches, dont je suis, et qui nous a accueillis chaleureusement, tout comme le père Jean Desclos, soutien indéfectible du projet depuis la première heure avec qui nous continuons d’avancer, les professeurs du département de psychologie de l’Université de Sherbrooke ainsi que le décanat de la Faculté des Lettres et Sciences Humaines, ou encore le professeur Claude Bélanger et ses collègues de l’Université du Québec à Montréal aujourd’hui pleinement parties prenantes dans le développement de notre département. Tant d’autres personnes nous ont aidés que je ne peux toutes les citer mais qu’elles soient ici chaleureusement remerciées pour leur soutien et leur enthousiasme à prendre part à cette aventure humaine. En effet, un très jeune département de psychologie et totalement indépendant de la Faculté de Sciences Sociales a vu le jour, à Ambatoroka, avec la transformation de l’Institut en Université Catholique de Madagascar (en 2010-2011). Ce département veut être un pionnier efficace dans le domaine de l’enseignement de la psychologie à Madagascar. e e Les formations au 1 cycle (licence) et au 2 cycle (master) en psychologie mises en place et tenues à bout de bras par les pionniers malgaches et québécois à l’UCM ont besoin d’être consolidées. La première phase d’installation du département consistait à concevoir et structurer les programmes de formation. Il s’agissait de penser à pérenniser ces formations en veillant à mettre en place les ressources nécessaires mais aussi les partenariats avec les différentes entités travaillant avec l’UCM. . Après avoir emmené une première promotion de Licence, le département de psychologie a lancé en octobre 2014 un master pour professionnaliser davantage ses étudiants et leur permettre également de poursuivre dans la recherche. En 2015, le département de psychologie de l’UCM est à la veille de diplômer la première cohorte de psychologues (en octobre 2016) grâce aux soutiens indéfectibles des personnes ressources du Canada et depuis les premières années du projet, par l’Université de Sherbrooke QC. Le grand défi de la phase suivante est de développer les premières recherches en psychologie à Madagascar afin de degager une psychologie vraiment malgache, et d’adapter à Madagascar les instruments en psychologie qui existent. A travers, la graduation des premiers étudiants malgaches, nous pouvons penser à identifier les relèves de demain qui vont pérenniser cet enseignement de la psychologie. Par l’entremise de son département de psychologie, l’UCM pourra contribuer à rendre service à la communauté malgache en mettant en place, à moyen terme, un centre d’intervention psychologique en son sein. Cette formation en psychologie à Madagascarp contribuera ainsi à un vrai développement humain en multipliant le nombre d’agents de changement nécessaire à Madagascar pour sortir de la misère extrême dans laquelle elle est plongée. Devise : » RESPECT, AUTONOMIE, INTEGRITE. » Notre enseignement s’appuie sur les recherches scientifiques récentes, de manière à aider les personnes en difficulté dans la compréhension de leur vécu et d’outiller les intervenants et animateurs dans la gestion de divers problèmes. La taille réduite des promotions en psychologie à l’UCM permet un suivi personnalisé de nos étudiants, garant, demain, de leur efficacité d’intervention dans un milieu professionnel. Articulation des programmes 1 Des stages sont prévus dès la licence afin de donner la chance aux étudiants de mettre en pratique les notions étudiées en classe mais aussi de les familiariser à la réalité du monde du travail. La première promotion du programme Master en psychologie a commencé sa formation en octobre année universitaire 2014-2015. Cette formation qualifiante se déroule sur 2 années universitaires très chargées avant que les étudiants soient diplômés en Master II. Le master prépare nos étudiants tout à la fois à la recherche, grâce à la réalisation d'un mémoire, et les professionnalise davantage, par le biais de stages et d'internats, pour permettre leur insertion professionnelle dès la sortie du master s'ils le désirent. Dr Olivier Rakotomalala Président du département de Psychologie 2 Calendrier Académique Année 2015 – 2016 ANNEE SEM - TRIM MOIS 1 JOURS PROGRAMME ET VACANCES OCTOBRE 2 19-24 Lundi 19 : Début des cours 2ème année et plus 3 26-31 Début cours 1ère année 4 02-07 5 09-14 6 16-21 7 23-28 8 30-05 9 07-12 NOVEMBRE 2015 DECEMBRE JANVIER 1ER SEM 14-19 Samedi 19 à 12h00 : Fin des cours 10 21 déc-02 janvier Vacances de Noel 11 04-09 Lundi 4 : Reprise des cours 12 11-16 13 18-23 14 25-30 15 1-06 08-13 Samedi 13 à 12h00 : Fin des cours 2e année et plus 15-20 Samedi 20 à 12h00 : Fin des cours 1e année 22-27 - – -- 2 29-05 Lundi 29 Février : Début 2ND semestre 3 07-12 FEVRIER 1 2016 MARS 14-19 21-26 20 mars au 02Avril Vacances de Pâques AVRIL 2ND SEM MAI JUIN 4 26-02 5 04-09 6 11-16 7 18-23 8 25-30 09 02-07 10 09-14 11 16-21 12 23-28 13 30-04 14 06-11 15 13-18 20 - 25 Lundi 04 : Reprise des cours Jeudi 05 : Ascension Lundi 16 Mai: Lundi de Pentecôte Fin des cours JUILLET Examens OCTOBRE Soutenance M2 3 II/ REGLEMENTS PEDAGOGIQUES Disposition générale La modalité d’admission en première année de Psychologie est par voie de concours. Tous les candidats doivent être titulaires d’un diplôme de baccalauréat sans distinction de série. Les étudiants inscrits doivent respecter les dispositions des statuts généraux de l’Université Catholique de Madagascar et du département de Psychologie (relatives à l’organisation générale et à la discipline générale, aux programmes des études, à l’assistance aux cours, aux examens ainsi que toutes les autres dispositions concernant la vie de l’Université.) 1- DEROULEMENT DES EPREUVES Tous les étudiants doivent se présenter obligatoirement aux examens, quel que soit le module. Il est tenu d’arriver à l’heure pour chaque épreuve. Aucun étudiant ne peut plus entrer dans la salle d’examen après la sortie du premier étudiant qui a rendu sa copie d’examen. Aucun étudiant n’a le droit d’utiliser son téléphone portable pendant les épreuves. Tous les documents et appareils électroniques doivent être mis de côté lors des épreuves (sauf en cas d’épreuves avec documents autorisés…) Lors des épreuves, les étudiants ne peuvent plus sortir aux toilettes dès qu’un autre étudiant a rendu sa copie d’examen. Il n’y a pas de sortie aux toilettes durant la première heure de l’épreuve. 2- CORRECTION ET LES RESULTATS DES EPREUVES Les notes qui entrent dans le calcul de la note d’une unité d’enseignement UE se compensent entre elles. L’unité d’enseignement est validée dès lors qu’un étudiant obtient 10/20 de moyenne. Cependant, aucune matière appartenant à l’unité fondamentale d’enseignement(ou matières obligatoire en psychologie) ne doit être inférieure à 10/20 pour que l’UE du semestre en question puisse être acquise. Une note inferieure ou égale à sept (07/20) pour ces matières obligatoires en Psychologie (indiquées au début de l’année ou voir au secrétariat) équivaut à une note éliminatoire. Chaque unité d’enseignement validée permet d’acquérir le nombre de crédits correspondant. En cas d’absence non justifiée à une épreuve d’examen (sans motifs sérieux et justifiés), l’étudiant a une note : 00 pour la matière. Or, le département n’accorde pas la possibilité d’organiser une session spéciale d’examen pour un ou une étudiante sauf en cas de force majeure (maladie de l’étudiant ou décès dans la famille nucléaire). En cas de force majeure (bien justifié) => il y a possibilité d’organiser une séance de repêchage ponctuelle de l’épreuve à laquelle l’étudiant a été absent. 3- PROCEDURES ET MESURES DISCIPLINAIRES Les étudiants pris en flagrants délits de communication durant une épreuve sont soumis aux mesures disciplinaires y afférentes. *Tout étudiant pris en flagrant délit de fraude lors d’une épreuve est traduit d’office devant le conseil de discipline. Il en est de même pour un cas de tentative de fraude avec preuve à l’appui. Le jury de semestre statuera sur le sort d’un étudiant qui ne valide pas son stage (pour des raisons d’absences répétées, ou qui ne rend pas ses travaux à temps...) Le conseil de discipline est composé de : représentant des étudiants, représentant de l’administration, des profs, aves un président du conseil de discipline. Il est convoqué par le Président du Département dans les 10 Jours précédant la séance. 4- POUR ECART DE CONDUITE : Chaque étudiant est tenu d’être présent aux cours pendant l’ensemble de l’année : 03 absences pour un cours n’est pas er autorisées, dans ce cas l’étudiant reçoit un 1 avertissement par le Président du Département. Des retards chroniques durant le semestre peuvent valoir un avertissement pour l’étudiant. Les étudiants doivent respect aux autorités académiques, enseignants et à tous les membres du personnel de l’Université. Les insultes proférées à l’égard des professeurs et des membres du personnel de l’Université ainsi que les comportements contraires à la bienséance sont susceptibles de mesures disciplinaires. Tout étudiant qui présente un écart de conduite vis-à-vis des règlements de l’établissement est traduit d’office devant le conseil de discipline du département après avoir reçu deux avertissements du président du Département. Le Président doit convoquer tout de suite le conseil de discipline dans les cas suivants : -cas de coups et blessures voies de fait commis au sein de l’UCM ou à l’occasion de toute manifestation faite au nom de l’UCM. -cas de prise de drogue, atteinte à la pudeur -vols et déprédations commis sur les matériels, les livres, les documents et les bâtiments au sein de l’Université ; 4 -Faux et usages de faux en documents administratifs relatifs à la vie universitaire. 5- Tout étudiant inscrit à l’Université Catholique de Madagascar dans le département Psychologie s’engage à respecter les dispositions du règlement intérieur du département en signant le présent document. III/ CORPS PROFESSORALES G Les professeurs Malgaches NOM&PRENOMS ALAN ANDOANJARASOA Behaja Miadana Matières enseignés ANDRIANAIVO Victorine Droit Entretien et enquête Introduction à la psychologie Psychologie du développement de l'enfant Psychologie du développement de l'adolescent partie 01 ANDRIANARIZAKA Marc Tiana ANDRIANILAINA Koloina Informatique-statistique Histoire de la psychologie Psychologie de l'apprentissage Fonctionnement de groupe Méthodologie Scientifique I ANDRIANOELISON Hery Miadana MELAY Pr RAJAONARISON RABEKOTO RAHARIJAONA Patrice Bertille Faliambinintsoa Alphonse Méthodologie Scientifique II Psychologie Sociale Méthodologie I-Psychopédagogie Psychopharmacologie Anglais Dynamique et culturelle-Malagasy Président du département de Psychologie Psychologie du développement de l'adolescent partie 02 Ethique et déontologie RAKOTOMALALA Olivier Psychologie des organisations Psychologie communautaires Supervision de stage Master 01 - Master 02 RANDRENJATOVO HARVEL RANDRIAMANANTENA RANDRIAMASITIANA Bienvenue Jeanine Gil Dany RANDRIANAVAHY Samy RAOULISON Phidelys RASOANILANA Lanto Charlys NOM&PRENOMS RATIARAY RATSIMANIFY RAVELONATOANDRO RAZAFITSALAMA ZAKARISOA Suzette Elysée Marc Soavolana Lucette Sociologie Français Communication Sociale Psychologie Générale Psychophysiologie Anthropologie Français Méthodologie de travail dans l'enseignement supérieur Matières enseignés Communication Interpersonnelle Science de l'administration Anthropologie Chrétienne Anglais Droit 5 Les professeurs Québécois NOM&PRENOMS Matières Séminaire de préparation mémoire1 Claude BELANGER Master1 Christine Ouellet Neuropsychologie Psychométrie Mario ROYER Conflit et relation humaine Supervision de stage Méthodologie avancée Eliane Bergeron Master1 Séminaire de préparation mémoire partie 01 Linda Booij Master1 Intervention psychologie Réal LABELLE Master1 Supervision de stage Relation d'aide Katia Levrier Wynant Supervision de stage Psychopathologie Sophie Lacerte Supervision de stage Jean Desclos Ethique et déontologie E LA FOTI 6 IV/ PRESENTATION GENERALE DE LA FORMATION EN PSYCHOLOGIE FORMATION EN LICENCE Objectifs : Formation de base en Psychologie Le programme de Licence de l’UCM intègre des matières complémentaires (droit, anthropologie, langue et civilisation malgache, langue française et langue anglaise…) afin de mieux préparer les étudiants à pratiquer à Madagascar. Un stage d’observation et d’intervention ponctuelle en relation d’aide est aussi proposé aux étudiants dès la fin de la Licence en vue de les préparer à un programme de Master professionnalisant permettant de devenir psychologue. Langue d’enseignement : Français Semestre S6 S5 S4 S3 S2 S1 PSYCHOLOGIE LICENCE EN PSYCHOLOGIE Organisation du parcours en UE pour le grade Licence SEMESTRE 1 UNITE D’ENSEIGNEMET UE1 PROPEDEUTIQUE Introduction à la Psychologie Biologie humaine Statistique Crédits 9 3 3 3 UE2. MATIERES FONDAMENTALES Psychologie générale Psychophysiologie Histoire de la psychologie UE3. LANGUES Français Anglais Malagasy (*) TOTAL 12 4 4 4 9 3 3 3 30 (*) Facultatif pour les étudiants étrangers SEMESTRE 2 UNITE D’ENSEIGNEMENT UE1. MATIERES FONDAMENTALES Psychologie de l’apprentissage Relation d’aide Psychologie du développement 1 (enfance) Crédits 12 4 4 4 UE2. MATIERES COMPLEMENTAIRES Introduction aux Sciences sociales Introductions au Droit et Droit civil 6 3 3 UE3. OUTILS TECHNIQUES Développement des compétences Méthodologie de travail dans l’enseignement supérieur Informatique UE4. LANGUES Anglais TOTAL 10 4 3 3 7 2 2 30 SEMESTRE 3 UNITE D’ENSEIGNEMENT UE1. MATIERES FONDAMENTALES Psychologie sociale et interculturelle Psychologie du développement 2 (adolescent et adulte) Méthodologie scientifique 1 UE2. LANGUES Anglais français UE3. MATIERES COMPLEMENTAIRES Anthropologie 1 Droit Sociologie Communication interpersonnelle TOTAL Crédits 12 4 4 4 6 3 3 12 3 3 3 3 30 SEMESTRE 4 UNITE D’ENSEIGNEMENT UE1. MATIERES FONDAMENTALES Psychopathologie et psychopharmacologie1 Entretien et enquête Psychométrie Crédits 12 4 4 4 UE2. MATIERES COMPLEMENTAIRES Gestion des ressources humaines Dynamique interculturelle Droit Anthropologie 2 UE3. LANGUES ET COMMUNICATIONS Français 12 3 3 3 3 3 3 UE4. OUTILS TECHNIQUES Informatique TOTAL 3 3 30 SEMESTRE 5 UNITES D’ENSEIGNEMENT UE1. MATIERES FONDAMENTALES Fonctionnement de groupe et Animation Psychologie communautaire Psychologie des organisations Crédits 12 4 4 4 UE2. MATIERES COMPLEMENTAIRES Ethique et déontologie Communication sociale Anglais 11 4 4 3 UE3. Stage d’observation 7 Psychopharmacologie et psychopathologie 2 TOTAL 7 30 8 SEMESTRE 6 UNITES D’ENSEIGNEMENT UE1. MATIERES FONDAMENTALES Psychopédagogie Relations et conflits interpersonnels Méthodologie scientifique 2 Crédits 12 4 4 4 UE2. Stage pratique 12 UE3. MATIERES COMPLEMENTAIRES Science de l’administration Doctrine sociale de l’Eglise 6 3 3 TOTAL TOTAL DU PARCOURS 30 180 FORMATION EN MASTER Objectifs : -Approfondir des concepts, des théories et des méthodes d’évaluation et d’interventions en vue de pouvoir intervenir de façon efficace au niveau de diverses problématiques et de divers milieux. -Acquérir un savoir-faire et un savoir-être digne d’un vrai professionnel en psychologie. -Compléter les compétences en méthodologie de recherche des étudiants de façon à les outiller pour être capable de bâtir leur propre projet de recherche. Master est conçu pour permettre à nos sortants d’être polyvalents devant la multiplicité des besoins. Concrètement, les étudiants suivent un parcours hybride, à la fois en psychologie organisationnelle et en psychologie clinique avant de choisir par eux-mêmes une voie de spécialisation à travers l’internat qu’ils réalisent en deuxième année de master. De même, la formation comprend la réalisation d’un mémoire de recherche qui permet également aux étudiants qui le souhaitent de poursuivre une formation doctorale, afin à terme de participer aux recherches pionnières en psychologie à Madagascar Langue d’enseignement : Français SEMESTRE 7 CREDITS INTITULE DES UNITES D’ENSEIGNEMENT UE1 – METHODOLOGIE DE RECHERCHE : 12 8 4 SEMINAIRE DE PREPARATION AU MEMOIRE PARTIE I METHODOLOGIE DE RECHERCHE QUALITATIVE ET DE RECHERCHE QUANTITATIVE AVANCEE 4 UE2 – MATIERE DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE : EVALUATION PSYCHOLOGIQUE 4 UE3 – MATIERES TECHNIQUES : ETHIQUE ET DEONTOLOGIE TOTAL 9 20 SEMESTRE 8 INTITULE DES UNITES D’ENSEIGNEMENT UE4 – METHODOLOGIE DE RECHERCHE : CREDITS 8 SEMINAIRE DE PREPARATION AU MEMOIRE PARTIE II UE5 – MATIERE DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE : 4 INTERVENTION PSYCHOLOGIQUE UE6– MATIERES TECHNIQUES : PROCESSUS ORGANISATIONNEL ET CONSULTATION 4 UE7 – STAGE : 4 STAGE DE SENSIBILISATION A LA PRATIQUE TOTAL 20 SEMESTRE 9 INTITULE DES UNITES D’ENSEIGNEMENT UE8 – STAGE : INTERNAT I UE9 – SEMINAIRE SPECIFIQUE A L’ INTERNAT : PREPARATION A L’INTERNAT ET CREDITS 16 4 PROCESSUS DE SUPERVISION UE10 MATIERES DE SPECIALITE : COURS OPTIONNEL I TOTAL SEMESTRE 10 INTITULE DES UNITES D’ENSEIGNEMENT UE11– STAGE : INTERNAT II UE12 – SEMINAIRE SPECIFIQUE A L’ INTERNAT : DISCUSSION DE CAS VUS A L’INTERNAT (2 OPTIONS : CLINIQUE OU ORGANISATIONNEL) UE13 – MATIERES DE SPECIALITE COURS OPTIONNEL II TOTAL 4 24 CREDITS 16 4 4 24 Après soutenance de mémoire : obtention de 32 crédits 10 FORMATION GENERALE EN LICENCE 11 L1 SEMESTRE 01 UNITES D’ENSEIGNEMENT crédits UE1. BASE TECHNIQUES FONDAMENTALES 9 Introduction à la Psychologie 20 Biologie humaine TD TP Autres Total Travail personnel 10 90 60 15 15 90 60 Statistique 20 10 90 60 UE2. GENERALITE EPISTEMOLOGIQUE 8 Psychologie générale 20 25 135 90 Histoire de la psychologie 20 25 135 90 UE3. BASE PHYSIOLOGIQUE 4 Psychophysiologie 20 25 135 90 UE4. LANGUES ET COMMUNICATION 9 Français 14 20 102 68 Anglais 14 20 102 68 Malagasy 10 24 102 68 TOTAL 30 Total Travail personnel SEMSTRE 02 UNITES D’ENSEIGNEMENT crédits UE1. CROISSANCE HUMAINE/SOCIALISATION 12 Psychologie sociale et interculturelle 20 25 135 90 Psychologie du développement 1 (enfance) 20 25 135 90 Psychologie de l'apprentissage 20 25 135 90 UE2. BASE EN SCIENCES SOCIALES 6 Sociologie 10 20 90 60 Droit civil (droit de la famille) 10 20 90 60 UE3. OUTILS TECHNIQUES 10 Développement des compétences 20 25 135 90 20 90 60 20 90 60 15 75 50 Méthodologie de travail dans l’enseignement supérieur 10 Informatique 10 UE4. LANGUES 2 Anglais 10 TOTAL 30 12 TD TP Autres L2 SEMESTRE 03 UNITES D’ENSEIGNEMENT UE1. SOCIALISATION ET PATHOLOGIE DE L’HUMAIN Crédits TD TP Autres Total Travail personnel 8 Psychologie du Développement II 20 25 135 90 Psychopathologie 20 25 135 90 UE2. METHODOLOGIE 4 Méthodologie de recherche I 20 25 135 90 UE3. BASE EN SCIENCES SOCIALES 9 Anthropologie 1 10 26 108 72 Sociologie 10 26 108 72 Droit des obligations 10 26 108 72 UE4. LANGUES ET COMMUNICATION 9 Anglais 15 15 90 60 Communication interpersonnelle 15 15 90 60 Français 20 10 90 60 TOTAL 30 Total Travail personnel SEMESTRE 04 UNITES D’ENSEIGNEMENT Crédits UE1.EVALUATION / INTERVENTION 12 Relation d’aide 20 25 135 90 Entretien et Enquête 20 25 135 90 Psychométrie 20 25 135 90 UE2. GESTION HUMAINE ET BASES CULTURELLES TD TP Autres 9 Dynamique interculturelle 10 26 108 72 Anthropologie 2 10 20 90 60 Science de l'administration 10 20 90 60 UE3. OUTILS TECHNIQUES 6 Informatique/statistique 10 20 90 60 Neuropsychologie 10 20 90 60 UE4. LANGUES 3 Français 12 24 108 72 TOTAL 30 13 L3 SEMESTRE 05 Unité d’Enseignement Crédits 1UE1. GROUPE ET SYSTEME 12 Fonctionnement de Groupe 20 Psychologie des Organisations TD Total Travail personnel 25 