les grands courants

Pédagogie
Les courants pédagogiques
Descriptif : Quels sont les courants pédagogiques dans notre pratique quotidienne de
formateur ? Quelques repère s théoriques, mots clefs et auteurs de références...
Frédéric Rufin, le 28 septembre 2004
Quels sont les courants pédagogiques dans notre pratique quotidienne de formateur ?
Quelques repères théoriques, mots clefs et auteurs de références...
Définitions
Courants pédagogiques
Regroupement d'éléments objectifs et subjectifs issus de l'expérience, de la recherche,
de différentes personnes pendant une période donnée et qui fournit un cadre
explicatif de l'apprentissage.
Méthode pédagogique
Relève d'un cad re explicatif de l'apprentissage. Une méthode se caractérise par des
principes, une démarche, des techniques, des outils.
Enseignement ? apprentissage
On ne fait que solliciter de l'apprentissage. On apprend qu'à partir de ce que l'on sait.
Axe : Abstraction -------------- > Concrétisation
Vise la cohérence entre , courants, principes, démarche, techniques, outils.
Un cour ant pédagogique n'existe qu'à travers une méthode pédagogique et son
application.Un courant pédagogique peut comporter une ou plusieurs méthodes
pédagogiques.
Un courant pédagogique ne s'interrompt pas totalement pour laisser la place à un
autre courant p édagogique. Il existe dans une même période, plusieurs courants
pédagogiques, dont souvent un dominant.
6 courants pédagogiques, selon DE VECCHI, Gérard
1/ Apprentissage par transmission de connaissances
2/ Apprentissage par imitation
3/ Apprentis sage passant par la recherche et l'expérience
4/ Apprentissage par actions téléguidées
5/ Apprentissage constructiviste
6/ Apprentissage cognitiviste

1/ Apprentissage par transmission de connaissances
C'est le courant le plus ancien.
Il repose sur La transmission :
Répétition
Mémorisation
Cadre explicatif :
Il faut exposer l'apprenant à une source d'informations pour qu'il apprenne. C'est
une pédagogie de la répétition.
Limites :
Aucun souci de l'application. Pas pour faire, pas pour la pratique.
Charge émotionnelle.
Non critique : Pédagogie centré sur l'enseignant. Nécessite une confiance de
l'enseignant.
Structure la r éflexion.
Rapidité : Gain de temps...mais l'intégration reste aléatoire
Sélectionne ceux qui n'ont pas besoin de pédagogie.
2/ Apprentissage par imitation (ou compagnonnage)
Efficace pour atteindre le modèle (pas le dépasser)
Basé sur la répétition,... répète tant que la performance n'est pas atteinte.
Souffrance de l'appr enant, abus = maltraitance
C'est la pédagogie de l'ordre établi (selon BOURDIEU)
3/ Apprentissage passant par la recherche et l'expérience
Méthodes actives centrées sur l'apprenant, sur ses besoins. Il faut qu'il construise son
savoir. Beaucoup de temps est nécessaire. Souvent très motivant pour l'apprenant
comme pour le formateur.
Depuis longtemps, des penseurs, en opposition avec la pédagogie classique ont
préconisé une pédagogie fondée sur une meilleure connaissance de l'élève et souligné
l'importanc e de la relation éducative. Les pédagogues•du XX siècle ont regroupé ces
principes dans l'Ecole nouvelle où ils ont mis en pratique les méthodes actives.
Les courants actuels fécondés par le développement des recherches en psychologie,
en sont issus.
3 c ourants sont issus de l'école nouvelle :
La Pédagogie du projet
La Pédag ogie différenciée
L'Educabilité cognitive
Les précurseurs de l'école nouvelle :
Cousinet (1881 - 1973) : (1920)
Il fut instituteur puis inspecteur primaire. Il fut , entre autres, le promoteur du travail
de groupe. Selon la formule de Roger Cousinet, les méthodes actives sont des
instruments non d'enseignement mais d'apprentissage : Ces instruments doivent être

