L`École d`Application

Sommaire
1 - Rappels du contexte de l’expérimentation.
Le cadre de l’école.
Ø L’école d’application Jacques Dubus : la mission d’innover.
Ø présentation de l’école : le projet d’école.
Le cadre institutionnel
Ø Les textes ministériels
Ø Le pilotage de la circonscription, l’accompagnement de la MAPIE
Ø Le rôle du DEA (Directrice École Application)
Le cadre « théorique » :
Ø L’Evaluation Par Contrat de Confiance d’André Antibi : le protocole E.P.C.C.
Ø Ce qui nous intéresse dans la démarche d’André Antibi
Ø La démarche en trois étapes.
L’Évaluation positive : quels effets sur les acquis des élèves ?
Ø La fiche expérithèque
2
-
2013-2014 : troisième année de l’expérimentation EPCC
« Apprendre à apprendre » : les fiches de réussites et les cartes mentales.
Exemples de fiches de réussite :
Cycle 2 et cycle 3 : enseignante Catherine Massicot (sciences, le monde du vivant, histoire)
Cycle 3 : enseignantes Céline Gandrille et Nathalie Nogueira (histoire, sciences, grammaire)
Séances filmées CM2, classes de Mmes Gandrille et Nogueira.
Ø Annonce du contrat d’évaluation : séance conditionnel présent
Ø Elaboration de la fiche de révision par les élèves, séance d’histoire
Ø Réaliser une carte mentale pour apprendre : séance d’histoire
3
-
Perspectives pour 2014-2015
Réfléchir les traces écrites des élèves « A quelles conditions les traces écrites participent-elles
à l’acquisition des connaissances ? »
L’École d’Application: la mission d’innover.
Le choix de l’Évaluation positive.
L’évaluation positive pourquoi ?
Ø Enrayer la spirale infernale de l’échec scolaire engendré par « évaluations
ratées = mauvais élève = perte de confiance = mésestime de soi »
Ø Evaluer pour mieux enseigner,
Ø Evaluer pour mieux apprendre,
Ø Evaluer pour porter un regard à la fois bienveillant mais exigeant sur les élèves
Ø Evaluer pour lever les implicites scolaires, rendre visibles et explicites les
attentes de l’institution scolaire aux élèves et à leurs parents.
L’évaluation positive, un changement de pratique pédagogique :
Ø Etablir un « contrat de confiance » avec les élèves,
Ø Imprégner, apprendre des connaissances par mémorisation,
Ø Apprendre à apprendre.
L’évaluation positive : les outils du maître et des élèves.
Ø La fiche de réussite
Ø La séance de questions-réponses
Ø La carte mentale
1) attentes des enseignants et de l’école sont identifiés, compris.
La fiche de réussite rend visibles les connaissances et compétences à acquérir.
La fiche de réussite rend lisible le parcours de l’élève du CP au CM2 et au collège.
La réussite de l’expérimentation est liée à l’engagement de toute l’équipe
enseignante : la continuité et la cohérence des pratiques pédagogiques mises en
œuvre du CP au CM2 assurent la réussite de l’expérimentation.
L’évaluation positive (type EPCC)
Continuité : mise en œuvre du CP au CM2, les élèves connaissent et adhèrent à
la pratique de l’évaluation positive. Les implicites scolaires sont levés : la
démarche est connue des élèves qui savent ce que l’enseignant attend d’eux.
Cohérence : mise en œuvre du CP au CM2, l’évaluation positive permet un
véritable travail d’équipe qui ne s’arrête pas à « échanger, partager ses supports
dans la salle des maîtres » mais à concevoir et à élaborer des séquences
d’apprentissage.
École d’application
élémentaire
Jacques Dubus
DEA : Marie ROUILLON
dubus.canalblog.com
Jacques DUBUS … Un nom inhabituel pour une école !
Parfois, des parents nous disent « Moi, aussi j’étais élève dans cette école, j’ai connu Monsieur Dubus ! » Instituteur puis
directeur de l’école, Jacques Dubus y a fait toute sa carrière de 1965 à 1995. L’école porte aujourd’hui son nom.
Située sur la place de l’église, dans le vieux Pontault, elle accueille 330 élèves. École d’application depuis la rentrée
2008-2009, l’école a pour vocation de s’engager dans des pratiques innovantes et de former des professeurs d’école
stagiaires en collaboration avec l’ESPE de l’académie de Créteil, Université de Paris Est-Créteil.
Profil de l’école : 13 classes
Une équipe enseignante dynamique, engagée pour « la réussite de tous les élèves »
Directrice École Application : Mme Rouillon.
- Coordonnatrice de Master 2, site de Torcy, avec Serge Puechberty, PESPE histoire-géographie
Enseignantes maîtres formateurs : Nathalie Nogueira, et Marie Rouillon.
- Formation initiale : tutorat et suivi des Professeurs Stagiaires.
- Formation et accueil des étudiants M1 et M2 (EC.8 et EC.12) : le lien théorie-pratique.
- Formation continue : animations de circonscription.