135 90 20 25 135 90 Psychologie Communautaire 20 25 135 90 1UE2. OUTILS TECHNIQUE 4 Ethique et Déontologie 20 25 135 90 1UE3. LANGUE ET COMMUNICATION 7 Communication Social 15 30 135 90 Anglais 10 16 78 52 1UE4. TRAVAUX PRATIQUES 7 Psychopharmacologie 25 210 140 TOTAL 30 Total Travail personnel 25 TP Autres 20 SEMESTRE 06 Unité d’Enseignement Crédits TD TP Autres 2UE1. TECHNIQUES POUR LES RELATIONS 8 SPECIFIQUES Psychopédagogie 20 25 135 90 Relations et conflits 20 25 135 90 2UE2. METHODOLOGIE 4 Méthodologie II 20 25 135 90 2UE3. STAGE 12 390 260 Stage 30 100 2UE4. FONDEMENTS SOCIAUX 6 Gestion des Ressources Humaines 3 10 20 90 60 Doctrine Social de l’Eglise 3 10 20 90 60 TOTAL 30 14 SEMESTRE 1 UE-I. BASE TECHNIQUES FONDEMENTALES INTRODUCTION A LA PSYCHOLOGIE ANDRIANAIVO Victorine 3 Crédits (L1) er 1 semestre Objectifs pédagogiques : L’objectif de ce cours est de faire découvrir la discipline psychologie aux étudiants. Présenter les éléments utiles à savoir pour comprendre le fonctionnement humain. Contenu du programme : Définition de la psychologie. Quelques éléments de psychologie cognitive. Les grandes écoles de psychologie contemporaine. Notion de base en développement humain ainsi qu’en pathologie. Bibliographie essentielle Godefroid, J. (1987) et (1991). Psychologie Science humaine, Montréal, les éditions HRW Itée. BIOLOGIE 3Crédits er 1 semestre Objectifs pédagogiques : Familiariser l’étudiant avec les notions de base en biologie humaine et l’initier aux méthodes et aux applications propres à cette discipline. Contenu du programme : Les différents systèmes du corps humain (digestif, circulatoire, neurologique, etc.) ; les liens corps-esprit, l’impact des processus mentaux sur le corps. STATISTIQUE ANDRIANARIZAKA Marc Tiana 3 Crédits er 1 semestre Objectifs pédagogiques : L’objectif de ce cours est de donner des connaissances statistiques de base afin de convaincre les apprenants de l’importance de la matière par rapport à leur choix d’orientation. . *Connaissances à avoir acquises à la fin du cours : Les conceptions des bases de données d’études classiques. Les méthodes classiques de description et d’analyses de bases de données. Les méthodes classiques de modélisation linéaire simple. Les analyses statistiques en an avenir incertain *Savoir-faire : Etre capable de savoir choisir les outils statistiques adaptés pour répondre à une problématique donnée. Savoir interpréter des résultats et tableaux statistiques. Savoir transformer une problématique dans le domaine de la psychologie en problématique statistique et de probabilité. Contenu du programme : Description des données par les analyses de la tendance et la dispersion et concentrations des résultats. Modélisation : Régression linéaire simple ; modéliser la liaison entre deux variables quantitatives 15 Les analyses bivariées. Les probabilités et les variables aléatoires. Les lois de probabilités usuelles. Les distributions d’échantillonnages. Méthode de travail : Résumé de cours Illustrations par des cas pratiques en psychologie. Travaux de groupes. Bibliographie - Méthodes statistiques appliquées au management, Corinne Hahn, Sandrine Macé (Pearson) - Méthodes statistiques avec applications en gestion, Gérald Baillargeon, SMG - Méthodes Statistiques en Gestion, M. TENNENHAUS (Dunod) - Introduction à la méthode statistique. B. Goldfarb & C. Pardoux, Editions Dunod, 2000. - Statistique descriptive. B. Grais, Editions Dunod, 2003. - Méthodes statistiques.. B. Grais, Editions Dunod, 2007. - Statistique. T.H. Wonnacott & R.J. Wonnacott, Editions Economica, 1998. - Probabilités et statistiques. C. La liberté, Editions ERPI, 2005. - La statistique sans formule mathématique. B. Py, Pearson Education France, 2007. - Developing Thinking in Statistics. A. Graham, Paul Chapman Publishing, 2006. - Sites: www.andreberchto www.inrialpes.fr/sel/index.html www.agro-montpellier.fr/cnam-lr/statnet/cours.htm UE-II. GENERALITE EPISTEMOLOGIQUE PSYCHOLOGIE GENERALE RANDRIANAVAHY Samy 4 Crédits er 1 Semestre Objectifs pédagogiques : L’objectif de ce cours est de faire connaitre la psychologie comme science. Acquérir des connaissances fondamentales sur le processus psychologiques, comprendre les mécanismes des fonctions supérieurs psychiques et aussi d’avoir une notion de base sur la personnalité selon diverses théories. Le but de ce cours est aussi d’identifier les différents aspects de la vie psychique de l’homme. Contenu du programme : -Définition scientifique de la psychologie -Etude de la personnalité selon la théorie psychanalytique et selon les théories psychologiques. -Les processus volitifs, intentionnels et conatifs -La psychologie de la perception de la pensée -Notions de la caractérologie, de psychologie cognitive -Notion sur les frustrations, les conflits psychiques et les mécanismes de défense. Bibliographie essentielle : Godefroid, J. (1987)et (1991). Psychologie Science Humaine, Montréal, les éditions HRW Itée. Rathus,S.A (1995). Psychologie générale, Laval Québec, 3è éd, éditions études vivantes, Groupe éducatives Inc. Documents de Psychologie générale (non publié). HISTOIRE DE LA PSYCHOLOGIE ANDRIANILAINA Koloina 4 Crédits er 1 semestre 16 Objectifs pédagogiques : Connaître, comprendre et critiquer les grands courants qui ont précédé et contribué à l’établissement de la psychologie ainsi que les principaux axes de son développement ultérieur du point de vue idéologique, scientifique et professionnel. Contenu du programme : Panorama des grands thèmes psychologiques ayant marqué l’histoire de la psychologie. Parcours des influences en philosophie et en science ayant directement contribué à l’établissement de la discipline psychologique. Principales écoles, idéologies et contributeurs de la psychologie. Bibliographie e Reuchlin, M. (2010). Histoire de la psychologie. Que sais Je n°732, 20 éd. Presse Universitaire de France. Nicolas, Serge (2001). Histoire de la psychologie. Collection les Topos. Edition Dunod. Braunstein, Jean-François & Pewzner, Evelyne (1999). Histoire de la psychologie. Collection : Cursus Psychologie. Armand Colin éditeur. Manuel d’histoire de psychologie non publié. UE-III. BASE PHYSIOLOGIQUE PSYCHOPHYSIOLOGIE RANDRIANAVAHY Samy 4 Crédits (L1) er 1 semestre Objectifs pédagogiques : -Faire connaitre la psychophysiologie comme étant une branche des sciences psychologique. -Acquérir des connaissances fondamentales sur le fonctionnement du système nerveux. -Reconnaitre l’importance des facteurs physiologiques comme déterminants du comportement humain (rôle des hormones et des glandes) -Avoir une connaissance assez détaillée du fonctionnement du cerveau et des rôles des hémisphères cérébraux dans l’organisation des fonctions intellectuelles. Contenu du programme : -Définition de la psychophisiologie -Rapport entre les processus psychologiques et physiologiques dans le déclenchement d’un comportement. -Le système nerveux cérébro-spinal -Notion sur les neurones, les tissus -Les parties du système nerveux, moelle épinière, bulbe rachidien, cortex -La communication chimique dans le système nerveux -Notions sur reflexes, sur le système nerveux autonomes -Les bases physiologiques des émotions, du sommeil, des divers besoins. -Rôles des hémisphères cérébraux UE-IV. LANGUES ET COMMUNICATION FRANCAIS RANDRIAMANANTENA Jeannine Marie 3 Crédits er 1 semestre Objectifs pédagogiques : Maitriser la langue française qui obéit aux codifications et aux normes. 17 Ecrire correctement en suivant les normes grammaticales et sans faire des fautes d’orthographes ni de fautes grammaticales, en respectant la structure morphologique et syntaxique des phrases et parler spontanément quelque soit le sujet et dans n’importe quelle situation. Comprendre et se faire comprendre. Contenu du programme : Histoire et origine de la langue française La francophonie Langue et Communication Langue légitime/Langue officielle Les fautes courantes Les fautes liées à la culture Rappel des règles grammaticales Niveaux de langue Expression des relations logiques L’Expression écrite Le contrôle indispensable : Orthographe, Ponctuation, Paragraphe Les mots clés : Les idées principales et les idées secondaires, Le traitement de texte L’argumentation : Rôle de l’argumentation, Panoplie d’arguments, Mise en œuvre des arguments L’expression orale : Les présentations, L’adaptation du langage au destinataire, L’intervention improvisée, L’exposé préparé (exposé débat sur des thèmes courants Bibliographie essentielle BLANCHE-BENVENISTE C., (2000). Approches de la langue parlée en français. Gap, Ophrys. ème BARIL, D. (2002) Techniques de l’expression écrite et orale, 10 Ed. DALLOZ, Paris Cedex 14 e GOOSSE, A. (2007). Le Bon usage. Grammaire française, 14 Ed. De Boeck – Duculot, Bruxelles Riegel M. – Pellat J.-C. – Rioul R., (2009). Grammaire méthodique du français. 2e éd. Paris, PUF. ANGLAIS RABEKOTO Faliambinintsoa Espérat 3 Crédits er 1 semestre Objectifs pédagogiques : Utiliser l’anglais correctement dans des situations de communication courantes de la vie quotidienne, à l’oral comme à l’écrit sans recourir systématiquement à la traduction littérale du français vers l’anglais. Contenu du programme : -Compréhension auditive : Ecoute de passages authentiques de 2 à 3 minutes relatifs à des thèmes familiers et visionnement de films courts Activités : Identifier des éléments essentiels de la prononciation (l’accent, le rythme), et déterminer le thème, les mots-clés, l’idée principale du sujet avec les idées directrices qui la soutiennent. -Compréhension écrite : Lecture de textes authentiques sur les thèmes cités ci-dessus. Activités : Identifier le type de texte, les mots-clés, deviner le sens des mots difficiles à partir du contexte, déterminer l’idée principale et les idées directrices, appliquer les connaissances linguistiques (morphologie et syntaxe) pour aider à la compréhension du texte. Expression orale : Débats sur des thèmes courants, pratique de définition de mots en anglais (afin d’éviter la traduction littérale), présentation orale des travaux personnels déterminés par l’enseignant -Rappel des points de grammaire pas encore assez maîtrisés identifiés à partir d’évaluations écrites régulières, de l’étude textes et de l’écoute. -Ouverture sur le monde anglophone : -Introduction sur l’utilisation et la place de l’anglais dans le contexte malgache et mondial, les différentes variétés de la langue anglaise (ex : différences entre l’anglais américain et l’anglais britannique), étude de citations de grands personnages anglophones, etc. Bibliographie essentielle WAMBACH, M. (2001) Méthodologie des langues en milieu multilingue, Ed. CIAVER, Belgique ROACH, P. (1999) English phonetics and phonology: a practical course, Cambridge University Press CRYSTAL, D. (1996) The English Language, Cambridge University Press, 18 ROGET P.M. (1995) Roget’Thesaurus of English words and phrases, Ed. Viking, NEWSON, (1990) The Art of English, Ed. Schofield & Sims, Great Britain, English newspapers (Newsweek, Time) www.insideout.net/ www.macmillan.com www.voanews.com/learningenglish www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish www.soundsofenglish.org http://www.grenoble-univ.fr/jsp/fiche_article.jsp?CODE=1201796214450&LANGUE=0#anglais MALAGASY RAHARIJAONA Alphonse 3 Crédits (L1) er 1 semestre Objectifs pédagogiques : Former des étudiants capables de maitrises la langue malgache en tant que langue officielle et comme langue d’enseignement. Faire connaitre le fondement de la culture malgache et sachant vivre dans la société malgache. Contenu du programme : --Quelques définitions langues dialectes langue officielle-langue d’enseignement -Exercices sur la grammaire normative malgache -Définitions de culture (kolontsaina), Valeurs (soatoavina), civilisations -Les fondements du Fihavanana malgache, ny fananampanahy -La vision du monde malgache en générale. Bibliographie essentielle -Rev P Rahajarizafy : Hanitra nentindrazana, Filozofia Malagasy -Rev P Razafitsalama : Fomba Fandinihana ny fomba Ntaolo -P Robert Dubois Ny Olombelona, Malagasy Aho -Raombana Fomba Antemoro -Rainihifina Fomba Betsileo -Rainandriamampandra Fomba Malagast -Ny Firaketana …. SEMESTRE 02 UE-I. CROISSANCE HUMAINE/SOCIALISATION PSYCHOLOGIE SOCIALE ET INTERCULTURELLE ANDRIANOELISON Hery Miadana 4 Crédits ème 2 semestre Objectifs pédagogiques : Comprendre l’influence des facteurs sociaux et culturels sur l’individu et l’interaction humaine. Connaître l’influence de la culture sur le comportement et se sensibiliser aux principaux concepts et modèles psychologiques pouvant éclairer des phénomènes survenant lors de l’interaction entre des personnes ou des groupes de cultures différentes. Au terme du cours, l’étudiante ou l’étudiant : -Connaît les processus de socialisation et d’enculturation ; -différencie les multiples processus de la cognition sociale ; -peut définir le concept d’attitude et reconnaître ses processus de formation et de changement ; -connaît le concept de « culture »; -connaît la définition et les composantes de l’identité, ainsi que l’influence de la culture sur celle-ci; -est sensibilisé à la nature et à l’importance des différences entre cultures; 19 -connaît l’influence de la culture sur divers processus psychologiques et sur des comportements qui en découlent; -connaît les processus psychologiques qui sous-tendent les principaux phénomènes survenant lorsque des personnes ou des groupes de cultures différentes entrent en relation. Contenu du programme : Influence sociale : conformité, identités collective et individuelle, perception sociale, attitudes, stéréotypes, préjugés et discrimination. Influence culturelle : psychologie transculturelle vs interculturelle, différence et diversité, aspects culturels de l’expérience de la réalité et du comportement, communication interculturelle, choc culturel, acculturation. « Le calendrier est sujet à modifications selon de déroulement de la session ». Introduction Présentation du plan de cours, des objectifs, du matériel de référence et des évaluations. Définition de la psychologie sociale. Influences sociales: Obéissance, conformisme, Acquiescement, …identités collective et individuelle Socialisation et culture : Notion de culture. Processus de socialisation et d’enculturation. Identité sociale. Attitudes : Définition et composantes. Formation et changement. Formation d’impressions et cognitions sociales Attribution. Catégorisation. Stéréotypes. Préjugés. Biais pro-endogroupe. Effet de Rosenthal. Dissonance cognitive. Examen Influence culturelle La culture : Définitions : Aperçu de la culture malgache Différences entre les cultures : impacts sur les identités et sur les processus psychologiques -Les différences culturelles -Concept de soi indépendant et interdépendant -L’identité de genre -La distance hiérarchique -La gestion du temps et de l’environnement Le choc des cultures et Réactions à la diversité Choc culturel et choc du retour. Le processus d’intégration, Notions d’ethnocentrisme, de racisme et de xénophobie Examen finale et remise du travail de session Bibliographie essentielle Adamopoulos, S. (1999). Social psychology and cultural context. Thousand Oaks : Sage. Adler, L. L., & Gielen, U. P. (Éds.) (2001). Cross-cultural topics in psychology. Connecticut : Praeger Publishers. Anderson, L. E. (1994). A new look at an old construct : cross-cultural adaptation. International Journal of Intercultural relations, 18, 293-328. Barrette, C., Gaudet, E., & Lemay, D. (1996). Guide de communication interculturelle. Saint-Laurent : Éditions du renouveau pédagogique. Bemak, F., Chin-Ying Chung, R., & Pedersen, P. B. (2003). Counseling refugees. Westport (Connect) : Greenwood Press. Berry, J. W. (1994). De la psychologie culturelle et ethnique : une perspective écologique. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, 24, 8-32. Berry, J. W., Poortinga, Y. H., Segall, M. H., & Dasen, P. R. (2002). Cross-cultural psychologie : Research and applications. New York : Cambridge University Press. Bourhis, Richard Y et Leyens, Jacques-Philippe (1994). Stéréotypes, discrimination et relations intergroupes. Liège Belgique : Pierre Mardaga Éditeur. Bourhis, R. Y., & Bougie, E. (1998). Le modèle d’acculturation interactif : une étude exploratoire. Revue Québécoise de Psychologie, 19, 75-114. Bruner, J. (1990). ...car la culture donne forme à l'esprit. Paris : ESHEL. BF 455 B7414 1997G. Camilleri, C., & Vinsonneau, G. (1996). Psychologie et culture : concepts et méthodes. Paris : Armand Colin. Cohen-Emérique, M. (1990). Pluralité des notions de personne : L'opposition entre le modèle individualiste et le modèle communautaire. Migrants-Formation, 80, 42-55. Cote, J. E. et Levine, C. G. (2002). Identity formation, agency and culture : a social psychological synthesis. New Jersey : Erlbaum. Cushner, K. C., & Brislin, R. W. (1996). Intercultural interactions. A practical guide. Thousand Oaks : Sage. Demorgon, J., & Lipiansky, E. M. (Eds) (1999). Guide de l’interculturel en formation. Paris : Retz. De Villanova, R., Hily, M., & Varro, G. (Éds) (2001). Construire l’interculturel. Paris : L’Harmattan. Gergen, K.L., Gergen, M.M. et Jutras, S. (1992). Psychologie Sociale (2ième éd.). Montréal: Études Vivantes. 20 Gudykunst, W. B. (1991). Bridging differences. Newbury Park : Sage. Gudykunst, W. B. (2005). Theorising about intercultural communication. Thousand Oaks, CA : Sage. Hall, E. T., & Hall, M. R. (1990). Understanding cultural differences. (Part 1 : Key concepts : Underlying structures of culture). Intercultural Press. Hofstede, G. (1989). Un réexamen des cultures nationales. Les cahiers internationaux de psychologie sociale, 2-3, 43-64. Hofstede, G. (1991). Cultures and organisations. London : McGraw-Hill. Hofstede, G. (1994). Vivre dans un monde multiculturel. Paris : Les éditions d’organisation. Kim, Y. Y. (2000). Becoming intercultural. Thousand Oaks : Sage. Landis, D., Bennett, J., & Bennett, M. (2004). Handbook of intercultural training. (3 ed.). Thousand Oaks, Calif.: Sage Publications. L’Écuyer, R. (1994). Le développement du concept de soi de l’enfance à la vieillesse. Montréal : Presses de l’Université de Montréal. Legault, G., & Rachéli, L. (2008). L’intervention interculturelle. Montréal : Gaëtan Morin. Lonner, W. J., & Malpass, R. S. (1994). Psychology and culture. Boston : Allyn Bacon. Manço, A. (1999). Intégration et identités. Bruxelles : DeBoeck. Markus, H. R., & Kitayama, S. (1991). Culture and the self : Implications for cognition, emotion and motivation. Psychological Review, 98, 224-253. Markus, H. R., & Kitayama, S. (1994). A collective fear of the collective : Implications for selves and theories of selves. Personality and Social Psychology Bulletin, 201, 568-579. Matsumoto, D. (2000). Culture and psychology. Toronto : Wadsworth. Matsumoto, D. (2001). The handbook of culture and psychology. Londres : Oxford University Press. Mongeau, Pierre et Tremblay, Jacques (1994). Connais-toi toi-même : découvrez votre profil personnel et sur les autres. France : Éditions Maxima. son effet Munro, D., Schumaker, J. F., & Carr, S. C. (1997). Motivation and culture. New York : Routledge. HM 101 M82 1997G. Neuliep, J. W. (2006). Intercultural communication : a contextual approach. (3 ed.). Thousand Oaks, Calif. : Sage Publications. Ouellet, F. (Éd) (1995). Les institutions face aux défis du pluralisme ethnoculturel. Québec : IQRC. Ouellet, F. R. (1994). Pour éviter les pièges du relativisme culturel. In F. R. Ouellet et C. Bariteau, Entre tradition et universalisme. Québec : IQRC, pp 151-170. Oyserman, D., Coon, H. M., & Kemmelmeier, M. (2002). Rethinking individualism and collectivism. Psychological Bulletin, 128, 3-72. Pagé, M. (2001). L’éducation à la citoyenneté devant la diversité des conceptions de la citoyenneté. In M. Pagé, F. Ouellet et L. Cortesao , L’éducation à la citoyenneté. Sherbrooke : Éditions du CRP. Scollon, C. N., Diener, E., Oishi, S., & Biswas-Diener, R. (2004). Emotions across cultures and methods. Journal of CrossCultural Psychology, 35, 304-326. Shiraev, E., & Levy, D. (2001). Introduction to cross-cultural psychology : Critical thinking and contemporary applications . Needam Heights : Allyn Bacon. Singer, M. R. (1998). Perception and identity in intercultural communication. Yarmouth : Intercultural Press. Smith, P. B., & Bond, M. H. (1999). Social psychology : Across cultures. Needam Heights : Allyn Bacon. St-Arnaud, Yves (1995) Les petits groupes : Participation et communication. Montréal, Les Presses de l'université de Montréal. Triandis, H. C. (1994). Recherches récentes sur l’individualisme et le collectivisme. Les Cahiers Internationaux de Psychologie Sociale, 23, 14-27. Trompenaars, F. (1994). L'entreprise multiculturelle. Maxima Laurent du Mesnil. ème Vallerand, R. J. (sous la direction de) (2006). Les fondements de la psychologie sociale. 