mis exclusivement dans les mains des élèves. Cousinet mo ntra l'intérêt des
configurations spéciales de la salle de cours, repris par Carl Rogers.
Comenius (1592 - 1671) :
Philosophe, théologien et pédagogue tchèque, Jean Amos Komesky voulait
transformer l'école en « atelier d'humanité ». Dans la grande didactiq ue ou l'art
universel d'enseigner à tous (1632), il recommande de laisser l'enfant découvrir,
discuter et faire lui - même.
Surnommé le « Galilée de l'éducation », Comésius est l'un des précurseurs de la
psychologie constructiviste et le fondateur d'une for me de pédagogie différenciée en
fonction du développement de l'élève.
Précurseur de :
La Psychologie constructiviste
La Pédagogie différenciée ou fonction du développement de l'élève
Jean - Jacques Rousseau (1712 - 1778) :
L'Emile ou de l'Education (1712) est souvent considéré comme un ouvrage fondateur
de la pensée éducative.
Rousseau, qui soutient que c'est la vie en société qui pervertit la bonté originelle de
l'homme, prend le contre- pied des usages de son temps en affirmant :
La spé cificité de l'enfant : « petit d'homme » et non pas « petit homme », l'enfant
n'est pas un adulte en réduction et l'on doit respecter les étapes de son
développement.
Une pédagogie du bonheur et de la liberté qui vise le contentement et la libre
expression. La première étape de l'éducation doit préserver du vice et de l'erreur,
pour apporter des savoirs, et des savoir - faire.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) :
Ce pédagogue suisse a tenté de mettre en pratique les idées de Rousseau.
C'est Yverdon (1805 - 1825) qui expérimente sa méthode. Avec ses collaborateurs, il
ouvre directement ou indirectement toutes les voies de la recherche pédagogique :
Apprentissage de la lecture et de l'écriture, pédagogie des mathématiques,
gymnastique élémentaire, et même approche des handicaps…
Ovide Decroly (1871 - 1932) :
Ses grands thèmes sont l'importance de la vie en plein air, l'organisation de
l'enseignement en grands centres d'intérêts. Il est le théoricien de la « méthode
globale » de lecture.
Il illustre une démarche que l'on retrouve chez beaucoup de théoriciens de l'école
nouvelle :
La pédagogie est considérée comme un lieu d'expérimentation destiné à fonder la
psycholog ie de l'enfant.
John Dewey (1859 - 1952) :
Dans son « école laboratoire » du Massachusetts (USA), on enseigne à partir des
besoins des enfants, et les activités manuelles sont le support des activités
intellectuelles. J.Dewey est considéré comme le fondate ur de la pédagogie du projet.
Le plan Dalton (1917) :
En 1917, dans une école du Massachusetts, les élèves peuvent travailler à leur rythme