Enseignantes maîtres d’accueil : Coraline Foucher, Céline Gandrille.
- Accueil des étudiants en Master 1 en stage d’observation et de pratique accompagnée.
- Accueil d’étudiants de l’université de Marne la Vallée (stage en école STAPS, licence….)
- Préparation du CAFIMPEMF, engagement dans la formation des maîtres.
Projet d’école 2010 - 2013
AXE 1 : pilotage Monsieur Roederer, inspecteur de la circonscription de Pontault-Combault.
Projet d’expérimentation pédagogique : l’Évaluation Par Contrat de Confiance (EPCC)
Fédérer l’équipe enseignante autour de démarches pédagogiques communes du CP au CM2, notamment dans le
domaine de l’évaluation, pour :
- Fixer les connaissances des élèves par mémorisation (imprégnation)
- Apprendre aux élèves à mobiliser leurs connaissances
- Faire acquérir aux élèves des méthodes pour apprendre à apprendre,
- Évaluer pour mieux enseigner
AXE 2 : le parcours culturel des élèves du CP au CM2
Conception et mise en œuvre d’un parcours de visites culturelles du CP au CM2. Visites de lieux patrimoniaux et
fréquentation des lieux culturels de la ville de Pontault-Combault (le cinéma Apollo « la 1ère séance », le centre
culturel Les Passerelles pour les spectacles vivants).
AXE 3 : vivre ensemble, l’apprentissage de la citoyenneté.
Expérimenter du CP au CM2 la citoyenneté par la mise en place de conseils d’élèves. Expérimenter le débat, la
responsabilité, l’écoute de l’Autre, collaborer avec les personnes adultes ressources (école, mairie, associations…)
pour être un acteur de l’aménagement des espaces de l’école, de la régulation des conflits, pour comprendre le poids
de la parole.
LE CADRE INSTITUTIONNEL
Les directives ministérielles
BOEN n°18 du 5 mai 2011 préparation de la rentrée 2011 (extraits) :
…L’enseignant veillera particulièrement à ce que les contrôles soient annoncés aux élèves et que les points
sur lesquels ils porteront aient été travaillés préalablement et soient clairement répertoriés. Il pourra
également préciser aux élèves quels items de quelle(s) compétence(s) sont visés par chaque évaluation…
…La notation est un élément de l’évaluation mais elle na pas vocation à définir un seuil de validation de la
compétence… »
Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013 (extrait) :
…Chargé de garantir à tous les élèves, à l'issue de la scolarité obligatoire, la maîtrise du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture, le collège unique devra renforcer ses liens avec l'école
élémentaire pour favoriser la progressivité des apprentissages et améliorer la transition entre l'école et le
collège…
Prévu dans le projet de loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République,
un conseil école-collège, à vocation exclusivement pédagogique, sera progressivement mis en place au cours de
la prochaine année scolaire. Il permettra de préfigurer le futur cycle d'apprentissage associant le CM2 et la
6ème, disposition également présente dans l'annexe du projet de loi…
Bulletin Officiel n°21 du 22 mai 2014, annexe 3 (extraits) :
…Privilégier une évaluation positive et bienveillante favorisant la réussite de tous les élèves….Pour
encourager l’élève et lui permettre de prendre confiance en ses capacités, toute évaluation est réalisée dans
un esprit de rigueur bienveillante tout au long de la scolarité :
- Les contenus évalués sont précisés à l’avance, les objectifs et les critères de l’évaluation sont énoncés
et explicités….
LE CADRE DE LA CIRCONSCRIPTION
Le pilotage de l’expérimentation
De l’EPCC à l’Evaluation positive
Temps 1
2010-2011
Pilotage
Circonscriptio
n
Pilotage
MAPIE
Rectorat de
Créteil
Temps 2
2011-2012
Temps 3
2012-2013
Temps 4
2013-2014
Monsieur Roederer, IEN
Circonscription de Pontault-Combault
Madame Artigas, IEN
Circonscription de
Pontault-Combault
Groupe de travail MAPIE dirigé par Grégory Quicampoix
école Jacques Dubus et collèges de Pontault-C.
Accompagnement
Grégory Quicampoix
Apports théoriques
Conférences André
Ecoles de la
ANTIBI
circonscription
Animations
circonscription
Expérimentation
Niveau CE1
Domaine
conjugaison
Enseignants
volontaires
Apports théoriques Pratiquer l’EPCC
Conférences André
Conjugaison
Ecole
ANTIBI
et
d’application
Animations
dans le plus de
Jacques Dubus
circonscription
domaines possibles
Ecole du socle
Continuité de
l’EPCC en 6ème
Elargissement de
Continuité de la
l’expérimentation
formation des
Ecoles ciblées
enseignants : animations
Domaine numération de circonscription cycle
Groupes de travail
2 et cycle 3
Pratiquer l’EPCC
Conjugaison
Numération
Tous les domaines
Ecole du socle
Continuité de
l’EPCC en 6ème
Consolidation et
évolution de l’EPCC :
l’évaluation positive
Les cartes mentales
Ecole du socle
Continuité de
l’évaluation positive
Conseil école-collège
Le rôle du D.E.A (Directeur Ecole Application)
Impulser la démarche innovante.