2 édition. Boucherville, Canada : Gaëtan Morin Éditeur. Vinsonneau, G. (1997). Culture et comportement. Paris : Armand Colin. GN 270 V56 1997G. Vinsonneau, G. (2002). L’identité culturelle. Paris : Armand Colin. Zaharna, R. S. (1989). Self-shock : the double-binding challenge of identity. International Journal of Inter cultural relations, 13, 501-525. 21 Psychologie du développement 01 (enfance) ANDRIANAIVO Victorine 4 Crédits ème 2 semestre Objectifs pédagogiques : Découvrirlesdifférentsaspectsdudéveloppementd’unenfantde0à12ans. Connaître les aspects physiques, affectifs, intellectuels, sociaux du développement de l’enfant. Découvrirlesfacteursquifavorisentledéveloppement:hérédité, environnement social et culturel… (Illustration par des exemples de cas…) Contenu du programme : Développement physique, cognitif, social, affectif au cours de l’enfant. Développement prénatal, la petite enfance la période préscolaire et le début de l’âge scolaire. Diverses théories en psychologie du développement de l’enfant traitant surtout son intelligence et son affectivité Psychologie de l’apprentissage ANDRIANILAINA Koloina 4 Crédits ème 2 semestre Objectif pédagogique : Connaitre différentes théories de l’apprentissage ; comprendre certaines de leurs applications. Contenu du programme : Théories du conditionnement répondant et opérant. Théories cognitives. Modification comportementale et cognitive. Applications aux domaines de la psychothérapie et de l’éducation. -définition -la perception -les canaux d’apprentissage -les conditions d’apprentissage -la mémoire -les lois d’apprentissage -les types d’apprentissage -l’apprentissage social -le biais à l’apprentissage -les obstacles cognitifs -les troubles d’apprentissage -l’apprentissage de l’écriture -l’apprentissage du nombre UE-II. BASE EN SCIENCES SOCIALES SOCIOLOGIE RANDRIANJATOVO Bienvenue Harvel 3Crédits ème 2 semestre DROIT DE LA FAMILLE ZAKARISOA Lucette 3 Crédits ème 2 semestre 22 UE-III. OUTILS TECHNIQUES DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits ème 2 semestre Objectifs pédagogiques : S’actualiser comme personne et comme futur psychologue. Reconnaitre, explorer et intégrer son expérience personnelle ? S’initier à l’utilisation de son expérience psychologique dans une relation professionnelle. Contenu du programme : Actualisation et auto développement. Expérience et approche expérientielle. Dimensions de la personne humaine : affective, intellectuelle, corporelle. Valeurs et besoins. Compétences et attitudes personnelles liées à la profession : conscience de soi et d’autrui, congruence-authenticité, dévoilement de soi, etc. METHODOLOGIE DE TRAVAIL DANS L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR RASOANILANA Lanto Charlys 3 Crédits (L1) ème 2 semestre Objectifs pédagogiques : -aider l’étudiant à s’adapter au contexte d’étude universitaire -faire acquérir une méthodologie pratique pour le travail universitaire -enseigner la prise de notes et les méthodes de recherche bibliographie. Contenu du programme : -Présentation des types de travaux universitaires, développement attention et concentration -amélioration prise de notes et des lectures de texte en psychologie (technique, principe : identifier quoi noter, noter rapidement l’essentiel) - prise de notes (suite) + méthodes pour aider la mémoire (méthodes mnémotechniques) -améliorer les travaux écrits (informer, expliquer, intéresser, voir les étapes à suivre ; quelques techniques d’argumentation) -maximiser son travail à la bibliothèque (définition de recherche bibliographique) -les références bibliographiques (+normes APA) Bibliographie essentielle -LeBlanc, L., Boisvert,D.,Laframboise,M., Tardif,G., (2004) Boisvert D.,Séguin C. (2006-2007) Méthode de travail pour la réussite des études universitaires : guide d’animation , Université du Québec. -(2003) Le travail universitaire : Guide du métier d’étudiant, Centre d’aide à la réussite (CAR), Université du Québec à Rimouski -Méthodologie du travail intellectuel : Département de philosophie de l’UQUAM -Technique de prise de notes, University of Ottawa -Wenner N. (2006) Technique de prise de notes. Institut Fernand Cocq Bruxelles INFORMATIQUE ANDRIANARIZAKA Marc Tiana 3 Crédits ème 2 semestre 23 Objectifs pédagogiques : L’objectif de ce cours est de donner des connaissances assez approfondies en matière d’exploitation de logiciels classiques de traitement et d’analyses statistiques des données (excel avancé, xl-stat, sphinx, spss, stata) Connaissances à avoir acquises à la fin du cours : Identifier les méthodes et techniques d’analyses statistiques qui répondent aux mieux aux objectifs d’études. Manipuler les logiciels de traitement et d’analyses des données. Savoir-faire : Maîtriser la manipulation de base (paramétrage, saisie et traitement classique) des logiciels de pointes d’analyses des données. Contenu du programme : -Démarche globale : paramétrage, saisie, traitement. -Exploitation des fonctions avancées sur excel (utilitaires d’analyses, fonction tri, fonction « si », …). -Exploitation des logiciels sphinx, xl-stat, spss, stata, … Bibliographie essentielle - Méthodes statistiques appliquées au management, Corinne Hahn, Sandrine Macé (Pearson) UE-IV. LANGUES ANGLAIS RABEKOTO Faliambinintsoa Espérat 2Crédits ème 2 semestre Objectifs pédagogiques : Utiliser l’anglais correctement dans des situations de communication courantes de la vie quotidienne, à l’oral comme à l’écrit sans recourir systématiquement à la traduction littérale du français vers l’anglais. PRE-REQUIS : Titulaire du Baccalauréat avec anglais comme choix de langue étrangère Contenu du programme : -Compréhension auditive : Ecoute de passages authentiques de 2 à 3 minutes relatifs à des thèmes familiers et visionnement de films courts Activités : Identifier des éléments essentiels de la prononciation (l’accent, le rythme), et déterminer le thème, les mots-clés, l’idée principale du sujet avec les idées directrices qui la soutiennent. -Compréhension écrite : Lecture de textes authentiques sur les thèmes cités ci-dessus. Activités : Identifier le type de texte, les mots-clés, deviner le sens des mots difficiles à partir du contexte, déterminer l’idée principale et les idées directrices, appliquer les connaissances linguistiques (morphologie et syntaxe) pour aider à la compréhension du texte. Expression orale : Débats sur des thèmes courants, pratique de définition de mots en anglais (afin d’éviter la traduction littérale), présentation orale des travaux personnels déterminés par l’enseignant -Rappel des points de grammaire pas encore assez maîtrisés identifiés à partir d’évaluations écrites régulières, de l’étude textes et de l’écoute. -Ouverture sur le monde anglophone : -Introduction sur l’utilisation et la place de l’anglais dans le contexte malgache et mondial, les différentes variétés de la langue anglaise (ex : différences entre l’anglais américain et l’anglais britannique), étude de citations de grands personnages anglophones, etc. Bibliographie essentielle WAMBACH, M. (2001) Méthodologie des langues en milieu multilingue, Ed. CIAVER, Belgique ROACH, P. (1999) English phonetics and phonology: a practical course, Cambridge University Press CRYSTAL, D. (1996) The English Language, Cambridge University Press, ROGET P.M. (1995) Roget’Thesaurus of English words and phrases, Ed. Viking, NEWSON, (1990) The Art of English, Ed. Schofield & Sims, Great Britain, English newspapers (Newsweek, Time) www.insideout.net/ www.macmillan.com www.voanews.com/learningenglish www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish www.soundsofenglish.org 24 http://www.grenoble-univ.fr/jsp/fiche_article.jsp?CODE=1201796214450&LANGUE=0#anglais SEMESTRE 03 UE-I.SOCIALISATION ET PATHOLOGIE DE L’HUMAIN PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT II (adolescent) ANDRIANAIVO Victorine (part 01) RAKOTOMALALA Olivier (part 02) 4 Crédits ème 3 semestre Objectifs pédagogiques : Connaître les aspects physiques, affectifs, intellectuels, sociaux du développement de la personne: adolescence, âge adulte, vieillissement. Connaître les facteurs qui favorisent le développement: hérédité, environnement social et culturel, expérience individuelle. (Illustration par des situations pratiques et d’intervention…) Contenu du programme : Principales caractéristiques de l’adolescence et son cheminement vers la maturité: conquête des on autonomie, acquisition des on identité globale et sexuelle, prise de conscience et développement des on identité globale. Caractéristiques des différentes phases du cycle de vie adulte. Réalités entourant l’évolution des personnes âgées. L’influence des facteurs héréditaires, environnementaux, individuels chez l’enfant, l’adolescent, l’adulte, la personne aînée. PSYCHOPATHOLOGIE Sophie Lacerte 4 Crédits (L2) er 3 semestre Objectifs pédagogiques : Ce cours a pour but de donner une introduction aux différents modèles théoriques et débats actuels dans le domaine de la psychopathologie. On commencera par présenter l’évolution des perspectives historiques et scientifiques de cette science des troubles mentaux et des problèmes du comportement, qui est utile tant dans la pratique clinique et dans la recherche scientifique en psychologie. Étant donné que la nosologie psychiatrique, la compréhension étiologique et les approches thérapeutiques aux comportements anormaux, sont empreintes de modèles théoriques différents et compétitifs (à savoir le modèle biologique, cognitif, comportemental, psychanalytique, systémique, humaniste et social), le cours favorisera une approche multimodale et critique à 1) la compréhension des désordres mentaux les plus fréquemment rencontrés ou ayant une importance particulière dans ce domaine; 2) aux méthodes de traitements les plus favorables et efficaces. Objectifs spécifiques : -Permettre une réflexion sur les concepts psychopathologiques – -Etablir des connaissances de base en psychopathologie -Familiariser l’étudiant(e) avec les principaux troubles tels que décrits dans le DSM-IV TR Contenu du programme : -Introduction au cours et à la matière. -Normalité versus Anormalité. Le comportement anormal dans un contexte historique. Evolution des traitements. -La psychopathologie : Une approche intégrée (bio-psycho-sociale). -L’investigation empirique et l’évaluation clinique de l’anormalité (le DSM IV) Notions de stress, et trouble de l’ajustement -Le trouble panique avec agoraphobie (TPA) -Le trouble d’anxiété sociale (TAS) -Les troubles anxieux I -Les troubles anxieux II (suite) -Le trouble obsessionnel-compulsif (TOC) -Les phobies spécifiques 25 - Le trouble de stress post-traumatique (PTSD) -Les troubles de l’humeur et le suicide - Les troubles dépressifs - Les troubles bipolaires -Le suicide -Les troubles de la personnalité - Les troubles du groupe A (paranoïaque, schizoïde et schizotypique) - Les troubles du groupe B (antisociale, limite. Histrionique et narcissique) - Les troubles du groupe C (évitante, dépendante, obsessionnelle compulsive --Les troubles du comportement alimentaire (boulimie et anorexie) -Les troubles du sommeil -Les troubles somatoformes et dissociatifs - Trouble du comportement et de l’identité sexuelle (troubles du désir sexuel, causes, évaluation et traitements, les paraphilies…) - Les problèmes de couple et leur impact sur la santé mentale -Évaluation de la douleur chronique en lien avec la psychopathologie Bibliographie essentielle Durand, V.M, Barlow, D.H (2002). Psychopathologie: Une perspective multidimensionnelle, Paris: Université DeBoeck. UE-II.METHODOLOGIE METHODOLOGIE SCIENTIFIQUE I ANDRIANOELISON Hery Miadana 4 Crédits ème 3 Semestre Objectifs pédagogiques : S’initier aux méthodes quantitatives et qualitatives de recherche en psychologie. Savoir réaliser les premières étapes d’une recherche: de la problématique à la collecte des données. Pouvoir porter un jugement sur la valeur des connaissances acquises par une démarche de recherche. Contenu du programme : Recherches et méthodes de collecte de données quantitative et qualitative. Recension des écrits. Contexte théorique. Formulation d’objectifs et, s’il y a lieu, d’hypothèses. Collecte de données. Bibliographie Essentielle - (Méthodologie des pratiques de terrain en sciences humaines et sociales de J.Guibert et G.Jumel, 1997, p 7 à 11). - (F. de Syngly, L’Enquête et ses méthodes : le questionnaire, Nathan Université, Paris, 1992, p.33) UE-III.BASE EN SCIENCES SOCIALES ANTHROPOLOGIE RAOULISON Phidelys 3 Crédits ème 3 Semestre Objectifs pédagogiques : Donner aux étudiants les dimensions de la science anthropologique : ses objets, ses principes, ses méthodes, ses spécificités vis-à-vis des autres sciences sociales, les apports de la discipline … 26 Contenu du programme L’anthropologie et l’esprit scientifique Contenu de l’ethnologie – anthropologie Qu’est-ce que l’ethnologie Ethnologie ou anthropologie ? La société Société anthropologique et société sociologique La culture L’identité culturelle en question Approche et vue d’ensemble du concept Définitions Eléments et manifestations De l’identité culturelle à la nation affirmée Formation et reformulation de l’identité culturelle La formation de l’identité culturelle La reformulation de l’identité La perte de l’identité Le cas national à la croisée des chemins et des nations Un peuple, une identité, une nation ? Vers un glissement et la perte d’identité pour certains Rôle et place de la culture nationale dans la sauvegarde de l’identité Sociétés modernes et sociétés de la tradition Illusions et désillusions de la modernité Ethnologie et sociologie Finalité de l’ethnologie. TRAVAUX DIRIGES : Réflexions et discussions sur les cas nationaux relevés par les concepts et méthodes Etudes de textes mentionnés dans le programme (concepts…) ELEMENTS PEDAGOGIQUES DEMARCHE DEDUCTIVE : Il s’agit de donner aux étudiants des éléments sûrs pour comprendre les caractéristiques d’une démarche anthropologique METHODE MAGISTRALE : Donner et expliquer aux étudiants les éléments nécessaires pour la pratique d’une science anthropologique MODE D’EVALUATION : Contrôles continus sur des éléments du programme Bibliographie : OUVRAGES IMPRIMES LABURTHE-TOLRA Philippe, WARNIER Jean-Pierre, Ethnologie Anthropologie, Paris, PUF, 1993. LOMBARD Jacques, Introduction à l’ethnologie, Paris, A. Colin, 1998. DELIEGE Robert, Anthropologie sociale et culturelle, Bruxelles, De Boek, 1992. CRESSWELL Robert, Eléments d’ethnologie, Paris, A.Colin, 1975, 2 vol., 1 : Huit terrains ; 2 : Six approches. POIRIER Jean (sous la dir. de), Ethnologie générale, Paris, Gallimard, 1968. POIRIER Jean, Histoire de l’ethnologie, Paris, PUF, 1974. PANOFF Michel, PERRIN Michel, Dictionnaire de l’ethnologie, Paris, Payot, 1973. BEAUD Stéphane, WEBER Florence, Guide de l’enquête de terrain, Paris, La Découverte, 1998 WEBOGRAPHIE http://classiques.uqac.ca/ (un trésor inestimable d’auteurs, de livres et d’articles téléchargeables) http://fr.wikipédia.org/wiki/anthropologie (une page avec de nombreux liens vers des auteurs, des divers champs de l’anthropologie) SOCIOLOGIE RANDRIANJATOVO Bienvenue Harvel 3Crédits (L2) ème 3 semestre 27 DROIT DES OBLIGATIONS ALAN Behaja 3 Crédits ème 3 semestre Objectifs pédagogiques : S’initier aux principes de responsabilités professionnelles. Découvrir les textes de lois régissant les pratiques professionnelles en milieu de la santé à Madagascar. -S’initier aux rudiments du droit des obligations en matière de responsabilité civile. -Connaitre les textes de lois en vigueur régissant la pratique de soin à Madagascar -Etre sensibilisé aux principes en vigueurs en matière d’obligation professionnelle. UE-IV. LANGUES ET COMMUNICATION ANGLAIS RABEKOTO Faliambinintsoa Espérat 3 Crédits ème 3 semestre Objectifs pédagogiques Permettre aux étudiants de s'exprimer en anglais sur des sujets relatifs à la psychologie à travers de présentations orales et de discussions et de comprendre un passage écrit et oral d’une longueur et degré de difficulté moyens sur des thèmes spécifiques à la psychologie. Contenu du programme : -Compréhension auditive : Ecoute de passages authentiques de 2 à 3 minutes sur des thèmes spécifiques à la psychologie Activités : -Déterminer le sujet du passage, les idées principales, les arguments qui soutiennent ou corroborent les idées principales - Identifier les termes liés à la psychologie (s’approprier du sens et de la prononciation) -Compréhension écrite : Lecture de textes authentiques sur des thèmes spécifiques à la psychologie Activités : -Déterminer le sujet du passage, les mots-clés, idées principales, les arguments qui soutiennent ou corroborent les idées principales - Identifier les termes liés à la psychologie dans le passage (s’approprier du sens et constituer un lexique) Expression orale : - Discussions sur les passages écoutés et textes étudiés en classe et sur des thèmes classiques liés à la psychologie - Rapport de lectures personnelles (articles en ligne, de longueur et de degré de difficulté moyens) Bibliographie essentielle Ouvrages imprimés LIEURY, A & KERRIDGE,D (2014), English for psychologists, Ed Dunod, 214p NEWSON, (1990) The Art of English, Ed. Schofield & Sims, Great Britain, 280p WAMBACH, M. (2001) Méthodologie des langues en milieu multilingue, Ed. CIAVER, Belgique Webographie www.cambridge.org www.psyarticles.com www.simplypsychology.org COMMUNICATION INTERPERSONNELLE RATIARAY Suzette Malalatiana 3 Crédits ème 3 semestre 28 Objectifs pédagogiques Faire conscientiser les étudiants des liens existant entre leur degré d’efficacité, de satisfaction et leur mode de communication Initier l’étudiant aux divers principes d’une communication efficace résolvant des conflits de façon gagnant-gagnant Objectifs spécifiques : -Se comprendre soi même -Connaître ses forces et ses faiblesses en matière de communication interpersonnelle. -Pratiquer des techniques de communication efficace en vue d’entretenir des relations satisfaisantes -Découvrir une façon de résoudre les conflits de façon gagnant –gagnant avec les autres. Contenu du programme : -Écoute passive et écoute active (Les principes d’écoute efficace) -Les connaissances de bases utiles pour réussir une bonne affirmation de soi (Affirmation en « je ») - Les obstacles à la communication - Résolution de conflits sans perdant -Collision de valeurs et conflit de besoins Contenu et séquences des cours : Séance 1 : Introduction, notion base de communication, communication non verbale Séance2 : début du processus de conscientisation de soi et de ses modes de communication… (Valeurs & besoins, forces & faiblesses, habileté interpersonnelle …) Séance 3 : généralité & principes d’une écoute (et typologies…) Séance 4 : les obstacles à la communication (de Thomas Gordon ; de G. Porter) Séance 5 : Écoute passive et écoute active Séance 6 : écoute active (suite) Séance 7 : Affirmation de soi Séance 8 : Affirmation de soi (suite) Séance 9 : Collision de valeurs et /ou de besoins, attitudes, croyance (confronter) Séance 10 : Résolution de conflits sans perdant (négocier) Bibliographie essentielle -Adler, B. Ronald & Towne, Neil (1998). Communication et interactions. 