et répartir leurs tâches comme ils l'entendent, à partir de « contrats » passés dans
chaque discipline. L'enseigna nt vient en aide et contrôle le travail, qui est
individualisé.
Maria Montessori (1870 - 1952) :
Dans son école de Rome, elle élabore sa méthode avec des enfants autistes. Elle met
au point un matériel éducatif (cubes, cylindres, lettres découpées…) qui, u tilisés
librement, permet d'accéder à des compétences intellectuelles. C'est la grande
inspiratrice de l'école maternelle française.
Célestin Freinet (1896 - 1966) :
Pédagogie qui vise deux axes :
Recherche
Emancipation
Précurseur de l'APP (l'apprentissage par problème)
C'est une pédagogie centrée sur l'apprenant.
Célesti n Freinet est considéré en France comme le véritable fondateur des méthodes
actives pour les enfants des milieux populaires et des classes rurales où il enseigne. Sa
psychologie s'appuie sur le dynamisme naturel de l'enfant ("élan vital") et le
« tâtonneme nt expérimental » qui lui permet de développer (l'erreur est réhabilitée
comme moyen d'accès à la connaissance). Freinet restera surtout comme le génial
inventeur de techniques pédagogiques originales :
L'imprimerie, la coopérative scolaire, les fiches de travail individualisées, le texte
libre qui permet d'introduire la "méthode naturelle" de lecture et d'écriture.
La pédagogie différenciée :
L'hétérogénéité des élèves incite à leur proposer des stratégies d'apprentissage
différentes. La pédagogie diffé renciée varie les démarches didactiques, les formes de
travail, les supports utilisés et, en respectant la singularité de chacun, permet une
forme d'individualisation des parcours des élèves dans leur cursus scolaire.
La pédagogie du projet :
Le projet p ermet de clarifier les objectifs que l'on se fixe pour l'atteindre, tout en
donnant du sens aux activités que l'on met en oeuvre. Mais le projet de l'apprenant et
celui du formateur, celui de l'institution doivent s'articuler. (Voir article PIF, PAF,
POF, articulation des projets)
L'éducabilité cognitive :
Partant du principe que les conduites intelligentes peuvent s'apprendre, l'éducabilité
cognitive regroupe toutes les méthodes qui visent au développement du potentiel
intellectuel, grâce à des exercices de logique. Les méthodes d'éducabilité les plus
connues sont la méthode de gestion mentale d'Antoine de La Garanderie, les Ateliers
de raisonnement logique (ARL), les Cubes de Mialet, et le PEI (Programme
d'enrichissement instrumental) de Reuven Feuerstei n. Ces méthodes ont pour but de
doter le sujet de démarches cognitives performantes : Analyser l'environnement et
acquérir des stratégies de résolution de problèmes. La médiation de l'éducateur a une
importance déterminante.

4/Apprentissage par actions téléguidées
Comportementalisme ou béhaviorisme.
Pédagogie basée sur :
Les objectifs
La contractualisation
Les apprentissages sont liés aux conditions externes qui favorisent l'apprentissage
Rétro information.
Cadre explicatif :
On apprend si on est mis en condition + Rétroaction :
En indiquant le but, les objectifs pour augmenter la performance
Fragmentation du contenu : enseignement par modu les
Renforcement positif
La récompense : La note
Cheminement seul autonome.
Permet de dresser un parcours d'apprentissage :
Mémorisation
Interprétation
Résolution de problèmes
Création
en termes de : Savoir, savoir faire, savoir être...taxonomie de Bloom
La méthode de B.F Skinner (1904 - 1990) :
Cette méthode s'appuie sur la psychologie béhavioriste. Une bonne réponse appelle
une récompense (renforcement positif) ; une mauvaise, une punition (renforcement
négatif) On propose à l'élève des tâches de complexité croissante en renforçant les
comportements que l'on désire développer.
La pédagogie par objectifs (PPO) : (très utilis é dans les années 1970)
C'est Benjamin Bloom et la pédagogie par objectifs ou "pédagogie de maîtrise" : Il
propose une Taxonomie (liste de comportements cognitifs et affectifs) reprise par
Guilbert dans « Guide pédagogique des personnels de santé » selon l'OMS.
Les objectifs pédagogiques permettent de définir une activité précise de l'apprenant
(être capable d'accorder le participe passé...) et de préciser les critères qui serviront à
l'évaluation. Son intérêt est d'être centrée sur l'apprenant et, en rem ettant en cause
les formes traditionnelles d'évaluation, d'être entièrement orientée vers la réussite.
5/ Apprentissage constructiviste : PIAGET
Tentative d'expliquer les processus mentaux selon les stades de développement de
l'enfant. L'apprentissage n' est plus une absorption mais une construction :
Connaissances cumulées qui a du sens liée à l'histoire...en opposition avec ce qui me
constitue. Il y a un filtre permanent des informations nouvelles par l'expérience.
On apprend qu'à partir de ce que l'on sait. Faire expliciter Les pratiques de la
pédagogie active ont été nourries par les apports de la psychologie constructiviste