Ø
Engager l’équipe enseignante : la continuité et la cohérence des pratiques pédagogiques mises en œuvre du
CP au CM2 assurent la réussite de l’expérimentation.
Ø
Former l’équipe enseignante par des apports théoriques (lien théorie-pratique)
Analyser les résultats des élèves,
Réguler/assurer la cohésion de l’équipe et de la démarche innovante,
Continuité : mise en œuvre du CP au CM2, les élèves connaissent et adhèrent à la pratique de l’évaluation
positive. Les implicites scolaires sont levés : la démarche est connue des élèves qui savent ce que l’enseignant
attend d’eux.
Cohérence : mise en œuvre du CP au CM2, l’évaluation positive permet un véritable travail d’équipe qui ne
s’arrête pas à « échanger, partager ses supports dans la salle des maitres » mais à concevoir et à élaborer des
séquences d’apprentissage.
Ø
Communiquer avec les familles, informer de la démarche, du rôle des parents.
Informations en conseil d’école
Informations par classe : réunion de parents
Informations écrites (si besoin)
Ø
Valoriser le travail des enseignants :
Synthèse des conseils des maîtres : IEN de circonscription
Films de séances dans les classes : IEN de circonscription et MAPIE
Ø
Evaluer l’expérimentation « Évaluation positive »
Analyse des effets quantitatifs et qualitatifs de la démarche : évaluations nationales
Ø
Impulser/coordonner la continuité de la démarche avec le collège.
Concevoir et élaborer le cadrage des actions de la liaison CM2-6ème et la mise en place du conseil écolecollège avec les principaux du collège de secteur et l’IEN de la circonscription.
L’Évaluation Par Contrat de Confiance d’André ANTIBI
EPCC
Directeur du laboratoire de didactique de l’université Paul Sabatier de Toulouse et
enseignant-chercheur, André ANTIBI est le «Concepteur » de la méthode d’évaluation EPCC.
Le constat : La constante macabre de l’école française.
Le phénomène de la constante macabre : un dysfonctionnement dans les pratiques de l’évaluation
1)Un professeur sérieux doit avoir de mauvais élèves, pratique de la notation
selon la courbe de Gauss : 1/3 de bons élèves, 1/3 de moyens et 1/3 de faibles
2) La constante macabre : un indicateur des pratiques d’évaluation des enseignants, comment
sont conçus les contrôles, le poids des traditions.
3) La constante macabre : les effets dévastateurs chez les élèves.
Ce qui nous intéresse dans la démarche
d’ André ANTIBI
·
L’EPCC pourquoi ? pour concevoir des évaluations qui mettent les élèves en situation de réussite, pour tordre
le cou à la constante macabre.
·
L’ EPCC comment ? une pratique d’évaluation en trois points, pour toutes les
disciplines :
1) L’annonce du contrôle
2) La séance de pré-contrôle/la fiche de réussite
3) Le contrôle à l’identique et la question bonus
·
L’ EPCC pour construire une culture professionnelle commune des enseignants : une démarche d’évaluation
pour le 1er et le 2ème degré
La démarche : trois étapes
Première étape : annonce du programme du contrôle
•
communiquer aux élèves une liste de questions déjà traitées et corrigées en classe
(exercices, leçons…)
Deuxième étape : séance de questions-réponses pré-contrôle.
•
Objectif de cette séance : permettre aux élèves qui n’ont pas compris certains points du
programme du contrôle de demander des explications à l’enseignant.
Cette séance doit être organisée entre l’annonce du contrôle et le contrôle.
Troisième étape : contenu et correction du contrôle :
•
Les exercices à l’identique : pas de petites variations + la question « bonus » un/ou plusieurs
exercices qui n’ont pas été faits en classe.
•
Temps de réalisation par les élèves : laisser le temps aux élèves de faire ce qu’ils savent.
•
exigences « soin /tenue/rédaction » : elles ne doivent pas être un frein à la réalisation du
contrôle mais doivent être connues des élèves.
Réf. « les notes : la fin du cauchemar » André ANTIBI, pages 53-54-55
FICHE EXPERITHEQUE
EVALUER PAR CONTRAT DE CONFIANCE
Quels effets sur les acquis des élèves ?
Mars 2013
Amener les élèves sur le chemin de la réussite par la pratique de l’EPCC,
Évaluer Par Contrat de Confiance. De quoi s’agit-il ?
C’est une pratique de l’évaluation visant à concilier l’École pour tous et la réussite de chacun. Trois
points indissociables fondent cette démarche :
1) Annonce de l’évaluation : les contenus et modalités des évaluations sont présentés aux élèves en début
de l’apprentissage des notions.
2) La séance de pré-contrôle permet à l’enseignant d’aider les élèves qui n’ont pas compris la ou les
notions.
3) L’évaluation : sans surprise, les élèves sont mis en confiance, mis en situation de réussir.