2e éditions. Montréal: Etudes Vivantes. -ADAMS Linda & LENZ Elinor - Femmes Efficaces : le livre qui apprend aux femmes à dire non -GORDON, Thomas, Parents Efficaces : une méthode de formation à des relations humaines sans perdant. -LAYOLE Gérard (1984). Dénouer les conflits professionnels : l’intervention paradoxale. Paris, Les éditions d’organisation. -Myers Gail, Myers Michèle Tolela (1980). Les bases de la communication interpersonnelle : une approche théorique et pratique. Ed Mc Graw Hill. FRANCAIS RASOANILANA Lanto Charlys 3Crédits ème 3 semestre Objectifs pédagogiques Former des intervenants sociaux compétents et responsables: capables d'accompagner dans la langue de travail dans le respect de la cible (cf. "Maux sociaux.« Des problèmes délicats au niveau personnel (détresses psychologiques : stress, insécurité, crise d'identité, suicide...), au niveau familial (dysharmonie, séparation...), dans le milieu scolaire (difficultés d'apprentissage...), dans le milieu professionnel (déviations morales au niveau des entreprises, démotivation...), et au niveau de la société (délinquance, crimes, conflits...) sont le lot quotidien des peu d'intervenants sociaux en fonction à Madagascar. Beaucoup de cas rencontrés nécessitent des psychologues qualifiés capables d'accompagner dans la langue malagasy »intervenants compétents et respectant les vécus émotionnels des personnes en difficulté". ) Répondre aux besoins d’interventions psychosociales Aider les personnes en difficulté dans la compréhension de leur vécu Outiller les intervenants et animateurs Objectifs spécifiques: 29 Acquérir des Compétences: Compréhension orale / Compréhension écrite / Production de sens (Production écrite; orale) Contenu du programme : -Communication interpersonnelle -Culture et langue (. Pour communiquer en langue étrangère, il faut comprendre la culture de cette langue) -FOS: apprendre non LE français mais plutôt DU français pour réaliser un objectif donné -Analyse du discours psychologique -Exploitation des savoirs – faire en LGF -Dimension créative de la langue: entre l'anthropologie et la littérature L'Ecriture de la vie - Structurelle textuelle: mise en cohérence Le sujet du discours Les connecteurs logiques Les formules de politesse Le discours parenthétique Les modalisateurs - Techniques d’entretiens et d'interviews Limite: Importance de souligner les aspects intra et interculturel dans le cadre des activités proposées mais aussi les composantes. - La composante linguistique Il s'agit de développer chez les apprenants les connaissances linguistiques nécessaires (lexique, grammaire, etc) pour que les étudiants puissent suivre les cours dans leurs domaines visés: comprendre le cours, prendre des notes, poser des questions, etc. - La composante méthodologique Les cours de FOU devraient développer chez les apprenants certaines compétences méthodologiques visant à les aider à réaliser des tâches universitaires: participer à un colloque, préparer une communication, prendre la parole devant un public spécialisé, rédiger un article, déterminer une problématique, synthétiser un document élaborer un plan de recherche, rédiger un mémoire ou une thèse, etc. - La composante disciplinaire Il s'agit de familiariser les apprenants avec leur domaine de spécialité en utilisant la langue cible. Dans ce contexte, les cours de FOU sont marqués par un échange entre les apprenants et leur enseignant. Ce dernier a les connaissances linguistiques et méthodologiques tandis que les apprenants maîtrisent le savoir spécialisé du domaine visé. Comprendre des documents de travail et d’aide à la production écrite, rechercher et hiérarchiser des informations, prendre des notes, restituer des cours, synthétiser des informations, répondre correctement à une consignes, structurer un devoir... - Compétences Parpette et Mangiante classent ces compétences en trois catégories : - Des compétences langagières liées aux exigences universitaires : Compréhension du discours pédagogique parenthétique, polymorphe, polyphonique, multiréférentiel… compréhension et production des écrits spécialisés. - Des compétences pragmatiques liées à la méthodologie universitaire : Compréhension des situations de communication écrite universitaires (études de cas et simulations), savoir – faire et savoir – être, restitution, reformulation, et liaison. - des compétences culturelles : être capable de mettre en perspective les contenus culturels abordés dans le cours ; Savoir « relativiser » sa culture source, la comparer, la replacer dans un contexte plus global… Partant de ces données, les enseignants Bibliographie essentielle R. Richterich, Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage, Hachette, Paris, 1985. - E. Stones, Introduction à la psychologie , Les Editions ouvrières, Paris, 1973. - P. Fouliquié, Dictionnaire de langue pédagogique, Paris, 1971. - G.H Radowski, les jeux du désir, PUF, Paris, 1980. - D. Lehmann, Objectifs spécifiques en langues étrangères , Hachette, Paris, 1993. SEMESTRE 04 UE-I. EVALUATION/INTERVENTION 30 RELATION D’AIDE Katia Levrier Wynant 4 Crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques : Ce cours a pour but de donner une introduction à la relation d’aide et à la psychothérapie. Le cours explorera dans un premier temps les différents types et étapes de la relation d’aide. Il abordera les notions de compréhension empathique. Certaines notions de base comme la formulation et la résolution de problèmes, le reflet et la reformulation, la focalisation, la confrontation, les questions ouvertes et fermées, le soutien et le contrôle et la résistance seront aussi abordés. Le cours discutera de la différence entre la relation d’aide et la psychothérapie. La thérapie cognitive-comportementale sera finalement discutée et exposée comme exemple d’une intervention psychothérapeutique basée sur les évidences. Objectifs spécifiques : -Permettre une réflexion sur la relation d’aide et la psychothérapie -Établir des connaissances de base en relation d’aide et en psychothérapie -Familiariser l’étudiant(e) avec les principales stratégies utilisées en relation d’aide et en thérapie cognitivecomportementale -Préparer l’étudiant(e) pour son stage d’intervention pratique Types d’activités d’enseignement: -Cours magistraux: Exposé des différents concepts, techniques et théories, illustrés par des exemples et des documents audio-visuels. -Travaux dirigés, échanges et discussions durant les séances -Vignettes cliniques. -Pratiques régulières en classe des stratégies cliniques apprises: séances de « jeux de rôles » en équipe, encadrés par des règles éthiques et techniques préétablies et suivis de discussions où sont identifiées les principales problématiques cliniques, techniques, éthiques, professionnelles qu’ils ont illustrés. Contenu du programme : PARTIE 1- LA RELATION D’AIDE Relation d’aide et psychothérapie La compréhension empathique Les étapes de la relation d’aide La formulation du problème Utilisation du (des) silence(s) Le reflet et la reformulation La focalisation La confrontation La question fermée/question ouverte Le soutien L’interprétation La recherche de solutions Le contrôle La résistance Trois erreurs fréquentes à éviter en relation d’aide L’implication Croissance de l'aidant Exploration des différents types d’intervention PARTIE II : LA THÉRAPIE COGNITIVO-COMPORTEMENTALE 1- Évaluation cognitive-comportementale dans le cadre de l’intervention CADRE CONCEPTUEL Définition Historique Théories comportementales Théories cognitives Modèle interactionnel Comportements considérés comme pathologiques en TCC DSM (5 axes, limites) Efficacité des TCC 31 EVALUATION l’évaluation fonctionnelle introduction fonctions méthodes l’évaluation en TCC objectifs déroulement comparaison entre TCC et approches traditionnelles l’analyse fonctionnelle définition caractéristiques générales grilles d’analyse fonctionnelle introduction grille BASIC IDEA grille Kanfer et Saslow EXERCICES Exemple d’une évaluation suivant la grille de Kanfer et Saslow par Dr Bélanger et un client modèle Travail d’équipe (3-4 personnes) : suite à cette évaluation, les participants remplissent la grille de Kanfer et Saslow 2- Intervention cognitive-comportementale 1- Principes de base Figure - Interrelations entre l’environnement, les pensées, les émotions, les comportements et les réactions physiologiques L’alliance thérapeutique en TCC Pratiques qui favorisent une bonne alliance thérapeutique 2- Déroulement type d’une TCC Plan du déroulement typique d’une TCC en 11 étapes Prise de contact Diagnostic psychiatrique Étude des buts et de la motivation au changement Analyse fonctionnelle Mesures Conceptualisation Hypothèse de travail Hiérarchie des niveaux du/des problèmes Développement de capacités d’auto guérison et d’auto gestion Évaluation des résultats Programme de maintenance et suivi 3- Structure d’une rencontre Structure d’une séance type TCC Accueil et bref introduction de la rencontre: Retour sur la semaine Agenda de la rencontre Conseils pour bien établir un bon agenda Aborder les points mis au programme Mise en application des stratégies d’intervention Gestion du temps Faire des petits résumés Après l’établissement de l’agenda Pendant et à la fin de la séance Utilisation des stratégies d’intervention Méthode socratique Techniques cognitives Techniques comportementales Techniques émotionnelles Planifier les travaux / activités à faire à domicile Conseils pour favoriser l’adhérence aux devoirs Résumé et rétroaction de la rencontre 4- Plan de traitement 32 Dresser la liste des problèmes affectant le patient Déterminer le problème par lequel débuter Fixer des objectifs pour chaque problème Prévoir la démarche à suivre pour atteindre les objectifs Avantages reliés à l’établissement d’objectifs 5- Techniques d’intervention Techniques et outils d’intervention Fiches thérapeutiques Jeux de rôle Résolution de problèmes Affirmation de soi Exposition graduée in vivo Imagerie mentale Exposition en imaginaire Le scenario La lecture Restructuration cognitive Rééducation respiratoire Réattribution 6- La thérapie rationnelle émotive d’Ellis Les postulats Croyances irrationnelles Application des idéologies Les 12 croyances irrationnelles d’Ellis Distorsions cognitives Les 10 distorsions cognitives : Abstraction sélective Lecture dans la pensée Maximisation, minimisation Inférence arbitraire Surgénéralisation Rejet du positif Les obligations de performance Pensée dichotomique Raisonnement émotionnel Personnalisation Application des distorsions cognitives lors d’un discours intérieur Problèmes relationnels et émotionnels Évaluation selon l’approche de la thérapie rationnelle émotive (RET) L’analyse de type A – B – C A – Antécédent B –Croyances irrationnelles C – Conséquences Tableau – Application de l’analyse de type A – B – C Éléments d’analyse et stratégies alternatives En conclusion :Stratégies d’intervention Psychoéducation Restructuration cognitive Dialogue socratique Démonstration d’un cas d’intervention par le professeur : Intervention avec la technique rationnelle émotive (A. Ellis) 7- Thérapie cognitive selon Aaron Beck Éléments du modèle cognitif de Beck Quatre notions de base Trois réactions Le modèle cognitif de Beck Schémas ou croyances fondamentales Croyances intermédiaires Présomptions, règles et attitudes Exemple : Processus cognitifs 33 Erreurs logiques Événements cognitifs ou discours intérieur Pensées contrôlées et automatiques Exemple : Réactions Émotions, comportements et symptômes physiologiques Exemple de cas selon le modèle de Beck Restructuration cognitive Questions qui aident à trouver les pensées plus adéquates La pensée fonctionnelle Distorsions cognitives Substituer les comportements malsains Technique de la flèche descendante : Méthode Les stades de changements et la motivation D’autres techniques ou modes d’intervention en TCC L’entrainement aux habiletés sociales La gestion de la colère Bibliographie essentielle Benjamin, A. (1978). La pratique de la relation d'aide et de la communication (2ième édition). Paris: Éditions sociales françaises. Chalifour, J. (1999). L'intervention thérapeutique. Montréal: Gaëtan Morin. Chilland, C. et al. (1983). L'entretien clinique. Paris: P.U.F Cormier, W. H. & Cormier, L. S. (1991). Interview Strategies for Helpers: Fondamental skills and cognitive behavioral intervention (3ième édition). Montery: Brooks-Cole. Cysseau, C. et al. (1998). L'entretien clinique, collection Psycho. Paris: Éd. In Press Egan, G. (1987). Communication dans la relation d'aide (4ième édition). Montréal, Qué.: Éditions HRW Ltée. Lecomte, C. & Tremblay, L. (1987). Entrevue d'évaluation en counseling d'emploi. Montréal, Qué.: Institut de Recherches Psychologiques Inc. Lecomte, C. (1994). Le langage des clients difficiles en counseling et en psychothérapie. Revue Canadienne de Counseling, 28(2), 107-124. Mucchelli, R. (1986). L'entretien de face à face dans la relation d'aide (10ième édition). Paris: Éditions sociales françaises. Thibodeau, M. (1986). La première entrevue de psychothérapie. Montréal, Qué.: Gaëtan Morin. ENTRETIEN ET ENQUETE ANDOANJARASOA Miadana Annecy 4 Crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques Connaissances et compétences dans la réalisation d’une enquête de collecte de données, d’un entretien d’embauche, d’un entretien avec un patient, … (entretien, enquête, brève notion en observation), ainsi que l’analyse des données recueillies (fiche d’entretien, fiche d’enquête, grille d’observation). Les cours seront axés sur les entretiens cliniques et les entretiens et les enquêtes existant au sein d’une organisation (entretien d’embauche, entretien de groupe, animations…). Contenu du programme : INTRODUCTION Terminologie : Interview, entrevue, entretien, enquête. Techniques, Méthodes, Méthodologie. 1 – ANALYSE DES PROBLEMES ET LE CHOIX D’UNE METHODE (Choix d’un thème d’étude/répartition en groupe) - Identification du problème, généralités sur l’environnement : que cherche-t-on à mesurer ? Quelle est la question de départ ? Quelle revue de la littérature (qu’est-ce qu’on connait déjà sur l’objet ou la personne) ? Quelle problématique (que veut on apporter de plus)? Quelle hypothèse (adéquate)? - Liste des informations à collecter (variables), Classification des sources d’informations, et choix de méthodes (nature de l’enquête, modes de collecte) 34 2- LES PRINCIPALES PHASES DE L’ENQUETE Phase 1 - Phase de conception et phase de terrain - L’échantillonnage (Méthodes probabilistes, Méthodes des quotas), la population, effectif représentatif (nombre de l’échantillon, nombre d’entretien) …. Mise en pratique : intervention de chaque groupe - L’entretien/interview comme méthode de recherche (statut de l’entretien ; Types : formel, informel, exploratoire, principal, de contrôle, direct, indirect, interviews en profondeur, individuel, collectif/focus group, face à un jury, en chaîne, …. ; Préparation de l’entretien ; conduite de l’entretien : animation de groupe, précaution lors d’un entretien avec un malade (le pré-test et le rapport), précaution lors d’une entretien avec un enfant accompagné ou non… Etapes : entrée, introduction et salutation, corps de l’entretien, récapitulation finale, retranscription et exploitation des résultats : retranscription intégrale, …) Interview et fiche d’entretien : questions ouvertes d’opinion, de fait, ... Techniques : La reformulation (écho, élucidation, figure fond), objectifs : relance, précision, clarification, apaisement, apprentissage. Autres Types de question : relais, alternative, ouverte, fermée, pont, … Question à éviter : interro-négative, trop fermée, sous forme d’interrogatoire, causant l’embarras, … Carl Rogers et l’écoute active Déontologie de l’entretien/du psychologue Mise en pratique : intervention de chaque groupe - La relation d’aide : Selon Carl Rogers : L’empathie, l’écoute active, la congruence, le non-jugement. Selon Joëlle Garbarini : l’aide-relais, l’aide-accompagnement, l’aide-guide, l’aide-soutien et l’aide-interprétation. - Les enquêtes et les questionnaires : Calendrier des rencontres : prise de rendez-vous, dépôt des questionnaires (par poste, en main, …, …), introduction, présentation/forme du questionnaire (mise en forme, contenu : introduction, développement, remerciement et conclusion), réaction vis-à-vis de l’enquêté), formulation des questions, à échelle, question directe, indirecte, ouverte de fait, question ouverte d’opinion, question fermée, à choix multiple, binaire, question filtre,… Mise en pratique : intervention de chaque groupe - L’observation et la grille d’observation : types d’observation (armée, directe, indirecte, participative, préparée, …), les gestes et leurs sens (communication non verbale), grille d’observation (tableau : contenu des lignes et des colonnes), les variables observables… Traitement des données observées. Mise en pratique : intervention de chaque groupe Remarque: - Préparation et négociation d’une enquête ou d’un entretien - Conduite d’une enquête ou d’un entretien Phase 2- Phase d’analyse des données - Retranscription des données collectées, codage - Saisie des données : codification, … Remarque : Logiciel de traitement d’une fiche d’entretien, … Phase 3- Phase de la rédaction du compte rendu de l’enquête Présentation Contenu Bibliographie essentielle - Diaporama réalisé par Annelise Mogultay décembre 2006 - Georges Grenai, Techniques de l’enquête sociologique - Module II, Techniques d’enquête - M. NEVEU, Techniques d'enquête et Méthode de Sondage, 2005. - Nicolas Lefèvre, Master 1 SLEC, Méthodes et Techniques d’enquête. - Liv Lefebvre, Les indicateurs non verbaux dans les interactions médiatisées, Méthodologie d’analyse des gestes et du regard dans les interactions - Philippe Scialom, L’examen psychologique, l’entretien Clinique PSYCHOMETRIE ROYER Mario 4 Crédits L2 ème 4 semestre 35 Objectifs pédagogiques : Ce cours a pour but d’initier l’étudiant(e) aux principaux concepts, techniques et méthodes qui guident la mise au point des tests en psychologie. De plus, ce cours fait la promotion d’une utilisation valide et éthique des tests en psychologie. Objectifs spécifiques : À la fin de ce cours, l’étudiant(e) devrait être en mesure de: 1. décrire en quoi consistent la psychométrie, la mesure et l’évaluation; 2. retracer certains grands jalons historiques de la psychométrie; 3. décrire et comparer sommairement les principaux types de tests en psychologie tout en comprenant leurs usages; 4. comprendre divers enjeux administratifs, déontologiques, éthiques