L’évaluation est conçue en amont des séquences d’apprentissage, elle a pour objectif de rendre les élèves
confiants dans leurs capacités d’apprendre.
Pratiquée de la classe de CP à la classe de 3ème, cette démarche de l’évaluation permet de construire de la
culture professionnelle commune premier et second degré.
Contact
Nom : ROUILLON Marie
Tél : 06.13.98.86.36
Fonction : Directrice Ecole Application
Mél : [email protected]
Site en ligne (obligatoire) : dubus.canalblog.com
Action
Constat à l’origine de l’action
-
Impliquer les élèves les plus fragiles dans leurs apprentissages.
Faire progresser les élèves en difficulté.
Améliorer les résultats des élèves aux évaluations nationales.
Mettre les élèves en situation de réussir leurs évaluations.
Objectifs poursuivis
-
Fédérer l’équipe enseignante autour des démarches visant les apprentissages par imprégnation en
pratiquant l’évaluation par contrat de confiance dans tous les domaines.
-
Mettre en confiance les élèves les plus fragiles pour les amener à mobiliser leurs capacités à
apprendre.
-
Valoriser le travail personnel des élèves en donnant à l’évaluation une valeur pédagogique.
-
Liaison CM2/6ème : continuité de la démarche EPCC aux collèges de secteur.
Nombre d’élèves et niveau(x) concernés :
Niveau élémentaire : Toutes les classes sont concernées du CP au CM2 : 323 élèves.
Niveau collège de secteur : plusieurs professeurs de 6ème se lancent dans l’EPCC
Collège Monthéty : 50% des professeurs mettent en place l’EPCC
Collège Condorcet : une équipe pédagogique pour une classe de 6ème
Description et modalités de mise en œuvre
Mise en œuvre de l’évaluation par contrat de confiance dans toutes les disciplines, tel qu’il est préconisé par
André Antibi, pour rendre l’évaluation explicite et transparente pour les élèves.
Moyens mobilisés
Pas de moyens financiers supplémentaires.
Du temps institutionnel : l’équipe bénéficie de 18 heures d’animation de circonscription pour se concerter à
l’interne, réguler la mise en œuvre, concevoir les évaluations par niveau de classe.
Du temps de concertation avec le collège de secteur pour mettre en œuvre le projet « école du socle » à partir
de l’EPCC.
Partenariat et contenu du partenariat
Monsieur Roederer, Inspecteur de l’Éducation Nationale : initiateur et pilote de l’expérimentation au niveau de
l’école, des écoles de la circonscription.
Monsieur Quiquempois : conseiller MAPIE, école bénéficiant de l’article 34.
Liens éventuels avec la Recherche
(contacts, travaux engagés ou références bibliographiques en appui de votre action)*
Références : André Antibi, enseignant chercheur, « père », concepteur de la méthode EPCC
Évaluation
Modalités du suivi et de l’évaluation de l’action (auto-évaluation, évaluation interne, externe)
Les enseignants évaluent deux effets :
- les effets quantitatifs sur les acquis des élèves (par les résultats aux évaluations propres à chaque classe et
aux évaluations nationales).
- Le suivi d’une cohorte d’élèves (des évaluations nationales CE1 aux évaluations nationales CM2) montre que
tous les élèves ont progressé de plusieurs points :
Cohorte d’élèves
% d’items réussis
<33%
Entre 33% et 50%
Entre 50% et 66%
>66%
Résultats obtenus en français
Eval. CE1 (2008- Eval. CM2 (20112009)
2012)
Nbre d’élèves
Nbre d’élèves
2
2
10
6
18
11
25
36
Résultats obtenus en mathématiques
Eval. CE1 (2008Eval. CM2 (20112009
2012)
Nbre d’élèves
Nbre d’élèves
2
0
10
2
14
9
30
44
Amélioration aux évaluations nationales 2012 (CE1 et CM2) :
- Effet « confiance » peu, voire pas, de réponses codées 0 (absence de réponse)
- Amélioration des résultats des élèves les plus fragiles aux évaluations nationales.
-Les effets qualitatifs sur les élèves :
-
Amélioration du climat de classe : des élèves qui réussissent leurs évaluations.
Amélioration de la relation pédagogique : effet des pré-contrôles, les élèves apprennent de leurs
erreurs ensemble et avec le maître.
Trois ressources ou points d’appui qui vous ont permis de progresser
- l’ engagement, l’accompagnement, le pilotage de Monsieur Roederer, Inspecteur de la circonscription.
- l’accompagnement, le groupe de travail 1er degré et collège piloté par Grégory Quicampois (MAPIE)
- le temps de concertation : 18heures attribuées à l’équipe enseignante pour analyse, régulation de
l’expérience.
-l’échange avec les collègues des autres écoles engagées dans l’expérimentation
Trois difficultés éventuelles rencontrées
- Concevoir les évaluations en début de phase d’apprentissage.
- Concevoir des fiches de réussites,
- Changer de positionnement…..
Effets constatés :
-
Appropriation de méthodes de travail : préparation des évaluations. Les élèves différencient « je n’ai
pas appris/je n’ai pas compris »
-
Implication des élèves dans le travail personnel : apprentissage des leçons
-
Valorisation du travail personnel : des élèves motivés par les évaluations.
Sur les pratiques des enseignants
-
fédération de l’équipe : travail en équipe réel, échanges nombreux pour construire les évaluations,
élaborer les fiches de révision, améliorer la pratique de l’EPCC
-
Modification des pratiques de l’évaluation : concevoir l’évaluation en début des séquences
d’apprentissage.
-
Modification des « habitudes » de faire des bilans par périodes
-
Modification des supports de travail : abandon des fichiers.
Construction d’une culture professionnelle commune :
Continuité, cohérence du CP au CM2 : pratique de l’EPCC dans toutes les classes.
Continuité avec les professeurs du collège
Lien avec les familles : des évaluations connues, une méthode qu’ils peuvent accompagner.
Une réussite à communiquer à l’extérieur, ce serait :
Apprentissage de méthodes pour apprendre ses leçons en vue de réussir une évaluation.
Après la mise en œuvre du projet, les élèves fragiles qui se sont investis dans la démarche, qui se sont bien
appropriés les fiches de révision avec leurs familles, ont nettement progressé.
Le plaisir de travailler, de réfléchir en équipe pédagogique,
La volonté forte et affichée de porter les valeurs de « l’école pour tous »
Le bonheur de faire réussir les élèves pleinement et davantage encore….
Année scolaire 2013-2014 : Apprendre à apprendre
Les fiches de réussite
Les cartes mentales.
Après trois années de mise en œuvre, un point fait consensus : pour les élèves de l’élémentaire, la démarche
EPCC d’André Antibi est efficace à condition que l’enseignant apprenne aux élèves « à apprendre ».
Comment ? la séance de pré-contrôle, les fiches de réussite, les cartes mentales.
quels objectifs ?
Compétences disciplinaires : apprendre des connaissances, apprendre ses leçons,
Compétences à transférer : restituer, mobiliser ses connaissances, dans des tâches complexes.
Ø
La séance de pré-contrôle et les fiches de réussite (appelées aussi fiches de méthodologie, fiches de
révision) font l’objet d’un apprentissage méthodique de « apprendre à préparer son évaluation, donner
du sens à l’apprentissage des connaissances et des leçons ».
Ø
Cet apprentissage est fait en classe, de façon à donner à tous les élèves les mêmes méthodes pour
apprendre, et de façon à ne pas défavoriser les élèves qui n’ont pas d’aide à la maison.
En classe, du CP au CM2, les élèves préparent leurs évaluations lors d’une séance appelée « séance de précontrôle » avec pour objectif de lever tous les implicites liés à l’évaluation (compréhension des consignes, les
attentes de l’enseignant, les connaissances à mobiliser etc…)
A partir du CE2, les élèves apprennent à concevoir les fiches de révision : mis en situation de chercher les
questions de l’évaluation, ils lisent et relisent les leçons, apprennent le lexique et l’orthographe des mots, ils
s’approprient leurs outils et les affichages de la classe. L’apprentissage de connaissances prend tout son sens.
La fiche de questions-réponses : trois modalités pour amener les élèves à être autonomes dans l’apprentissage
des leçons.
1)
Elaborée par l’enseignant : exercices d’entraînement et réponses + les outils nécessaires (cahiers…)
2)
Elaborée par les élèves : conception des questions de l’évaluation
3)
Elaboration d’une carte mentale : visualiser les principales connaissances à apprendre.
Fiche de réussite et carte mentale sont complémentaires dans l’apprentissage des connaissances.
Ce qui est commun :
Lecture et relecture des leçons : apprendre à repérer dans les leçons les éléments importants, les connaissances
qui font l’objet de l’évaluation.
Ce qui diffère et se complète :
La fiche de pré-contrôle de l’enseignant : axée sur la méthode d’apprentissage des leçons à partir des cahiers,
classeurs, livres. Apprentissage des connaissances par entraînement (exercices à l’identique)
La fiche de réussite des élèves : axée sur la maîtrise de la langue, écriture sous forme de questions et de
réponses des connaissances. Travail d’imprégnation par la lecture et l’écriture.
La carte mentale : axée sur l’association, les relations entre les connaissances à apprendre. Méthode visuelle
pour apprendre. Fixation des connaissances par association, mises en relation.
Analyse de pratiques : séance d’histoire , film (16 minutes)
Élaboration de la fiche de révision par les élèves.
Qui ? Céline Gandrille, professeure des écoles
Où ? École d’application élémentaire Jacques Dubus, Pontault-Combault (77)
Pour qui ? élèves de CM2, cycle 3
classe de 23 élèves
Quand ? mardi 15 octobre 2013, séance d’histoire, 14h15-15h
Séance de préparation au contrôle, séance de méthodologie « apprendre à apprendre une leçon d’histoire »
Domaine : histoire, Séquence : les grandes découvertes
Objectifs :
-donner une méthode aux élèves pour apprendre une leçon d’histoire
-repérer dans les traces écrites (feuilles de classeur) les éléments importants à apprendre (personnages, dates,
lieux, événements, vocabulaire)
-mettre en perspective, associer, repérer les liens entre les éléments importants.