et légaux des tests; 5. connaître les principales étapes de rédaction et d’évaluation d’un test; 6. saisir les principales techniques d’analyse d’items; 7. comprendre les notions et techniques qui concernent les qualités métrologiques d’un test; 8. distinguer les diverses formes de fidélité, y compris les sources d’erreur qu’elles évaluent; 9. différencier les divers types de validité et les techniques de vérification associées à chacune; 10. s’initier aux différentes stratégies d’adaptation des tests; 11. connaître les divers types de normes; 12. connaître les standards nord-américains de mise en circulation des tests; 13. appliquer aux tests disponibles sur le marché ou dans les publications scientifiques les notions acquises du cours; 14. se familiariser aux applications des tests en pratique et en recherche; 15. discuter des apports et limites de la psychométrie; 16. apprécier les défis futurs de la psychométrie. Contenu du programme : La notion de test et les divers types de tests. Définition de la psychométrie. Principales étapes de la construction d'un test. Problèmes reliés à la rédaction et à l'analyse des énoncés. Étude comparative de divers indices de fidélité et de stabilité (homogénéité, versions parallèles, test-retest, interjuges). Problèmes de validité des contenus et des construits; validité critériée (concomitante ou prédictive). Techniques de standardisation et de normalisation des scores. La polémique du biais systématique (culturel ou socioéconomique) des scores aux tests d'habiletés et de performance. Analyse des standards professionnels de rédaction et de publication des tests. Survol des principaux tests d'intelligence et d'aptitudes, de personnalité et d'intérêts, de psychopathologie. L'usage des tests en divers milieux d'utilisation : scolaire, clinique, counseling, industriel-organisationnel. Note. Le terme « psychométrie » désigne l’ensemble des principes et des techniques scientifiques qui guident la mise au point d’instruments de mesure en psychologie et l’évaluation de leurs qualités métrologiques. Ce cours se distingue des cours où il est plutôt question de l’apprentissage concret de l’administration de tests particuliers et de l’interprétation de leurs résultats. Bibliographie essentielle LIVRE DE BASE POUR LE COURS Anastasi, A. (1994). Introduction à la psychométrie.Traduit de l’anglais par F. Gagné. Montréal: GuérinUniversitaire. (COOP/UQÀM) Le travail d’apprentissage ne saurait s’achever au terme de ce cours. Les références qui suivent sont des documents d’intérêt pour les étudiants en psychologie qui souhaitent poursuivre le travail amorcé dans ce cours. Cette liste n’a pas la prétention d’être exhaustive. Elle représente une sélection du professeur. Chaque référence est présentée par thèmes, pour en faciliter l’utilisation. Une attention spéciale est accordée aux ouvrages de langue française. MATÉRIEL SUPPLÉMENTAIRE RECOMMANDÉ Bernier J.J., Pietrulewicz, B. (1997). La psychométrie. Traité de mesure appliquée. Boucherville: Gaëtan Morin Éditeur. Sarrazin, G. (2003). Normes de pratique du testing en psychologie et en éducation. Montréal: Institut de recherches psychologiques. Psychométrie et théorie th Aiken, L. R., Groth-Marnat, G. (2006). Psychologicaltesting and assessment(12 ed.). Boston, MA: Pearson/Allyn and Bacon. th Anastasi, A., Urbina, S. (1997). PsychologicalTesting(7 ed.). UpperSaddle River, NJ: Prentice Hall. Bertrand, R., Blais, J.G. (2004). Modèles de mesure: l’apport de la théorie des réponses aux items. Sainte-Foy: Presses de l’Université du Québec. 36 Carmines, E.G., Zeller, R.A. (1979). Reliability and validityassessment. Beverly Hills, CA: Sage Publications, Quantitative Applications in the Social Sciences, Series No 17. Clark, L.A., Watson, D. (1995). Constructingvalidity: Basic issues in objective scaledevelopment. PsychologicalAssessment, 7(3), 309-319. Cortina, J. M. (1993). Whatis coefficient alpha? An examination of theory and applications. Journal of AppliedPsychology, 78, 98-104. DeVellis, R.F. (1991). Scaledevelopement: Theory and applications. Newbury Park, Ca: Sage Publications. Dickes, P., Tournois, J., Flieller, A., Kop, J.L. (1994). La psychométrie. Paris: Presses universitaires de France. Dorfman, W., Hersen, M. (2001). Understandingpsychologicalassessment. NY: Kluwer Academic Plenum. Embretson, S.E. (1996). The new rules of measurement. PsychologicalAssessment, 8(4), 341-349. Embretson, S.E., Reise, S.P. (2000). Item Responsetheory for psychologists. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Eyde, L.D., Robertson, G.J., Krug, S.E. (1993). Responsible test use: Case studies for assessinghumanbehavior. Washington, DC: American Psychological Association. th Gregory, R. J. (2007). Psychologicaltesting: History, principles and applications (5 ed.). Boston, MA: Pearson/Allyn and Bacon. Groth-Marnat, G. (1997). Handbook of psychologicalassessment. NY: Wiley and Sons. Guingouain, G. (1999). Psychologie sociale et évaluation. Paris: Dunod. Hambleton, R. K., Swaminathan, H., Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of items responsetheory. Newbury Park, CA: Sage Publications. Haynes, S.N., Richard, D.C.S., Lubany, E.S. (1995). Content validity in psychologicalassessment: A functionalapproach to concepts and methods. PsychologicalAssessment, 7(3), 238-247. Hersen, M. (2004). Comprehensivehandbook of psychologicalassessment. NY: Wiley and Sons. nd Hogan, P.T. (2006). Psychologicaltesting: A practical introduction (2 ed.). Hoboken, NJ: Wiley and Sons. th Kaplan, R.M., Saccuzzo, D. (2001). Psychologicaltesting: principles, applications and issues (6 ed.). Belmont, CA: Thomson Wadswoth. Kellerman, H., Burry, A. (1997). Handbook of psychodiagnostictesting. MA: Viacom Company. Kline, P. (1986). A handbook of test construction: Introduction to psychometric design. London: Methuen. Kline, P. (1994). An easy guide to factor analysis. London: Routledge. Kline, P. (1998). The new psychometrics. Science, psychology and measurement. London: Routledge. nd Kline, P. (2000). Handbook of psychologicaltesting(2 ed.). London: Routledge. Laurencelle, L. (1998). Théorie et techniques de la mesure instrumentale. Sainte-Foy: Presses de l'Université du Québec. Laveault, D., Grégoire, J. (2002). Introduction aux théories des tests en sciences humaines. Bruxelles: De Boeck. Lecointe, M. (1998). Les enjeux de l'évaluation. Paris: Harmattan. McDonald, R.P. (1999). Test theory. A unifiedtreatment. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. nd McIntire, S., Miller, L.A. (2007). Foundations of psychologicaltesting(2 ed.). ThousandOaks, CA: Sage. Michell, J. (1990). An introduction to the logic of psychologicalmeasurement. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Michell, J. (1999). Measurement in psychology. A Criticalhistory of a Methodological Concept. Cambridge: Cambridge UniversityPress. Newmark, C.S. (1996). Major psychologicalassessment instruments. NY: Pearson/Allyn and Bacon. rd Nunnaly, J.C., Bernstein, I.H. (1994). Psychometrictheory(3 ed.). NY: Mc Graw-Hill. Osterlind, S.J. (2006). Modern measurement : Theory, principles, and applications of mental appraisal. UpperSaddle River, NJ: Peason Education. Perdijon, J. (1998). La mesure. Science et philosophie. Paris: Flammarion. Reise, S.P., Waller, N.G., Comrey, A.L. (2000). Factor analysis and scalerevision. PsychologicalAssessment, 12(3), 287-297. Rust, J., Golombok, S. (1999). Modern psychometrics. The science of psychologicalassessment. London: Routledge. Santor, D.A., Ramsay, J.O. (1998). Progress in the technology of measurement: Applications of item responsemodels. PsychologicalAssessment, 10(4), 345-359. Schmitt, N. (1996). Uses and abuses of coefficient alpha. PsychologicalAssessment, 8, 350-353. 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Measurement and evaluation in psychology and education(7 ed.). UpperSaddle River, NJ: Pearson Education. Urbina, S. (2004). Essentials of psychologicaltesting. Hoboken, NJ : Wiley and Sons. Psychométrie et pratique Bernaud, J.L. (1998). Les méthodes d’évaluation de la personnalité. Paris: Dunod. Bernaud, J.L. (2000). Tests et théories de l’intelligence. Paris: Dunod Bouvard, M. (1999). Questionnaires et échelles d'évaluation de la personnalité. Paris: Masson. Bouvard, M. (2008). Échelles et questionnaires d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent (Volume 1). Paris: Masson. Bouvard, M. (2008). Échelles et questionnaires d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent (Volume 2). Paris: Masson. Bouvard, M., Cottraux, J. (1996). Protocoles et échelles d'évaluation en psychiatrie et psychologie. Paris: Masson. th Drummond, R.J., Jones, K.D. (2006). Appraisalprocedures for counselors and helpingprofessionals(6 ed.). UpperSaddle River, NJ: Prentice Hall. DSM-IV-TR. (2000). Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, texte révisé. Paris: Masson. Duflot, C. (1999). L'expertise psychologique. Procédures et méthodes. Paris: Dunod. th Fischer, J., Corcoran, K. (2007). Measures for Clinical Practice and Research, (Volume 1, Couples, Families and children) (4 ed.). NY: Oxford UniversityPress. th Fischer, J., Corcoran, K. (2007). Measures for Clinical Practice and Research, (Volume 2, Adults) (4 ed.). NY: Oxford UniversityPress. First, M.B., Frances, A., Pincus, H.A. (1995). DSM-IV. Diagnostics différentiels. Paris: Masson. Floyd, F.J., Widaman, K.F. (1995). Factor analysis in the development and refinement of clinicalassessment instruments. PsychologicalAssessment, 7(3), 286-299. Foster, S.L., Cone, J.D. (1995). Validity issues in clinicalassessment. PsychologicalAssessment, 7(3), 248-260. Friedenberg, L. (1995). Psychologicaltesting: Design, analysis, and use. NY: Pearson/Allyn and Bacon. Goldstein, G. (2000). Handbook of psychologicalassessment. Amsterdam: PergamonPress. Goupil, G., Marchand, A. (2001). Rédiger un rapport psychologique, Montréal: Gaëtan Morin. Guelfi, J.D., Gaillac V., Dardennes, R. (1995). Psychopathologie quantitative, Paris: Masson. Guillevic, C., Vautier, S. (1998). Diagnostic et tests psychologiques. Paris: Nathan Université. Huteau, M., Lautrey, J. (1999). Évaluer l’intelligence. Paris: Presses universitaires de France. Levy-Leboyer, C. (2002). Évaluation du personnel : quels objectifs? Quelles méthodes? Paris : Éditions d’Organisation. Linn, R.L. (1989). Educationalmeasurement. NY: MacMillan. Lussato, A. (1998). Les tests de recrutement. Paris: Presses universitaires de France. Moulin, M. (1992). L’examen psychologique en milieu professionnel. Paris: Presses universitaires de France. Pichot, P. (1996). Les tests mentaux. Paris: Presses universitaires de France. Shaffer, D., Lucas, C.P., Richters, J.E. (1999). Diagnostic assessment in child and adolescents psychopathology. NY: GuilfordPress. 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Paris: DeBoeck Université. de Siegel, S.S, Castellan, JR. (1988) Nonparametricstatistics for the behavioral sciences.(2 ed.). Boston, MA: McGraw Hill. Méthodes de recherche e Bouchard, S., Cyr, C. (2005). Recherche psychosociale. Pour harmoniser recherche et pratique (2 éd.). Québec: Presses de l’Université du Québec. e Gauthier, B. (2003). Recherche sociale: de la problématique à la collecte des données (4 éd.). Sillery: Presses de l’Université du Québec. Laurencelle, L. (2005). Abrégé sur les méthodes de recherche et la recherche expérimentale. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec. e Robert, M. (1988). Fondements et étapes de la recherche scientifique en psychologie (3 éd.). Ste-Hyacinthe: Edisem. Vallerand, R.J., Hess, U. (2000). Méthodes de recherche en psychologie. Boucherville: Gaëtan Morin Éditeur. Revues scientifiques axées vers la psychométrie Advances in PersonalityAssessment AppliedNeuropsychologyAssessment AppliedPsychologicalMeasurement Educational and PsychologicalMeasurement European Journal of PsychologicalAssessment International Journal of Selection and Assessement Journal of CareerAssessement Journal of PersonalityAssessment Journal of Projective Techniques and PersonalityAssessment Journal of PsychoeducationalAssessement Journal of Psychopathology and BehavioralAssessment Measurement and Evaluation in Counseling and Development Measurement: InterdisciplinaryResearch and Perspective Mesure et évaluation en éducation PsychologicalAssessment Psychologie et psychométrie Psychometrika Webographie American Psychological Association www.apa.org/science/faq-findtests.html Banque d'instruments francophones de recherche sur le vieillissement www.rqrv.com/fr/banqueinst.php Buros Center for Testing www.unl.edu/buros EducationalTesting Service www.ets.org 39 ERIC Clearinghouse on Assessment and Evaluation www.ericae.net Institut de recherches psychologiques www.i-r-p.ca *** Introduction à la psychométrie – Jean Bégin www.er.uqam.ca/nobel/r30574/PSY1282/ Introduction à la psychométrie – Jean Bélanger www.er.uqam.ca/nobel/r30034/PSY4130/ Pearson Assessments www.pearsonassessments.com PsychologicalAssessmentResourcesInc www3.parinc.com Psychometrics Canada www.psychometrics.com Site des instruments psychométriques en français www.instrumentspsychometriques.mcgill.ca/index.htm Western Psychological Services (WPS) www.portal.wpspublish.com Catalogue des tests commercialisés Mental MeasurementsYearbook (MMY) Test Critiques Tests in Print: An index to tests, test reviews, and the literature on specific tests Tests: A comprehensivereference for assessments in psychology, education, and business Quelques répertoires de tests AssessingAlcoholProblems: A Guide for Clinicians and Researchers AssessingChildren'sWell-Being: A Handbook of Measures A Compendium of Neuropsychological Tests: Administration and Norms Compendium of Quality of Life Instruments Directory of UnpublishedExperimental Mental Measures GenderRoles: A Handbook of Tests and Measures Handbook of FamilyMeasurement Techniques Handbook of Psychological and EducationalAssessment of Children Handbook of Scales for Research in Crime and Delinquency Handbook of Sexuality-RelatedMeasures Infant ToddlerAssessment: An InterdisciplinaryApproach Kirby's Guide to Fitness and Motor Performance Tests Major PsychologicalAssessment Instruments Measures for Clinical Practice and Research: A Sourcebook Measures for PsychologicalAssessment: A Guide to 3,000 Original Sources and Their Applications Measures of Personality and Social Psychological Attitudes Measures of Political Attitudes MeasuringHealth: A Guide to Rating Scales and Questionnaires Mirrors for Behavior III: An Anthology of Observation Instruments PsychologicalTesting and Assessment of the MentallyRetarded: A Handbook Rating Scales in Mental Health Research Instruments in Social Gerontology Scales for the Measurement of Attitudes Sex and Gender Issues: A Handbook of Tests and Measures Sourcebook of AdultAssessmentStrategies Taking the Measure of Work: A Guide to ValidatedScales for OrganizationalResearch and Diagnosis Testing Adolescents: A Reference Guide for ComprehensivePsychologicalAssessments Tests and Measurements in Child Development: Handbook II The Sourcebook of NonverbalMeasures: GoingBeyondWords 40 UE- II. GESTION HUMAINE ET BASES CULTURELLES DYNAMIQUE INTERCULTURELLE RAHARIJAONA Alphonse 3 crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques : Approfondissement de la culture Malgache. Comprendre l’évolution de la culture face à la mondialisation Contenu du programme : -Définition de la culture et sa manifestation à travers la société malgache. -Etude de la vision du monde malgache par rapport à d’autres visions du monde. -Etudes des structures des rites et leurs fonctions. -Etude des symboles. ANTHROPOLOGIE CHRETIENNE RAVELONATOANDRO Marc 3 Crédits ème 4 semestre SCIENCE DE L’ADMINISTRATION RATSIMANIFY Elysée 3 Crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques .Le cours d’introduction aux théories administratives a pour ambition de répondre aux enjeux et questions spécifiques que des étudiants confrontés aux phénomènes administratifs rencontrent. Il s’agit plus particulièrement de donner aux étudiants les bases théoriques nécessaires à la compréhension de ce qu’est une administration publique et d’identifier et de comprendre les enjeux actuels agissant sur la redéfinition de ces institutions / structures. Doter les étudiants des bases théoriques nécessaires à l’analyse de la Science administrative. Pour ce faire, le séminaire sera l’occasion de développer une vision critique des approches traditionnelles et contemporaines de l’administration publique. La perspective comparative sera également examinée. Au terme de ce cours, les étudiants seront en mesure de se positionner dans le champ de l’analyse des politiques publiques. Cheminement académique Le cours est destiné prioritairement aux étudiants du premier cycle qui portent sur l’étude du phénomène administratif. Contenu du programme : Définition des organisations. Définition du management. Notion d’entreprise. Fonctions du processus de management: planification, organisation, direction et contrôle. Approches théoriques de l’administration. _L’étudiant doit être capable de comprendre l’intérêt, les enjeux et l’importance de l’administration publique; L’étudiant doit être capable d’analyser les notions de base de l’administration publique; L’étudiant doit être capable d’interpréter les étapes et la logique du développement de l’administration. Pédagogie Le niveau pédagogique, s’articule autour de deux objectifs. Le premier est d’enrichir les connaissances des étudiants sur l’analyse des questions entourant l’administration publique, en les familiarisant d’abord avec les notions fondamentales du domaine en question, pour ensuite appliquer ces notions à l’étude de cas spécifiques. Pour ce faire, le cours conserve des éléments de pédagogie « classique », qui ont fait leurs 41 preuves au fil des siècles : exposés magistraux de l’enseignant, contrôle de l’acquisition des connaissances au moyen d’examens. Le second objectif du cours est de développer les habiletés propres aux domaines d’activités vers lesquels les étudiants se dirigent habituellement, que ce soit au niveau professionnel (travail d’analyse) ou académiques (études avancées). C’est pourquoi on accorde une très grande importance et fait une très grande place à des éléments d’une approche pédagogique « active » : travail en équipe, des exposés oraux, périodes de questions, réponses, discussions et débats. Pour atteindre ce second objectif, la pratique demeure le meilleur outil de formation. Descriptif Ce support de cours fournit une initiation à la science administrative. Au-delà des aspects «scientifiques» portant sur la connaissance des notions de base de l’administration et de l’histoire de son développement, l’enjeu essentiel est celui de montrer toute l’importance de cette discipline pour les organisations en général et l’administration en particulier. FORMULE PEDAGOGIQUE : La pédagogie active vise à développer des compétences qui sont essentielles à acquérir lorsqu’on a fait le choix des études en science politique ou autre discipline connexe : habiletés de communication stratégique collective (structure, clarté, pertinence, concision), capacité de synthèse et de vulgarisation, respect d’échéanciers serrés. Le cours se déroulera sous la forme d’un séminaire, impliquant une participation active des étudiants à la discussion. Chaque séance de 2heures sera l’occasion d’une présentation magistrale par le professeur sur l’approche théorique retenue, de présentations formelles des lectures obligatoires et de discussions avec le reste de la classe. ENTENTE D’ÉVALUATION Objet de l’entente d’évaluation. Une entente démocratique doit intervenir entre l’enseignant et les étudiants sur les aspects particuliers suivants : a) le nombre et les échéances des évaluations; b) la pondération respective des contenus ou objets d'évaluation dans l'évaluation globale. Cette entente doit respecter les modalités et échéances déjà établies, lorsque s'effectue une évaluation commune à plusieurs groupes d'un même cours. Modalités d'application de l'évaluation et de la notation : a) Si un examen fait partie des modalités d'évaluation, il ne peut intervenir dans le résultat global pour plus de cinquante pour cent (50%). Les autres éléments d'évaluation ne sont pas assujettis à cette disposition. b) Si l'évaluation porte sur un unique travail de trimestre, la production de ce travail doit donner lieu à plus d'une évaluation et à l'attribution d'une notation d'étape Bibliographie essentielle BIBLIOGRAPHIE INDICATIVE Manuel et dictionnaire généraux Dictionnaire des politiques publiques, Paris, Presses de Science Po, 2006. Science administrative, Paris, PUF, 2007. Ouvrages Sociologie des organisations, Paris, PUF (Que sais-je ?), 2001. Les théories de la bureaucratie, Paris, PUF (Que sais-je ?), 1993. Revues UE-III. OUTILS TECHNIQUES INFORMATIQUE/STATISTIQUE ANDRIANARIZAKA Marc Tiana 3 Crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques : L’objectif de ce cours est de donner des connaissances assez approfondies en matière d’exploitation de logiciels classiques de traitement et d’analyses statistiques des données (excel avancé, xl-stat, sphinx, spss, stata) Connaissances à avoir acquises à la fin du cours : Identifier les méthodes et techniques d’analyses statistiques qui répondent aux mieux aux objectifs d’études. Manipuler les logiciels de traitement et d’analyses des données. 