Consigne « Vous allez lire la leçon à plusieurs, vous allez chercher ensemble les questions du contrôle sur les
grandes découvertes, vous les écrirez sur une grande affiche, puis nous comparerons vos listes de questions
avec le contrôle que j’ai prévu. »
Matériel : leçon des élèves/grandes affiches/gros feutres pour affichage.
Trace écrite : différée, liste des questions du contrôle à préparer en devoir à la maison.
Prolongement prévu : construire des cartes mentales avec les élèves.
Découpage du film
Le contrat de « confiance » : présentation des modalités de travail. Céline inscrit sa pratique dans la continuité
de ce que les élèves ont fait l’année dernière en EPCC « le pré-contrôle ».
Céline explique pourquoi le pré-contrôle évolue « …de façon à ce que vous ne soyez pas démunis au
collège… » et comment il évolue «…c’est vous qui allez préparer la liste de questions du contrôle … »
Les modalités de travail et la consigne. Céline guide, étaye fortement, la méthode de recherche de questions
« …les personnages, les dates, les lieux, les événements, le vocabulaire…. »
ACTIVITE DES ELEVES
Mise en commun/fin de la séance. Comparaison avec la liste des questions prévues par l’enseignante.
Annonce du contrôle : « … Je vous imprimerai la liste de questions élaborées ensemble pour préparer le
contrôle à la maison…. »
Analyse de pratiques : séance d’histoire, film
Élaboration d’une carte mentale par les élèves
Qui ? Céline Gandrille, professeure des écoles
Où ? École d’application élémentaire Jacques Dubus, Pontault-Combault (77)
Pour qui ? élèves de CM2, cycle 3
classe de 23 élèves
Quand ? mardi 21 janvier 2014, séance d’histoire, 10h30-11h30
Séance de préparation au contrôle, séance de méthodologie « apprendre à apprendre une leçon d’histoire »
Domaine : histoire, Séquence : La Renaissance – les grandes découvertes – un grand roi François 1er.
Objectifs :
-donner une méthode aux élèves pour apprendre une leçon d’histoire
-apprendre à sélectionner des connaissances pour caractériser un personnage historique.
-repérer dans les traces écrites (feuilles de classeur) les éléments importants à apprendre (personnages, dates,
lieux, événements, vocabulaire)
-mettre en perspective, associer, repérer les liens entre les éléments importants.
Matériel : leçon des élèves/grandes affiches/gros feutres pour réaliser la carte mentale à afficher pour mise en
commun.
Trace écrite : différée, chaque élève devra réaliser sa carte mentale (devoir à la maison)
Découpage du film
1)
La Consigne « Vous allez réaliser la carte mentale « François 1er » , donnez les caractéristiques de ce roi
en vous appuyant sur les leçons sur La Renaissance ».
2)
Les modalités de travail : Céline guide (en grand groupe collectif) les élèves sur les éléments importants
(référence au socle commun de compétences, fin de cycle 3).
Qu’est-ce qui caractérise François 1er ?
3)
ACTIVITE DES ELEVES
4)
Mise en commun
5)
Prolongement : « vous réaliserez chacun, votre carte mentale de François 1er, en reprenant les
caractéristiques que vous avez dégagées. »
Fin du film : interview de Céline.
Année scolaire 2013-2014
Évolution de la réflexion EPCC
Apprendre à apprendre
Les fiches de réussite
Les cartes mentales.
Exemple de fiches de réussite
Enseignante : Catherine Massicot, Maître Formateur, école Normandie Niemen à Chevry Cossigny (77 –
circonscription de Pontault-Combault)
1)
Cycle 2, classes de CP et de CE1 : Découverte du monde : le vivant.
2)
Cycle 3, classe de CM2 :
sciences, connaître la reproduction des végétaux
sciences, connaître l’unité et la diversité du vivant, la classification des animaux.
sciences, connaître la reproduction chez l’homme.
Histoire, connaître l’état de la France à la veille de la Révolution Française.
Histoire, connaître les débuts de la guerre 1914-1918.
Enseignante : Nathalie Nogueira, Maître Formateur, école application Jacques Dubus.
1)
Cycle 3, classe de CM2
Séquence de sciences : les volcans et les séismes,
Sciences : volcans et séismes.
Français : fiche d’entraînement sur la proposition relative
Français : fiche de révision sur « quel, quelle, quels, quelles, qu’elle, qu’elles »
Mise en œuvre dans la classe : analyse de pratiques pédagogiques
Enseignante : Nathalie Nogueira, Maître Formateur, école application Jacques Dubus.
1)
Cycle 3, classe de CM2 : « annonce du contrat »
Conjugaison, le conditionnel présent
Enseignante : Céline Gandrille, Maître Formateur, école application Jacques Dubus
1)
Cycle 3, classe de CM2 :
Histoire : élaboration de la fiche de révision par les élèves
Histoire : élaboration d’une carte mentale par les élèves.