42 Savoir-faire :-Maîtriser la manipulation de base (paramétrage, saisie et traitement classique) des logiciels de pointes d’analyses des données. Contenu du programme : - Démarche globale : paramétrage, saisie, traitement. - Exploitation des fonctions avancées sur excel (utilitaires d’analyses, fonction tri, fonction « si », …). -Exploitation des logiciels sphinx, xl-stat, spss, stata, … Méthode de travail : -Enseignement basé sur un résumé de cours numériques complété d’exemples et d’exercices pratiques sur logiciels. Bibliographie essentielle -Méthodes statistiques appliquées au management, Corinne Hahn, Sandrine Macé (Pearson) NEUROPSYCHOLOGIE Ouellet Christine 3 Crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques : - Comprendre et connaître les fonctions cognitives - Comprendre comment les fonctions cognitives s’expriment dans différentes pathologies - Dépister la présence de déficits - Adapter les interventions thérapeutiques en conséquence Contenu du programme : Historique Bases neuronales Neuroanatomie Fonctions cérébrales Mémoire Système visuel Langage Praxies et autres habiletés du lobe pariétal Attention/fonctions exécutives et autres fonctions frontales Neuropathologies Accident vasculaire cérébral Traumatismes crâniens Épilepsie Troubles développementaux Troubles cognitifs reliés au vieillissement Troubles cognitifs reliés à des infections virales. UE-IV. LANGUES FRANCAIS RASOANILANA Lanto Charlys 3 Crédits ème 4 semestre Objectifs pédagogiques : Former des intervenants sociaux compétents et responsables: capables d'accompagner dans la langue de travail dans le respact de la cible (cf. "Maux sociaux.« Des problèmes délicats au niveau personnel (détresses psychologiques : stress, insécurité, crise d'identité, suicide...), au niveau familial (dysharmonie, séparation...), dans le milieu scolaire (difficultés d'apprentissage...), dans le milieu professionnel (déviations morales au niveau des entreprises, démotivation...), et au niveau de la société (délinquance, crimes, conflits...) sont le lot quotidien des peu d'intervenants sociaux en fonction à Madagascar. Beaucoup de cas rencontrés nécessitent des psychologues qualifiés capables d'accompagner dans la langue 43 malagasy »intervenants compétents et respectant les vécus émotionnels des personnes en difficulté". ) Répondre aux besoins d’interventions psychosociales Aider lespersonnes en difficulté dans la compréhension de leur vécu Outiller les intervenants et animateurs Objectifs spécifiques: Acquérir des Compétences: Compréhension orale / Compréhension écrite / Production de sens (Production écrite; orale) Contenu du programme : -Communication interpersonnelle -Culture et langue (. Pour communiquer en langue étrangère, il faut comprendre la culture de cette langue) -FOS: apprendre non LE français mais plutôt DU français pour réaliser un objectif donné -Analyse du discours psychologique -Exploitation des savoirs – faire en LGF -Dimension créative de la langue: entre l'anthropologie et la littérature L'Ecriture de la vie Structurelle textuelle: mise en cohérence Le sujet du discours Les connecteurs logiques Les formules de politesse Le discours parenthétique Les modalisateurs - Techniques d’entretiens et d'interviews Modes d'évaluation: Evaluation diagnostique, elle a pour objectif de déterminer les compétences et les capacités des apprenants avant la formation Evaluation formative: pour évaluer les points forts et les points faibles chez les apprenants au cours de la formation Evaluation sommative: à la fin de la formation en vue de déterminer les compétences et les connaissances acquises par les apprenants Limite: Importance de souligner les aspects intra et interculturel dans le cadre des activités proposées mais aussi les composantes. A- La composante linguistique Il s'agit de développer chez les apprenants les connaissances linguistiques nécessaires (lexique, grammaire, etc) pour que les étudiants puissent suivre les cours dans leurs domaines visés: comprendre le cours, prendre des notes, poser des questions, etc. B- La composante méthodologique Les cours de FOU devraient développer chez les apprenants certaines compétences méthodologiques visant à les aider à réaliser des tâches universitaires: participer à un colloque, préparer une communication, prendre la parole devant un public spécialisé, rédiger un article, déterminer une problématique, synthétiser un document élaborer un plan de recherche, rédiger un mémoire ou une thèse, etc. C- La composante disciplinaire Il s'agit de familiariser les apprenants avec leur domaine de spécialité en utilisant la langue cible. Dans ce contexte, les cours de FOU sont marqué par un échange entre les apprenants et leur enseignant. Ce dernier a les connaissances linguistiques et méthodologiques tandis que les apprenants maîtrisent le savoir spécialisé du domaine visé. Comprendre des documents de travail et d’aide à la production écrite, rechercher et hiérarchiser des informations, prendre des notes, restituer des cours, synthétiser des informations, répondre correctement à une consignes, structurer un devoir... c- Compétences1 Parpette et Mangiante classent ces compétences en trois catégories : - Des compétences langagières liées aux exigences universitaires : Compréhension du discours pédagogique parenthétique, polymorphe, polyphonique, multiréférentiel… compréhension et production des écrits spécialisés. - Des compétences pragmatiques liées à la méthodologie universitaire : Compréhension des situations de communication écrite universitaires (études de cas et simulations), savoir – faire et savoir – être, restitution, reformulation, et liaison. - des compétences culturelles : être capable de mettre en perspective les contenus culturels abordés dans le cours ; 44 savoir « relativiser » sa culture source, la comparer, la replacer dans un contexte plus global… Partant de ces données, les enseignants Bibliographie essentielle -R. Richterich, Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage, Hachette, Paris, 1985. - E. Stones, Introduction à la psychologie , Les Editions ouvrières, Paris, 1973. - P. Fouliquié, Dictionnaire de langue pédagogique, Paris, 1971. - G.H Radowski, les jeux du désir, PUF, Paris, 1980. - D. Lehmann, Objectifs spécifiques en langues étrangères , Hachette, Paris, 1993. SEMESTRE 05 UE-I. GROUPE ET SYSTEME FONCTIONNEMENT DE GROUPE ANDRIANOELISON Hery Miadana 4Crédits ème 5 semestre Objectifs pédagogiques Développer un regard critique sur le fonctionnement d'un groupe. Comprendre les différents processus permettant le développement d’un groupe. Développer des habiletés favorisant le rendement optimal d'un groupe. Contenu du programme : Description : Ce cours constitue une introduction à la psychologie des groupes. La notion de groupe renvoie à l’articulation entre le psychologique et le social - L'organisation, la production, la communication et l'autorégulation au sein d'un groupe. - Les concepts fondamentaux dans l’analyse des groupes (émotion & affect, résolution problème & prise de décision). - Les fonctions d'animation. Certaines réalités du travail d'une ou d'un psychologue dans un contexte d'animation de groupe et de réunion. PSYCHOLOGIE DES ORGANISATIONS RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits ème 5 semestre Objectifs pédagogiques : -Découvrir la psychologie de l’organisation et comprendre le fonctionnement d’une organisation aux plans systémique, groupal, individuel -S’initier aux différents modèles d’organisation -s’initier à quelques éléments de psychologie utiles dans la vie d’une organisation -connaître les principales théories de motivation et de satisfaction au travail -savoir quelques notions de gestion d’équipe de travail -savoir les notions utiles en matière de communication dans une organisation -être capable d’identifier avec la dynamique des conflits en milieu de travail et de se familiariser avec les notions de gestion de conflit en milieu organisationnel - être opérationnel dans la gestion de stress en milieu de travail -Avoir une bonne connaissance des théories de leadership -connaître le processus décisionnel en milieu de travail. Contenu du programme : Quelques modèles de comportement organisationnel, Composantes et dynamiques d’un système organisationnel, Bases théoriques des relations interpersonnelles en contextes organisationnel : pouvoir, motivation, stress, travail d’équipe, conflits, communication. 45 Changement dans une organisation Culture organisationnelle La gestion du stress Bibliographie essentielle -Dolan, S. L., Gosselin, E., Carrière, J. & Lamoureux, G. (2002). Psychologie du travail et comportement organisationnel. 2e édition, Boucherville (Québec), gaëtan morin éditeur. -Morin, E.(1996). Psychologies au travail. Montréal(Québec), gaëtan morin éditeur. Chenelière éducation. -Schermerhorn, Jr., Hunt, J.& Osborn, R. (2005). Organizational Behavior 9e éd : édition John Wiley& Sons, Inc traduit par Claire de Billy (2006). Sous le titre Comportement humain et organisation, 3e édition, éditions du Renouveau Pédagogique Inc PSYCHOLOGIE COMMUNAUTAIRE RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits ème 5 semestre Objectifs pédagogiques : -Optimiser des moyens innovateurs et alternatifs destinés aux changements sociaux en favorisant la collaboration entre les différents acteurs dans la communauté. - Avoir un aperçu général de la psychologie communautaire. - Comprendre les fondements et les orientations de la PC et du changement social. - Connaître les concepts, les principes et les outils de la PC et explorer leurs applications dans la pratique professionnelle. Contenu du programme : -constitue une introduction dans le domaine de la psychologie communautaire (PC). -domaine de la psychologie qui s’intéresse aux conditions psychosociales qui influencent le bien-être des personnes et des communautés. -porte un intérêt sur les problèmes sociaux, les institutions sociales et les autres structures influençant les organisations, les groupes et les individus. -tente de comprendre les liens entre les conditions environnementaux, la santé et le bien-être de tous les membres d’une communauté. -Origine, développement et définition de la psychologie communautaire. -Concept de communauté. Modèles écologique et systémique en psychologie. Réseau social et réseaux de support. Concepts de prévention et de santé mentale communautaire. Évaluation de diverses problématiques selon une approche communautaire. Bibliographie essentielle Dufort, F., Agir au cœur des communautés, Les Presses de l’Université Laval, Québec, 2001. Guay, J., Manuel québécois de psychologie communautaire, Gaëtan Morin, Québec, 1987. UE-II. OUTILS TECHNIQUE ETHIQUE ET DEONTOLOGIE RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits ème 5 semestre Objectif pédagogique : Développer une bonne compréhension de l’éthique relative à la pratique du psychologue Développer les compétences rattachées aux valeurs professionnelles Développer sa capacité à résoudre des dilemmes éthiques. 46 Contenu du programme : Introduction en éthique (définition, différence droit vs éthique, méthode e étapes du discernement moral, la personne humaine et l’éthique, le processus du jugement de la conscience) Différence entre éthique et déontologie Identification des préoccupations éthiques des psychologues (conflit d’intérêt conflit de rôle, le secret professionnel, autonomie professionnelle, meilleur intérêt du client, jugement professionnel, consentement libre et éclairé …) avec des études de cas découverte de modèles de code déontologie de l’Ordre des psychologues (canadien, français, africain du sud…) Bibliographie - Webographie http://www.delapsychologie.com/article-deontologie-des-psychologues-115041234.html http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/deontologie.htm http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/publications.htm http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Layout_Integritaet_f_online.pdf http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Recueil_Deontologique_DV_oct 11.pdf Code canadien de déontologie professionnelle des psychologues http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/publications/coded%C3%A9ontologie(TEMP).pdf Le présent code formule les principes, les valeurs et les normes de déontologie à l'intention des membres de la Société canadienne de psychologie que ces ... http://www.psychologie.parisdescartes.fr/ETRE-PSYCHOLOGUE/Code-de-deontologie INTERNATIONAL · Bureau des Echanges : ... INTERNATIONAL · » Bureau des ... Code de déontologie des Psychologues de mars 1996, révisé en février 2012 ... Le code de déontologie des psychologues belges http://www.lepsychologue.be/psychologie/code-deontologie-psychologues.php Sa finalité est avant tout de protéger le public et les psychologues contre les mésusages de la psychologie.' Le code de déontologie des psychologues est un ... Code de déontologie - Ordre des psychologues du Québec http://www.ordrepsy.qc.ca/fr/public/le-psychologue/code-de-deontologie.sn Le psychologue exerce sa profession dans le respect de la dignité et de la liberté de la ... reconnus et de façon conforme aux règles de l'art en psychologie. 6. Code canadien de déontologie professionnelle des psychologues http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/publications/coded%C3%A9ontologie(TEMP).pdf Le présent code formule les principes, les valeurs et les normes de déontologie à l'intention des membres de la Société canadienne de psychologie que ces ... http://etudepsychologie.com/2012/12/02/lethique-et-la-deontologie-des-psychologues/ http://www.psychologuesenresistance.org http://www.federationaddiction.fr/le-code-de-deontologie-des-psychologues-a-ete-actualise/ http://en.wikibooks.org/wiki/Subject:Psychology http://www.delapsychologie.com/article-deontologie-des-psychologues-115041234.html http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/deontologie.htm http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/publications.htm http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Layout_Integritaet_f_online.pdf http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Recueil_Deontologique_DV_oct 11.pdf http://www.publicationsduquebec.gouv.qc.ca http://www.ordrepsy.qc.ca/fr/psychologue/obligations/code-le-deontologie.sn http://emups.ch/principes-ethiques/ http://www.psychologuedutravail.com/code-de-deontologie/ http://www.bfp-fbp.be/. http://www.psygroup.be/fr/code-deontologique.php?PHPSESSID=e15f59ce9382cdcb6787b7b07a5a42a4 http://www.lepsychologue.org Code de déontologie - Institut de Psychologie UE-III. LANGUE ET COMMUNICATION COMMUNICATION SOCIALE RANDRIAMASITIANA Gil Dany 4 Crédits ème 5 semestre 47 Objectifs pédagogiques : A la fin du traitement de l’élément constitutif, l’étudiant sera capable d’utiliser à bon escient les outils conceptuels et les modèles théoriques en communication sociale dans divers champs sociaux : activités de développement (CCC, animation rurale, etc …), d’administration (relations extérieures, horizontales et verticales, etc), de commerce (marketing, techniques, publicitaires, etc.) et de communication (institutionnelle, organisationnelle, événementielle, politique, médiatique, marketing, social, etc.) Contenu du programme : ère 1 Partie : LE PROCESSUS DE COMMUNICATION I.1. CE QU’EST LE PROCESSUS DE COMMUNICATION I.2.LA COMMUNICATION INTER INDIVIDUELLE I.2.1. les modèles d’interaction I.2.2.Le comportement dans la communication interindividuelle I.2.2.1.La communication verbale I.2.2.2.La communication non verbale I.2.3.Les rencontres I.2.4.La communication dans le groupe a . Le courant dynamique : l’apport de Kurt LEWIN b. Le courant interactionniste c. Le courant psychanalytique I.2.4.1. La communication informelle I.2.4.2.La communication formelle I.2.4.3. Les réseaux de communication I.3 . LA COMMUNICATION DE MASSE I.3.1. La communication de masse comme institution sociale I.3.2. La production de la communication de masse I.3.3.L’audience I.3.4. Les effets ou les impacts des métiers I.3.4.1.La diffusion de l’information et de la connaissance I.3.4.2. La persuasion I.3.4.3.La socialisation ème 02 partie LES MODELES COMMUNICATIONNELS II.1. Les modèles de base II.1.1.Le modèle mathématique de SHANNON et WEAVER (1949) II.1.2.Le modèle de LASWELL (1948) II.1.3.Le modèle de NEWCOMB (1958) II.1.4.Le modèle de RILEY, et RILEY,M (1959) II.2. Les modèles d’influence II.2.1. Le modèle de stimulus-réponse : Le modèle hypodermique II.2.2.Le modèle des deux étapes de la communication (1955) II.3.Les modèles d’effet à long terme II.3.1.Le modèle d’agenda setting (1972) II.3.2.Le modèle de dépendance (1976) II.3.3.Le modèle de la « spirale du silence » (1974) II.3.4. Le modèle ethnographique de la communication II.3.5 Le marketing social ème 03 partie : COMMUNICATION SOCIALE ET PRAGMATIQUE III.1. Essais de définition de la pragmatique III.2.GRICE ou la logique de a conversation ème 04 partie : COMMUNICATION SOCIALE ET COMMUNICATION INTERCULTURELLE IV.1. Délimitation de quelques concepts IV.1.1 Interculturel IV.1.2.Psychologie interculturelle IV.1.3.Education interculturelle Iv.2.Les implications des écoles anthropologiques IV.2.1.Le courant évolutionniste IV.2.2.Le relativisme IV.2.3.Le diffusionnisme IV.2.4.Le fonctionnalisme 48 ème 05 partie : COMMUNICATION SOCIALE et PRATIQUES CULTURELLES V.I .Culture, instrument de communication et facteurs de cohésion V.2.Culture et communication : déterminations croisées V.3.Actes de communication et expressions culturelles comme un des interventions sociale V.4.Rôles du signe et du symbole dans un système culturel et communicationnel V.5. La révolution informatique et numérique comme facteur d’homogénéisation et de changement social ème 06 partie : METHODOLOGIE DE RECHERCHE EN COMMUNICATION VI.1.Le paradigme cybernétique VI.2.Le paradigme behavioriste VI.3.Le paradigme fonctionnaliste VI.4.Le paradigme interprétatif Bibliographie essentielle : -ABRC, J-C (1999) Psychologie de la communication, Paris Armand Colin -BAYLON, C et MIGNOT, X (1999) La communication- Les outils et les Formes de la communication : une présentation méthodique et illustée, Paris, Ed.Nathan/HER -BEAUDICHON,J.(1999) La communication . Processus, formes et applications, Paris, Armand Colin. -BOUGNOUX, D (1998) Sciences de l’information et de la communication, Textes essentiels, Paris, Larousse. -CAUNE, J. (1995) Culture et communication, Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble. -CIBIEN, C et al(1996) Communication et organisation, Paris, Foucher -LARAMEE,A et VALLEE, B (1991) La recherche en communication, Québec, Presses de l’Université de Québec, TéléUniversité -LAZAR, J. (1991) Sociologie de la communication de masse, Paris, Armand Colin. -LAZAR, J. (1993) La science de la communication, Paris, Que sais-je ? -MAIGRET, E. (2003) Sociologie de la communication et des médias, Paris, Armand Colin. -MARTIN-LAGARDETTE, J-L (2003) Le guide de l’écriture journalistique, Paris, La découverte. -MATTELART, A (1996) La mondialisation de la communication, Paris, Que sais-je ? P.U.F. -Mc LUHAN, M. (1964) Pour comprendre les média, Paris, Collection Points. -MUCHELLI,A (1998) Douze cas et exercices dur la communication, Pars, Armand Colin. -PEDLER, E (2000) Sociologie de la communication, Paris, Nathan. -WATZALAWICK, P. et al. (1979) Une logique de la communication, Paris, Points, Essais. -WINKIN, Y et al. (2000) La nouvelle communication, Paris, Editions du seuil. ANGLAIS RAZAFITSALAMA Soavolana 3 Crédits ème 5 semestre UE-IV. TRAVAUX PRATIQUES PSYCHOPHARMACOLOGIE RAJAONARISON Bertille 4 Crédits ème 5 semestre Objectifs pédagogiques : Acquérir des connaissances fondamentales sur les différentes formes de psychopathologies. Etablir des liens entre les pathologies et les médicaments psychoactifs recommandés, connaître leurs mécanismes d’action sur la maladie. Contenu du programme : Connaissances nosologiques des principales psychopathologies reconnues. Aspects épidémiologiques, étiologiques et symptomatologiques. Classification des médicaments psychoactifs et usage prescriptif pour chaque psychopathologie. Comportements additifs, tolérance, dépendance psychologique et facteurs physiologiques. PLAN DU COURS : BIOLOGIE DES SYSTEMES A NEUROTRANSMETTEURS 49 1°-Anatomie-généralité -Les systèmes catécholaminergiques Anatomie Métabolisme des médiateurs -Les systèmes indolaminergiques Anatomie Métabolisme des médiateurs -Les systèmes cholénergiques Anatomie Métabolisme des médiateurs 2°-Les transmissions synaptiques 3°-Les interactions entre les systèmes serotoninergique et dopaminergique -Les interactions intra-neuronales -Les interactions extra-neuronales -Les interactions inter-neuronales 4° Rôle fonctionnel des systèmes à neurotransmetteurs IMPLICATION DES SYSTEMES A NEUROTRANSMETTEURS EN PATHOLOGIE MENTALE 1°-Difficultés des corrélations clinico-biologiques 2°-Aspects biochimiques des troubles affectifs -Les métabolites des neurotransmetteurs dans les humeurs Le déficit Noradrenergique Le déficit Serotoninergique Les acétylcholine et désordres psychiatriques -Aspects biochimique de la schizophrénie L’hypothèse de la transméthylation L’hypothèse dopaminergique Actions des agonistes dopaminergiques dans la schizophrénie Actions des antagonistes dopaminergiques dans la schizophrénie. PSYCHOPHARMACOTHERAPIE LES PSYCHOTROPES Généralité Les psychotropes -Les tranquillisants *Benzodiazépines Les effets secondaires Posologies *Carbamates *Bloquants -Les Neuroleptiques * Propriétés et classification * Les effets secondaires -Les Hypnotiques -Les régulateurs de l’humeur -Les antidépresseurs *Classifications et propriétés *Conduite du traitement SEMESTRE 06 UE-I. TECHNIQUES POUR LES RELATIONS SPECIFIQUES PSYCHOPEDAGOGIE RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits ème 6 semestre Objectifs pédagogiques : 50 -Se sensibiliser aux différentes dimensions de la psychopédagogie. -Identifier les problèmes psychologiques liés à la scolarisation de l’enfant -Se familiariser avec les difficultés scolaires courantes rencontrées par le psychologue. Contenu du programme : -Définition de la psychopédagogie -Problème d’inadaptation sociale, d’instabilité émotionnelle….. -problème liés à un handicap mental, à une déficience intellectuelle liée à l’apprentissage, à des problèmes neuropsychologiques : Dyslexie, Apraxie, agnosie…. -Méthodes et instruments d’interventions. RELATIONS ET CONFLITS INTERPERSONNELS ROYER Mario 4 Crédits ème 6 Semestre Objectifs pédagogiques : --Identifier sa façon d’être en relation interpersonnelle et accroitre des compétences pour annoncer et maintenir des relations interpersonnelles satisfaisantes. -Comprendre la source et la dynamique psychologique des conflits interpersonnels qui surviennent dans les relations familiales sociales ou professionnelles. -Explorer les principales techniques permettant la résolution d’un conflit interpersonnel. Bibliographie essentielle : La dimension psychologique de la relation interpersonnelle. Les attitudes et comportements qui favorisent des relations interpersonnelles satisfaisantes. Ses forces et ses faiblesses en relation interpersonnelle. Identification des moyens pour rendre ses relations plus satisfaisantes. Les diverses formes de conflits et leur cycle. Les attitudes et les techniques permettant la réduction d’un conflit. UE-II. METHODOLOGIE METHODOLOGIE SCIENTIFIQUE II ANDRIANOELISON Hery Miadana 4 Crédits ème 6 semestre Objectifs pédagogiques : Comprendre les notions fondamentales de l’analyse quantitative et qualitative, ainsi que de la statistique descriptive et différentielle. Savoir réaliser les dernières étapes d’une recherche : de l’analyse à la rédaction d’un rapport de recherche A la fin de la cour sur l’analyse quantitative: Comprendre l’interférence statistique Distinguer les tests paramétriques et les tests non paramétriques Discuter des erreurs de première espèce; Décrire les tests statistiques utilisés pour examiner des différences entre les groupes Indiquer le test le plus approprié pour vérifier des relations entre des variables Comprendre l’éthique et la déontologie du chercheur Savoir rédiger un rapport de recherche selon la norme APA Contenu du programme : Présentation générale de la cour, Application du projet du module méthodologie 1 Rappel notion variables, hypothèse, problématique. 51 Exercices : détermination du niveau de connaissance sur VI, VD, hypothèse Différence entre analyse qualitative et analyse quantitative Suite et fin analyse qualitative Analyse quantitative L’inférence statistique L’estimation des paramètres de la population La vérification des hypothèses Les tests paramétriques et non paramétriques L’examen critique des analyses différentielles Suite analyse quantitative TD projet méthodologie 1 Présentation de chaque projet Analyse envisagée / type de recueil de donnés/ début construction outils Validation des outils Présentation rapport de recherche selon la forme APA Ethique et déontologie en recherche Rendu rapport de recherche + Evaluation sur table Bibliographie essentielle : Statistique pour psychologue, cours et exercices Nicholas Guéguen, 3ème édition, DUNOD, Paris. La démarche expérimentale en psychologie de Sockeel et Anceaux (In Press) UE-III. STAGE STAGE 12 Credits ème 6 semestre 1-Description du stage Le stage s’adresse aux étudiants inscrits à la troisième année de la licence en psychologie. Il représente un premier contact pour ceux-ci avec la pratique de la psychologie. Pour cette raison, le stage se veut d’abord et avant tout un stage d’observation et de familiarisation avec le milieu clinique. L’étudiant devra recevoir un encadrement minimal d’un superviseur puisqu’il ne sera pas assumé que l’étudiant présent les connaissances et l’expérience nécessaires pour assurer des tâches cliniques. Le stage devrait permettre à l’étudiant, par le biais d’une immersion dans un milieu clinique, d’approfondir et d’intégrer les connaissances théoriques/cliniques acquises durant la formation ainsi que de développer ses habiletés professionnelles et personnelles. Ces aspects font l’objet d’une évaluation par le superviseur à la fin du stage. Le responsable du stage à l’UCM effectuera son évaluation en tenant compte de l’évaluation offerte par le superviseur en milieu de stage, si disponible. La clientèle visée peut être variée (adultes, enfants/adolescents, personnes âgées, couples, familles, et consultations en industrie). 2- Objectifs globaux du stage Acquérir de l’expérience professionnelle et se sensibiliser à l’intervention en psychologie Confirmer ses choix professionnels Se familiariser avec les méthodes d’évaluations et d’interventions Approfondir ses connaissances cliniques 3- Objectifs spécifiques du stage Les activités proposées par le milieu de stage permettent à l’étudiant de développer les dimensions suivantes : - Par le biais de l’observation, développer une capacité de réflexion clinique critique. - Acquérir et consolider les connaissances théoriques en psychologie. - Se familiariser avec un ou plusieurs mode(s) d’intervention et/ou d’évaluation. - Connaitre et respecter l’éthique et la déontologie liée à la pratique de la psychologie. - Se familiariser avec la situation de supervision (accepter la critique constructive, intégrer la rétroaction à votre travail, établir un lien de confiance avec le superviseur). 52 - Développer la capacité à discuter des cas cliniques et se familiariser avec les activités de rédaction reliées à la pratique. 4- Activités à inclure dans le stage Observation : observation passive des activités cliniques du superviseur (par exemple, évaluation psychologique, passation de tests, évaluation du développement à l’aide de grilles d’observation, intervention en milieu familial, observation de groupes thérapeutiques, …) Théorie : lectures, préparation de matériel éducatif, contribution à une présentation/conférence, participation à des séminaires, … Familiarisation à l’évaluation/intervention : observation plus active de l’activité du superviseur (par exemple, l’étudiant peut tenter d’intervenir auprès des clients). Certains pourraient effectuer des interventions encadrées ou co-animer des groupes. N.B. L’interprétation du matériel clinique ne doit être faite par l’étudiant sous aucune considération. Toutes les interventions sont effectuées en présence du superviseur et sous supervision stricte. e) Travail d’équipe : participation aux réunions d’équipe, discussion de cas avec d’autres professionnels ou d’autres stagiaires. Les activités peuvent varier d’un milieu de stage à l’autre, mais dois toutefois inclure un contact direct et fréquent avec la clientèle. 5- Format et durée du stage L’organisation du stage doit être finalisée pour le 9 mai. Le stage débute la semaine du 12 mai 2014 et se poursuit sur une période de 4 semaines, soit jusqu’au 5 juin. Le stage s’effectue à raison d’une journée par semaine (7.5 heures/semaine, pour un total de 30 heures), de préférence le jeudi PM et/ou le vendredi AM/PM. Le nombre d’heures total pour le stage est de 45 heures. Ces heures sont réparties comme suit : 30 heures de stage à être effectués sur les lieux du stage (7.5 hres/sem. X 4 sem) Supervision de stage : 12 hres (3 hres/sem. X 4 semaines) Rédaction du rapport de stage : 3 hres 6- Rôles du superviseur de stage Le superviseur de stage accepte de prendre un étudiant sous sa charge pour la durée du stage et de lui transmettre au meilleur de ses capacités ses connaissances. Pour chaque journée de stage, trois heures de supervision directe en sousgroupe devra être effectuée avec le superviseur de stage. Notamment, les observations faites lors des contacts clients pourront être abordées. Les superviseurs de stage clinique seront Dre. Josie-Anne Bertrand et Dr. Claude Bélanger. Le superviseur pour le stage en I/O sera Dr. Olivier Rakotomalala. La responsable du stage sera Dre. Bertrand en collaboration avec les 2 autres superviseurs 7- Rôle des superviseurs de stage Des rencontres de supervision auront lieu avec les coordonnateurs à l’un des après-midis de supervision hebdomadaires, soit les lundis, mardis et mercredis après-midi. Chaque étudiant se verra attribuer un après-midi de supervision avec son groupe de supervision. Les rencontres auront pour but de revenir sur les observations faites lors des stages, de pousser la réflexion, d’orienter les lectures et de préparer les prochaines journées de stage. 8- Modalités d’évaluation L’étudiant effectue un rapport de stage à la fin de son stage, afin de faire le bilan de ses apprentissages de stage. La note finale est attribuée en fonction de Participation lors des supervisions de stage Rapport de stage TOTAL 53 30% 70% 100% UE-IV. FONDEMENTS SOCIAUX GESTION DES RESSOURCES HUMAINES VOAHANGINIRINA Zinaha 3 Crédits ème 6 semestre DOCTRINE SOCIAL DE L’EGLISE RIVERO Manuel 3 Crédits ème 6 semestre Objectifs pédagogiques : Il s’agira de mettre en parallèle la doctrine sociale de l’Eglise et la science humaine de la psychologie de manière à susciter un éclairage réciproque sur les différences sujets de réflexion : la loi, la culpabilité, le don, le pardon, l’amour, la jalousie, la volonté de domination et de puissance, la solidarité et le partage ….. Bibliographie essentielle : Compendium de la doctrine sociale de l’Eglise. Conseil pontifical « Justice et Paix ». 2013 www.vatican.va Marie Balmary ,l’Homme aux statue. Freud et la faute caché du père. Paris. Grasset. 1979 Marie Balmary, La divine origine .Dieu n’a pas créé l’homme. Paris. Grasset.1993 54 FORMATION GENERALE EN MASTER 55 MASTER EN PSYCHOLOGIE-PROGRAMME GENERAL D’ENSEIGNEMENT Matières COURS TD TP Créd Matières COURS TD TP Cré d M1 M2 SEMESTRE 07 SEMESTRE 09 UE1-METHODOLOGIE DE RECHERCHE 15 30 80 12 UE8-STAGE 80 8 Internat 160 Séminaire de préparation au mémoire 16 160 16 partie I Méthodologie de recherche qualitative et 15 30 UE9-SEMINAIRE SPECIFIQUE A 4 recherche avancée 30 15 4 L’INTERNAT 15 30 Préparation à l’internat et UE2-MATIERE PSYCHOLOGIE CLINIQUE 30 4 15 4 processus de supervision Evaluation psychologique 15 30 UE3-MATIERES TECHNIQUES 15 30 4 Ethique et déontologie 15 30 4 TOTAL ……………………………….. 45 90 80 20 UE10-MATIERES DE SPECIALITES 4 Cours optionnel I 4 TOTAL…………………………… SEMESTRE 08 5 30 160 24 160 16 SEMESTRE 10 UE4-METHODOLOGIE DE RECHERCHE 80 8 UE11-STAGE 80 8 Internat II Séminaire de préparation au mémoire 160 16 partie II UE5-MATIERE DE PSYCHOLOGIE 15 30 UE12-SEMINAIRE SPECIFIQUE A 45 4 CLINIQUE 4 L’INTERNAT 15 30 Discussion des cas vus à Intervention psychologique 4 l’internat 45 4 (organisationnel&clinique) UE6-MATIERE TECHNIQUES 15 30 UE13-MATIERES DE SPECIALITES 15 Psychologie organisationnel et 15 30 4 Cours optionnel II 15 UE7-STAGE 4 MEMOIRE ET SOUTENANCE Stage de sensibilisation à la pratique 4 TOTAL……………………………. 30 4 30 4 consultation TOTAL………………………….. 30 60 80 TOTAL VOLUME HORAIRE /PARCOURS MASTER 2 EN PSYCHOLOGIE 56 32 15 30 205 56 105 210 525 120 20 SEMESTRE 07 UE I-METHODOLOGIE DE RECHERCHE SEMINAIRE DE PREPARATION AU MEMOIRE PARTIE I BOOIJ Linda 4Crédits 7ème semestre Objectifs pédagogiques : Étant donné que le message du salut réside plus dans le message que les auteurs des livres bibliques veulent transmettre à leurs lecteurs que dans le texte lui-même, un travail rigoureux et méthodique s’avère indispensable pour comprendre ou connaître la révélation de Dieu inscrite dans la Bible. Il est donc indispensable pour les étudiants en théologie de connaître, voire de maîtriser les méthodes exégétiques nécessaires à l’étude d’un texte biblique. Ce cours-séminaire commencera donc par des séances d’apprentissage de la méthodologie exégétique des textes bibliques. On montrera aux étudiants, comment étudier une péricope biblique avec des méthodes scientifiques. On invitera ensuite les étudiants à appliquer les différentes approches ou méthodes exégétiques qu’ils ont apprises à l’étude de plusieurs péricopes des textes bibliques. Ainsi, ce cours-séminaire offre aux étudiants d’une part un exemple d’approche exégétique scientifique d’un texte biblique et, d’autre part, un moyen de chercher ou de faire sortir d’un texte biblique le message du salut. L’exégèse biblique n’aurait pas un grand intérêt si elle ne permettait pas de comprendre le message de Dieu contenu dans la Bible. Bibliographie essentielle J.-M. ADAM, Le texte narratif. Traité d’analyse textuelle des récits, Paris, 1987. F. BOVON, Dans l’atelier de l’exégète, Labor et Fides, Genève, 2012. P. DEBERGE et J. NIEUVIARTS (dir.), Guide de lecture du Nouveau Testament, Bayard, Paris, 2004. D. MARGUERAT et Y. BOURQUIN, Pour lire les récites bibliques, Initiation à l’analyse narrative, Labor et Fides – Cerf, Paris – Genève, 2003. R E. BROWN, Que saint-on du Nouveau Testament? Paris, 2000. ACFB, Entre exégètes et théologiens (La Bible Collection Alpha), Paris, Cerf, 2014. ÉCOLE BIBLIQUE DE JÉRUSALEM, Le Sens littéral des Écritures (Lectio Divina Hors série), Paris, Cerf, 2009. J. DUPLACY, Études de critique textuelle du Nouveau Testament, (BEThL 78), Leuven, Leuven University Press, 1987. N. PIÉGAY-GROS, Introduction à l’intertextualité, Paris, Dunod, 1996. Y.-M. BLANCHARD et E. LATOURS, Raconter, voir, croire : parcours narratifs du quatrième Évangile, Paris, J. Gabalda, 2005. A. DETTWILER « Le phénomène de la relecture dans la tradition johannique : une proposition de typologie » dans Daniel MARGUERAT et Alan CURTIS (éd.), Intertextualité, la Bible en échos, (MDB 40) Genève, Labor et Fidès, 2000, p.185-200. D. MARGUERAT et Y. BOURQUIN, Pour lire les récites bibliques, Initiation à l’analyse narrative, Labor et Fides – Cerf, Paris – Genève, 2003. R E. BROWN, Que saint-on du Nouveau Testament? Paris, 2000. ACFB, Entre exégètes et théologiens (La Bible Collection Alpha), Paris, Cerf, 2014. ÉCOLE BIBLIQUE DE JÉRUSALEM, Le Sens littéral des Écritures ( Lectio Divina Hors série), Paris, Cerf, 2009. J. DUPLACY, Études de critique textuelle du Nouveau Testament, (BEThL 78), Leuven, Leuven University Press, 1987. N. PIÉGAY-GROS, Introduction à l’intertextualité, Paris, Dunod, 1996. Y.-M. BLANCHARD et E. LATOURS, Raconter, voir, croire : parcours narratifs du quatrième Évangile, Paris, J. Gabalda, 2005. A. DETTWILER « Le phénomène de la relecture dans la tradition johannique : une proposition de typologie » dans Daniel MARGUERAT et Alan CURTIS (éd.), Intertextualité, la Bible en échos, (MDB 40) Genève, Labor et Fidès, 2000, p.185-200. 