Fiche de réussite
Histoire : Connaître les débuts de la guerre 1914-1918
Ce que je dois apprendre
*Je dois connaître les événements
déclencheurs de la première guerre en
1914
*Je dois connaître les différents pays
qui rentrent en guerre.
*Je dois connaître les débuts de la
première guerre.
*Je dois savoir ce qui s’est passé aux
débuts de la guerre et comment cette
guerre a évolué.
*Je dois savoir répondre aux questions
(partie: Je m’entraîne).
Mes outils ou
documents
Documents H4
Je m’entraîne
Je réponds aux questions par des phrases en
utilisant un vocabulaire précis.
1)
Cite les pays de la triple Entente.
2)
Cite les pays de la triple Alliance.
3)
Quel événement a déclenché l’entrée en
guerre ?
4)
Quels pays rentrent en guerre les premiers ?
5)
Comment s’appelle la bataille qui permet de
repousser l’armée allemande en 1914 ?
6)
Quel maréchal commandait les armées
françaises ?
7)
Donne la définition du mot « front »
8)
Comment s’appellent les trous creusés par
les soldats sur le front et comment surnomme-t-on
les soldats ?
Je vérifie la correction :
Toutes les réponses sont dans les documents H4.
Le jour de l’évaluation, tu seras interrogé sur les 8 questions de la partie « Je m’entraîne » et 1 autre question
non préparée.
Fiche de réussite
Sciences : Connaître la reproduction chez l’homme.
Ce que je dois apprendre
Je m’entraîne
*Je dois connaître les transformations 1)Je connais les transformations physiques chez
caractéristiques dès la puberté chez la fille et le garçon à la puberté
les filles et les garçons.
2)Complètele shéma :
*Je dois connaître les organes
reproducteurs féminins et masculins
*Je dois connaître le fonctionnement
des organes reproducteurs féminins et
masculins.
*Je dois savoir comment la fécondation
se produit,
* Je dois connaître les différents stades 3) Je sais répondre aux questions suivantes :
a) qu’est-ce que les règles ?
du développement du bébé.
b) quel est le signe chez le garçon du
fonctionnement de l’appareil génital ?
4) Je connais les noms des cellules
reproductrices chez l’homme et la femme :
5) Je connais les conditions nécessaires à la
fécondation :
6) Je connais les différentes étapes de
développement du bébé :
____ Le « bébé » devient un foetus.
____ Tous les organes sont formés.
____ La fécondation a lieu.
____ L’ « œuf » devient un embryon.
____ Le bébé nait.
7)
Je connais les différentes étapes de
l’accouchement :
Fiche de réussite
Sciences : Connaître la reproduction des végétaux
Ce que je dois apprendre
*Je dois connaître les deux types de
reproduction pour les végétaux.
Mes outils ou
documents
Documents S2
Je m’entraîne
1)Je sais compléter le schéma de la fleur
*Je dois connaître les différentes
parties d’une fleur (légender le
schéma).
*Je dois connaître le nom des organes
reproducteurs de la fleur.
2)Complète le texte :
Pour les plantes à fleurs, chaque …………………….. libère
des milliers de petits grains de ……………….. qui peuvent
*Je dois connaître les définitions de
- pollinisation
- fécondation
- fruit
* Je dois être capable de nommer et
d’expliquer un exemple de
reproduction asexuée naturelle.
* Je dois être capable de nommer et
d’expliquer un exemple de
reproduction asexuée artificielle.
être transportés par le ……………………… ou les
…………………………
Quand ils tombent sur le ………………………….. de fleurs de
même espèce, ils assurent la ………………………………… de
l’ovule.
Lorsque la fleur se fane, son pistil grossit et devient un
…………………… contenant des ……………………….
3) Je sais répondre aux questions suivantes :
a) Donne un exemple de tubercule.
b) Comment se reproduit la tulipe ?
c) Comment se fait la pollinisation (cite deux
phénomènes) ?
d) Donne le nom de ce mode de reproduction et
explique ce qu’il se passe.
Je vérifie la correction :
Toutes les réponses sont dans les documents S2.
Le jour de l’évaluation, tu seras interrogé sur certains éléments de la fiche de réussite et d’autres questions
non préparées mais travaillées en classe.
SEQUENCE DE SCIENCES
Cycle : 3
TITRE :
LES VOLCANS ET LES SEISMES
Niveau : CM2
Séances : 4 séances
Points du programme (BO juin 2008) :
Volcans et séismes, les risques pour les sociétés humaines.
Compétence générale n°3 : B) La culture scientifique et technologique
L’élève est capable de :
- pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionner ;
- manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter ;
- exprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’écrit et à l’oral ;
- maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ;
- mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante (par exemple,
apprécier l’équilibre d’un repas) ;
Objectif spécifique :
- Décrire une éruption volcanique terrestre en utilisant un vocabulaire adapté.
- Distinguer les différents types d’éruption.
- Connaître le phénomène des tremblements de terre.
Vocabulaire : volcan, éruption, projection, cône volcanique, magma, lave, cratère, cendres, tremblement de terre
Les risques pour les sociétés humaines
- Mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques et volcaniques pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs,
notamment à propos des événements naturels se produisant au cours de l’année scolaire
Compétence spécifique :
L’élève est capable
-de compléter le schéma d’un volcan ou d’un séisme.
-de décrire une éruption en employant le vocabulaire adapté.
-de situer quelques volcans.
-de donner la cause des volcans et des séismes.
-




Séance 1 : Exposé de deux élèves avec expérience sur le volcan. Travail sur documents.
Séance 2 : Correction des documents en binôme. Compléter le schéma d’un volcan. Elaborer ensemble
la trace écrite : qu’est-ce qu’un volcan ? Où les trouve-t-on ? Description des différentes éruptions.
Vocabulaire spécifique,
Séance 3 : Documents sur les séismes. Risques pour les sociétés humaines
Séance 4 : Séance questions/ réponses. Elaboration de la fiche réussite.

Evaluation
La fiche de réussite. Volcans et séismes.
Programme de révision
Ce que je dois apprendre
Comment ?
-mettre les légendes du schéma d’un volcan et de la
coupe d’un séisme.
Lors du contrôle, tu dois savoir :
La leçon sur les volcans et les séismes.et
répondre à ces questions :
-Qu’est-ce qu’un séisme ?
-Avec quel instrument enregistre-t-on
un séisme ?
-Que permet de mesurer l’échelle de
Richter ?
-Combien de degrés compte-t-elle ?
-Que se passe-t-il lors d’une éruption
volcanique ?
-Quels sont les deux types
d’éruption ?
-Où sont situés la plupart des
volcans en activités ?
-Dans quelle montagne française
trouve-t-on des volcans ?
-Quelles sont les causes des séismes
et des éruptions volcaniques ?
Pour s’entraîner
à l’évaluation
Documents
dans le porte-Savoir écrire les mots sans erreur : « coulée de
vue
lave ; cheminée ; réservoir magmatique ; cratère ;
cône volcanique
leçon
Savoir écrire sans erreur les homophones : quel(s) / quelle(s) / qu’elles
1ère partie de la fiche de révision : les exercices d’entraînement, les connaissances que l’élève doit savoir
pour écrire sans erreur « quel »
2ème partie de la fiche de révision : progressivité de la difficulté, à partir d’un texte d’auteur (extrait du Petit
Prince de Saint Exupéry)
3ème partie de la fiche de révision : la question bonus, capacité de l’élève à mobiliser ses connaissances pour
écrire sans erreur.
Programme de révision/Ce que je dois apprendre
Pour s’entraîner à l’évaluation
Lors du contrôle, tu dois savoir écrire sans erreur les
homophones : quel(s) / quelle(s) / qu’elles
Pour choisir la bonne orthographe, je dois
repérer :
Dans les groupes nominaux suivants, complète avec quel,
quels, quelle ou quelles.
La nature du mot et l’accord en genre et en
nombre
1. ________________ jolie fille !
partie remplie en
groupe classe
2. ________________ homme antipathique !
déterminant interrogatif ou exclamatif
quel/quels
3. ________________ superbes fleurs !
quelle/quelles
4.________________ bande d’idiots!
5. ________________ imbéciles !
« que » suivi du pronom personnel féminin,
3ème personne du pluriel.
6. _________________ bon élève !
qu’elle/qu’elles
7. _________________ sorte de films aime-t-il ?
8. ________________ livres as-tu lus pendant les vacances ?
9. _________________ est son secret ?
10. ________________ est la couleur du cheval blanc
d’Henri IV ?
2) Extrait du « Petit Prince » Qu’elle ou quelle ? Complète le texte.
___________ est belle ! disait tout le temps le Petit Prince en parlant de sa rose. Dommage ____________ soit si fragile et si
exigeante. En effet, elle se demande sans cesse dans __________ direction regarder pour profiter du soleil, elle cherche
____________ faveur elle va bien pouvoir obtenir de son admirateur.
Et lui n’ose rien lui refuser, il a peur ___________ se fane, _________ s’en aille ou simplement __________ boude, comme elle sait
si bien le faire.
……………………………………………………………………………………………………………………………….…………
Qu ’elle - Qu’elle -
Quelle - Quelle - Qu’elle se fane, qu’elle s’en aille, qu’elle boude
3) La question « bonus » : invente deux phrases, une avec le déterminant interrogatif ou exclamatif de ton choix et l’autre avec le
ème
« que » suivi du pronom personnel féminin, 3
personne du pluriel.
PERSPECTIVES ANNEE 2014-2015
TEMPS 5 de la MISE EN ŒUVRE de l’EXPERIMENTATION
CONCEVOIR des traces écrite et des leçons,
supports d’apprentissage
Problématique : « A quelles conditions les leçons, les traces écrites,
permettent aux élèves d’apprendre de façon autonome des
connaissances ? »