57 METHODOLOGIE DE RECHERCHE QUALITATIVE ET DE RECHERCHE QUANTITATIVE AVANCEE BERGERON Eliane 4Crédits 7ème semestre Objectifs pédagogiques : Compléter les derniers aspects théoriques en méthodologie de recherche et à guider les étudiants de façon à faire prendre forme les projets personnels de recherche de chaque étudiant ; Contenu du programme : RECHERCHE QUANTITATIVE ET QUALITATIVE FONDEMENTS DE LA RECHERCHE QUALITATIVE Méthodologies de recherche et rappel de quelques notions d'analyse qualitative ; Théorisation ancrée, récit de vie… Rappel sur techniques d'échantillonnage Rappel sur les moyens de collecte d'information (questionnaire, entrevue, observation); Analyse de contenu (catégorisation, arbre thématique…) discussion de résultat Cas pratiques METHODOLOGIE DE RECHERCHE ET D'ANALYSE Rappel sur les hypothèses et plan de recherche; Echantillonnage Rappel sur les analyses univariées et multivariées, (Les régressions (simple, multiple), sur l’analyse factorielle…) Le rapport de recherche; La discussion de résultat Rédaction d’articles, mémoire… Les normes de rédaction American Psychological Association (APA Publication Manual, 5th ed…) La structure La conception Bibliographie essentielle : http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue.html http://labossedusocial.com/2012/01/09/svs-6503-methodologie-de-recherche-qualitativebibliographie/ http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/edition_reguliere/numero26(1)/manadon_ch.pdf http://www.recherche-qualitative.qc.ca/revue/edition_reguliere/numero29(1)/RQ_DavilaDominguez.pdf http://lodel.irevues.inist.fr/cahierspsychologiepolitique/index.php?id=999 Les similitudes entre la recherche Qualitative & Quantitative http://www.kapwest.com/quels-sont-les-similitudes-entre-la-recherche-qualitative-quantitat... Recherche environ divise en deux catégories : recherche qualitative et quantitative. La recherche qualitative s'occupe dans les descriptions plus abstraites... Les inconvénients de la recherche Qualitative & Quantitative http://www.kapwest.com/les-inconvenients-de-la-recherche-qualitative-quantitative.html La recherche qualitative implique l'utilisation de méthodes d'observation qui entraînent souvent des réponses subjectives, comme les sondages et les groupes. http://explorable.com/fr/la-recherche-quantitative-et-qualitative 58 UE II-MATIERE DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE EVALUATION PSYCHOLOGIQUE BELANGER Claude 4 Crédits 7ème Semestre Objectifs pédagogiques : Donner aux étudiants la capacité d’évaluer des cas cliniques qui sont soumis aux psychologues de Madagascar. Former l’étudiant(e) à effectuer une évaluation cognitive-behaviorale complète pour différentes problématiques. Préparer l’étudiant à effectuer son premier stage selon l’approche cognitivo-comportementale Contenu du programme : OBJECTIFS DE L’EVALUATION PSYCHOLOGIQUE. LES OUTILS/METHODES D’EVALUATIONS (à partir de : Déterminer les méthodes et outils propres à l’évaluation des compétences et des qualifications acquises) Instruments standardisés dont les construits théoriques reposent sur des modèles psychologiques identifiés et ainsi promouvoir ou encadrer les évaluations à l’aide de ces outils Methode d’évaluation cognitive-behaviorale (dans l’objectif visé) Methode cognitivo-comportementale Les techniques du conseil, du bilan, de l’information, d’aide à la décision, d’orientation et de gestion des transitions LES DIFFERENTES ETAPES DU PROCESSUS D’EVALUATION. Comprendre l’origine et la nature des problématiques Développer les symptômes ou patterns actuels. Identifier le diagnostic à présenter Trouver le traitement approprié Adopter un plan de traitement personnalisé D’ordre institutionnel D’ordre personnel COMPETENCES SPECIFIQUES POUR L’EVALUATION PSYCHOLOGIQUE DES PERSONNES ET DES SYSTEMES DE TRAVAIL Maîtrise des problèmes de formation, d’insertion et de gestion des carrières Connaissance du marché de l’emploi ainsi que les champs institutionnels et organisationnels en rapport avec la formation et l’évaluation. Compréhension des processus de l’évaluation Connaissances à Appliquer et à développer en systèmes et dispositifs d’évaluation Aptitude à l’Ordonnancement des conclusions et/ou de communiquer les résultats en fonction du commanditaire, de l’intéressé et de la nature de la demande. Bibliographie/ webographie : http://www.lba.admin.ch/internet/lba/fr/home/themen/sanit/koordinierter0/steuerungsgruppe/downloads.parsys.0002 .downloadList.32852.DownloadFile.tmp/einsatzrichtlinienausbildungsstandardsdeff.pdf http://www.agence-adoption.fr/home/IMG/pdf/Modele_d_evaluation_psychologique.pdf Les outils/methodes d’évaluations http://www.ecpa.fr/histoire.asp http://www.ecpa.fr/uploaded/file/Catalogue_Clinique_France_2013.pdf 59 Une évaluation peut nécessiter de 6 à 10 heures et ... Les outils d'évaluation standardisés cerno.ca/Francais/InfoSheets/Brochure%20Evaluation%20Psychologique.pdf http://www.noarc- Les évaluations psychologiques peuvent aider les ... chologique Brochure Évaluation Psychologique - NOARC/CERNO http://www.noarc-cerno.ca/Francais/InfoSheets/Brochure%20Evaluation%20Psychologique.pdf Centre d'évaluation et de ressources du Nord de l'Ontario. Téléphone: 705-524- 7397. Sans frais: 1-800-461-7145 poste.7397. Télécopie: 705-524-6779. http://formations.univ-lille3.fr/ws?_cmd=getFormation&_oid=FR_RNE_0593561A_PR_SOF20917&_oid_subProgram=FR_RNE_0593561A_PR_SOF20936&_oidProgramAnnexe=FR_RNE_0593561A_PR_SOF-20936&_redirect=voir_fiche_subProgram&_lang=frFR http://www.institutpsychoneuro.com/fr/services/evaluation-psychologique.html http://www.cogicor.com/evaluationPsychologique.asp http://www.criavs-picardie.org/iso_album/fiche_n_16_evaluation_psychologique.pdf http://www.lba.admin.ch/internet/lba/fr/home/themen/sanit/koordinierter0/steuerungsgruppe/downloads.parsys.0002 .downloadList.32852.DownloadFile.tmp/einsatzrichtlinienausbildungsstandardsdeff.pdf http://www.lba.admin.ch/internet/lba/fr/home/themen/sanit/koordinierter0/steuerungsgruppe/downloads.parsys.0002 .downloadList.32852.DownloadFile.tmp/einsatzrichtlinienausbildungsstandardsdeff.pdf http://www.agence-adoption.fr/home/IMG/pdf/Modele_d_evaluation_psychologique.pdf Les outils/methodes d’évaluations http://www.ecpa.fr/histoire.asp http://www.ecpa.fr/uploaded/file/Catalogue_Clinique_France_2013.pdf Une évaluation peut nécessiter de 6 à 10 heures et ... Les outils d'évaluation standardisés cerno.ca/Francais/InfoSheets/Brochure%20Evaluation%20Psychologique.pdf http://www.noarc- Les évaluations psychologiques peuvent aider les ... chologique Brochure Évaluation Psychologique - NOARC/CERNO http://www.noarc-cerno.ca/Francais/InfoSheets/Brochure%20Evaluation%20Psychologique.pdf Centre d'évaluation et de ressources du Nord de l'Ontario. Téléphone: 705-524- 7397. Sans frais: 1-800-461-7145 poste.7397. Télécopie: 705-524-6779. UE III-MATIERES TECHNIQUES ETIQUE ET DEONTOLOGIE RAKOTOMALALA Olivier 4Crédits 7ème Semestre Objectifs pédagogiques : Etre capable de reconnaitre les implications éthiques d’une intervention professionnelle ; être capable d’identifier les problèmes d’éthiques reliés à sa pratique professionnelle ; être capable de faire des analyses des situations dans le cadre de l’éthique professionnelle. Etre capables de faire des réflexions sur les codes de déontologie de l’Ordre des psychologies de différents pays en vue de se préparer à élaborer un code de déontologie pour Madagascar. Contenu du programme : Quelques principes éthiques : relativisme éthique et universalisme et éthique universelle. Lien entre approche éthique et approche déontologique d’une situation. Processus et déterminants d’une délibération éthique. Prise de décision éthique. Bibliographie essentielle : http://www.delapsychologie.com/article-deontologie-des-psychologues-115041234.html http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/deontologie.htm 60 http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/publications.htm http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Layout_Integ ritaet_f_online.pdf http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Recueil_Deon tologique_DV_oct11.pdf Code canadien de déontologie professionnelle des psychologues http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/publications/coded%C3%A9ontologie(TEMP).pdf Le présent code formule les principes, les valeurs et les normes de déontologie à l'intention des membres de la Société canadienne de psychologie que ces ... http://www.psychologuedutravail.com/code-de-deontologie/ http://www.bfp-fbp.be/. http://www.psygroup.be/fr/codedeontologique.php?PHPSESSID=e15f59ce9382cdcb6787b7b07a5a42a4 http://www.lepsychologue.org Code de déontologie - Institut de Psychologie http://www.psychologie.parisdescartes.fr/ETRE-PSYCHOLOGUE/Code-de-deontologie INTERNATIONAL · Bureau des Echanges : ... INTERNATIONAL · » Bureau des ... Code de déontologie des Psychologues de mars 1996, révisé en février 2012 ... Le code de déontologie des psychologues belges http://www.lepsychologue.be/psychologie/code-deontologie-psychologues.php Sa finalité est avant tout de protéger le public et les psychologues contre les mésusages de la psychologie.' Le code de déontologie des psychologues est un ... Code de déontologie - Ordre des psychologues du Québec http://www.ordrepsy.qc.ca/fr/public/le-psychologue/code-de-deontologie.sn Le psychologue exerce sa profession dans le respect de la dignité et de la liberté de la ... reconnus et de façon conforme aux règles de l'art en psychologie. 6. Code canadien de déontologie professionnelle des psychologues http://www.cpa.ca/cpasite/userfiles/Documents/publications/coded%C3%A9ontologie(TEMP).pdf Le présent code formule les principes, les valeurs et les normes de déontologie à l'intention des membres de la Société canadienne de psychologie que ces ... http://etudepsychologie.com/2012/12/02/lethique-et-la-deontologie-des-psychologues/ http://www.psychologuesenresistance.org http://www.federationaddiction.fr/le-code-de-deontologie-des-psychologues-a-ete-actualise/ http://en.wikibooks.org/wiki/Subject:Psychology http://www.delapsychologie.com/article-deontologie-des-psychologues-115041234.html http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/deontologie.htm http://www.unice.fr/master-ErgoNTIC/therouanne/publications.htm http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Layout_Integ ritaet_f_online.pdf http://www2.unine.ch/files/content/sites/psy/files/shared/documents/documents_utiles/Recueil_Deon tologique_DV_oct11.pdf http://www.publicationsduquebec.gouv.qc.ca http://www.ordrepsy.qc.ca/fr/psychologue/obligations/code-le-deontologie.sn http://emups.ch/principes-ethiques/ 61 SEMESTRE 08 UE IV-METHODOLOGIE DE RECHERCHE SEMINAIRE DE PREPARATION AU MEMOIRE PARTIE II BELANGER Claude 8 Crédits 8ème Semestre Objectifs pédagogiques : Compléter les derniers aspects théoriques en méthodologie de recherche Guider les étudiants de façon à faire prendre forme les projets personnels de recherche de chaque étudiant. Contenu du programme : La finalisation du projet Définition et mise en place des démarches pour la finalisation du projet de recherche Méthodologie utilisée pour l’analyse des données les dernières mises au point technique ( instrument de collecte et méthode de collecte…) et rédaction du projet La validation de l’échantillonnage Les formulaires de consentements … Bibliographie / webographie: http://www.univ-paris3.fr/servlet/com.univ.collaboratif.utils.LectureFichiergw?ID_FICHIER=... Master II Recherche en traductologie. Master II Recherche en traductologie. Plan type pour la présentation du projet de recherche, à l'intention des candidats. http://defibiogeneiussanofi.ca/eleves-et-enseignants/comment-elaborer-un-projet-de-recherche/ http://www.unige.ch/fapse/lesetudes/formations/maitrises/psycho/affective/Recherche/conseils_reda ction_projet_de_recherche.pdf http://devhist.hypotheses.org/238 http://www.christianpuren.com/cours-méthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-3-définir-sonprojet-de-recherche/ http://www.memoireonline.com Finaliser son projet de recherche http://pari.univ-ag.fr/espace-etudiants/finaliser-son-projet-professionnel exemple de mémoire (version originale en vente) http://www.memoireonline.com/02/11/4243/m_Environnement-social-precaire-decrochage-scolaireet-strategies-de-reussite--une-etude-explor0.html http://www.memoireonline.com/07/10/3645/m_Les-enjeux-de-la-transmission-dans-la-prise-encharge-de-lenfant-en-CMP-la-construction-de-sens0.html http://www.memoireonline.com/11/11/4914/m_Une-difficulte-majeure-en-psychologie-de-la-sante-comment-apprehender-des-refus-de-soins-chez-0.html http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/IDHEAP/2001/methodo.book.pdf UE V-MATIERES DE PSYCHOLOGIE CLINIQUE INTERVENTION PSYCHOLOGIQUE LABELLE Réal 62 4 Crédits 8ème Semestre Objectifs pédagogiques : Outiller les étudiants à pouvoir intervenir convenablement auprès des cas nécessitant leurs interventions psycho thérapeutique (approche TCC et Approche humaniste, avec les stratégies d’intervention appropriées à chaque approche) Contenu du programme : I-LA PSYCHO THERAPIE -RAPPEL DE DEFINITION - DES AVANTAGES EN TRAITEMENTS PSYCHOTHERAPIE II -LES INTERVENTIONS PSYCHO THERAPEUTIQUE INTRODUCTION LA THERAPIE D'APPROCHE COGNITIVO-COMPORTEMENTALE PRINCIPE D’APPROCHE LES STRATEGIES D’INTERVENTION Stratégies d’intervention 1 Stratégies d’intervention 2 Stratégies d’intervention LA THERAPIE D’APPROCHE HUMANISTE PRINCIPES D’APPROCHE LES STRATEGIES D’INTERVENTION Stratégies d’intervention 1 Stratégies d’intervention 2 Stratégies d’intervention 3 II-CONCLUSION UE VI-MATIERES TECHNIQUES PROCESSUS ORGANISATIONNEL ET CONSULTATION RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits 8ème Semestre Objectifs pédagogiques Ce cours a pour but de développer la capacité des étudiants à mener un processus de consultation dans une organisation et développer les compétences de consultant. Contenu du programme : I. LE DIAGNOSTIQUE ORGANISATIONNEL Théories sur le Diagnostic organisationnel 1ere partie Rappel sur Modèles d'organisation, La culture organisationnelle, Théories sur le Diagnostic organisationnel 2ème partie Dynamique dans une organisation (jeux), Outils de collecte de données… II. LA CONSULTATION ET L’INTERVENTION Le processus de consultation planifiée. Les rôles du consultant 63 Les composantes d’un modèle d’intervention Composante relationnelle Composante méthodologique III. GESTION DU PROCESSUS D’INTERVENTION Détermination objectifs (Entrée) Entente de service Orientation Planification Rédaction d’une entente de service professionnelle Utilisation de document technique et d’instruments utiles à l’intervention Réalisation Terminaison Identification de méthodes, outils et activités utiles à l'atteinte des objectifs Notion d’Empowerment Notion de Consolidation d’équipe (team building) Principes de consolidation d’équipe. (Travaux à faire préalablement avant l’activité) : AAnalyse de l’efficacité dans l’intervention Analyse de l’autorégulation du consultant + enjeux éthiques Relation de coopération Le consultant et le système Entre membres du système UE VII- STAGE STAGE DE SENSIBILISATION A LA PRATIQUE RAKOTOMALALA Olivier 4 Crédits 8ème Semestre Objectifs pédagogiques : Stage d’immersion dans un nouveau milieu d’intervention et appropriation des principes de bases utiles dans une intervention professionnelle. Contenu du programme : I. GENERALITE SUR LE STAGE RAPPEL SUR LA DEONTOLOGIE DU METIER DE PSYCHOLOGUE LA SENSIBILISATION A LA PRATIQUE IMMERSION EN MILIEU PROFESSIONNELLE PHASE I . 1 LE STAGE DE COURTE DUREE RAPPEL SUR L’OBLIGATION DES ETUDIANTS RAPPELS DES PRINCIPES DE BASE UTILES DANS UNE INTERVENTION PROFESSIONNELLE LA SIGNATURE D’UNE CONVENTION DE STAGE (DEBUT DU STAGE) .2 LE MILIEU D’INTERVENTION PRISE EN CHARGE DE SON CARNET DE STAGE INTERVENTION EN MILIEU PROFESSIONNEL Reprise de connaissance avec l’institution d’accueil Initiation et pratique sur le terrain 64 Mise à l’épreuve de ses choix professionnels à la réalité professionnelle Préparation à la professionnalisation du futur psychologue .3 LA PHASE FINAL DU STAGE EVALUATION VALIDATION DETRAVAUX DE STAGE REDACTION RAPPORT DE Bibliographie /webographie : Le carnet de stage officine.pdf https://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/psp/documents/Carnet_2011.pdf http://www.univ-paris5.fr/ORIENTATION-INSERTION/Se-professionnaliser-s-inserer/Stages Conseils stages en entreprise : comment rechercher son stage http://www.kapstages.com/conseils La recherche de stage est une étape importante pour les étudiants dans leur ... sur l'attitude à adopter lors des entretiens que vous allez décrocher. ... étudiants ajouteront à votre processus de recrutement une performance plus importante. SEMESTRE 09 UE VIII-STAGE INTERNAT I RAKOTOMALALA Olivier 16 Crédits 9ème semestre Objectifs pédagogiques : Stage de longue durée consistant à acquérir de l’expérience et un certain nombre d’heures de pratiques nécessaire pour pouvoir qualifier << psychologue >> les étudiants sortant de ce programme Contenu du programme : GUIDE THEORIQUE SUR L’INTERNAT RECHERCHE D’OFFRE CHOIX D’UN PROGRAMME SOUMISSION A UN PROGRAMME PREPARATION A L’INTERNAT Bibliographie/webographie : http://www.chpj.ca/pages/pdf/prog_internat_psychologie_HPJ_2013-2014.pdf http://www.institutsmq.qc.ca/fileadmin/emplois-stages-benevolat/programme-internatpsychologie.pdf http://www.csssqn.qc.ca/fr/organisation/enseignement-et-stages/internat-en-psychologie/internat-enpsychologie-csss-de-quebec-nord.download http://www.cha.quebec.qc.ca/fileadmin/cha/internet/DE/programme_psycho_neuropsycho_12_13.pdf http://www.chuq.qc.ca/NR/rdonlyres/5F95B863-5051-4535-9F06737FAEE70E4E/0/programme_internat_psychologie_2014_2015.pdf 65 UE IX-SEMINAIRE SPECIFIQUE A L’INTERNAT PREPARATION A L’INTERNAT ET PROCESSUS DE SUPERVISION 4 Crédits 9ème Semestre Objectifs pédagogiques Donner des notions de supervision aux étudiants afin de faciliter l’internat mais aussi les familiariser à ces notions utiles à un psychologue professionnel Contenu du programme : RENCONTRE VISANT LA PREPARATION A L’INTERNAT LES PROCESSUS DE SUPERVISION EN CLINIQUE OU EN ORGANISATIONNEL LES RENCONTRES PREALABLES UTILES EN SUPERVISION APPLICATION LES EXIGENCES DU PROCESSUS DE SUPERVISION disponibilité & motivation définition de l’objet de travail définition d’objectifs Grilles de supervision LES ETAPES D’UNE SUPERVISION OBSERVATION REFLEXIVE -collecte des infos concernant la situation -les impressions, les faits, les interprétations, les catégorisations -regard sur soi et sur son intervention ANALYSE REFLEXIVE (CREATION DE LIEN ET D’HYPOTHESES) EXPERIMENTATION EVALUATION DE LA RENCONTRE DE SUPERVISION EXPERIMENTATION DE PLUSIEURS DE FORMES DE SUPERVISION COLLECTIVE FORMULE DE CO-DEVELOPPEMENT FORMULE PRAXEOLOGIE ENJEUX ETHIQUES DE COACHING/SUPERVISION UE X-MATIERES DE SPECIALITES COURS OPTIONNEL I 4 Crédits 9ème Semestre SEMESTRE 10 UE XI-STAGE INTERNAT II 16 Crédits 10ème Semestre UE XII-SEMINAIRE SPECIFIQUE A L’INTERNAT 66 DISCUSSION DE CAS VUS A L’INTERNAT (CLINIQUE ET ORGANISATIONNEL) 4 Crédits 10ème Semestre UE XIII-MATIERES DE SPECIALITES COURS OPTIONNEL II 4 Crédits 10ème Semestre MEMOIRE ET SOUTENANCE 67 V- L’EVOLUTION DES COHORTES D’ETUDIANTS L’évolution des cohortes d’étudiants L’évolution des cohortes d’ Année académique d’entrée Nombre de candidatures Nb d’étudiants admis Parcours actuel de la cohorte Cohorte 0 2008-2009 13 8 5 diplômés de licence en 2010-2011 Cohorte 1 2011-2012 42 27 18 diplômés de licence en 20132014, 10 étudiants en master 2 en 20152016 Cohorte 2 2012-2013 64 39 26 diplômés de licence en 20142015, 10 étudiants en M1 2015-2016 Cohorte 3 2013-2014 53 33 23 étudiants sont en L3 en 2015-2016 Cohorte 4 2014-2015 30 27 étudiants sont en L2 en 2015-2016 Cohorte 5 2015-2016 61 30 26 étudiants sont en L1 en 2015-2016 Année Licence 1 Licence 2 Licence 3 Master 1 Master 02 2014-2015 2015-2016 2016-2017 Cohorte 4 Cohorte 5 Cohorte 6 Cohorte 3 Cohorte 4 Cohorte 5 Cohorte 2 Cohorte 3 Cohorte 4 Cohorte 1 Cohorte 2 Cohorte 3 Cohorte 1 Cohorte 2 68
