Psychologie du développement

Psychologie du développement
Aspect pratique
Mme COURTOIS: aspect clinique de la psychologie du développement [email protected]
Service de Psychologie du développement et de la famille, secrétariat: Nadine Renquin
Mme LEYBAERT: aspect cognitif et expérimental de la psychologie du développement.
Mme DE COSTER: TP au 2e quadrimestre. (Attention: informations aux valves de la psychologie
clinique!)
Objectifs du cours
Sensibilisation à des perspectives du développement dans une optique de cycle de vie (vie entière).
Différents regards: analytique, écosystémique...
Deux grandes parties dans le cours: les grandes théories et une perspective chronologique.
Supports du cours
Helen BEE et Dennis BOYD, Les Ages de la vie, 2009, avec un code d’utilisateur pour le site Web, où
on a accès à des questions-réponses dont les questions sont reprises à l’examen.
A la fin du livre, connaître: les démarches scientifiques, les questions éthiques de la psychologie
du développement.
Le livre reprend les grands courants de la recherche en psychologie du développement, l’aspect
clinique et la recherche actuelle dans le domaine. Ce qui va nous intéresser le plus dans le cours est
l'aspect des relations affectives et sociales, le développement de la personnalité et l'adaptation
sociale.
Il y a aussi des articles disponibles à la coopérative.
Examen
QCM (questions fermées), questions ouvertes mais courtes, cas clinique.
Les différents thèmes
Les grandes théories:
•La pensée freudienne: les stades psychosexuels de l’enfance à l’adolescence
•Les théories psychologiques du développement de John BOWLBY,
•Les théories d’ ERICKSON,
•Les théories d’Henri Wallon,
•Les théories de PIAGET (Mme LEYBAERT est postpiagétienne).
Les âges de la vie: le jeune enfant autour de 18 – 24 mois (âge-clé pour l’autonomie), l’enfant d’âge
préscolaire, l’enfant d’âge primaire, l’adolescent, le jeune adulte jusqu’à 25 ans.
Ces cours seront basés sur le travail de petits groupes d'étudiants volontaires. L'enfant d'âge
préscolaire pour Sandra et moi.
Les questions à se poser porte sur le constitution du soi: Comment un petit enfant de 18 mois se
construit-il son ou ses identités? Pour les adolescents: qu’est-ce qui fait que leurs relations avec
leurs parents fonctionnent ou non? Comment se construisent-ils leurs identités?
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Le développement - Introduction
Étymologie
La psychologie du développement humain est l'étude scientifique des phénomènes de changement
et de continuité qui marque la vie d'un individu et des facteurs qui influences ces phénomènes.
Au point de vue spatial: action de se développer dans l'espace. C'est donc l'étude d'un sujet dans sa
globalité comme un être biologique, cognitif et social.
Au point de vue temporel: action de se développer (organisme, organe): évolution de ce qui se
développe. C'est donc l'étude d'un sujet dans son évolution et parcours développementales, depuis
la conception jusque la fin de vie.
C'est aussi l'étude du sujet dans son environnement, ses différents milieux (famille, école,
mouvement de jeunesse).
Dans le choix de ses relations avec ses parents et ses amis, chez le petit enfant, on peut déjà voir
l’adolescent en devenir, l’adulte qu’il sera.
L’enfant n’est plus considéré comme un isolat. On le considère dans une perspective relationnelle
avec son milieu de vie. (Actuellement, on étudie beaucoup plus les êtres comme des êtres de
relation.)
Dans un premier temps, chez le tout-petit, il y a établissement ou tentative d’établissement de
relations sécurisantes avec le père et la mère (perspective triadique) ou des figures paternelle et
maternelle qui peuvent être des substituts du père ou de la mère biologique, pour les enfants tout-
venant dans les mosaïques familiales actuelles (leurs arrêts de développement et les perspectives de
traitement relèvent de la psychologie clinique). Rem.: la perspective dyadique (mère-enfant) existe
aussi.
Objets de la psychologie du développement
La psychologie du développement étudie:
Comment un petit enfant se construit-il? La pensée? La sécurité de base, la motricité globale et
fine? Comment l’enfant vit-il le divorce? Comment vit-il dans une famille mono-parentale pas à
risque? Dans une famille mono-parentale à risque? Quel est l’impact du divorce sur l’apprentissage
des maths et du français?
Au cours du développement, les changements sont simultanés, mais non linéaires. Les
développements sont en mosaïque. Ils sont flexibles jusqu'à la mort.
Exemples:
Motricité: certains enfants d’âge préscolaire sont à module actif en général; d’autres développent
plus leur motricité fine.
Sécurité: certains enfants recherchent plus un de leurs parents que d’autres.
Marche: la moyenne d’âge de marche est 12 mois. Mais certains enfants marchent à 10 mois,
d’autres à 16 mois, sans être dans la pathologie. Attention: la moyenne est «un enfant qui n’existe
pas». Il y a une grande variation chez les enfants. Pour parler de blocage, il faut que le problème
dure, s’étende dans le temps.
(La psycho du développement concerne plus des groupes, mais il faut parfois considérer des
modèles particuliers.)
Pour le développement des adultes, les limites sont moins précises. Il est certain qu’on ne dit plus
maintenant, comme en 1985: «Tout se joue avant six ans» (livre à succès). Le petit enfant fait des
progrès spectaculaires, mais il y a des apprentissages qui durent toute une vie.
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Les domaines de développement
La psychologie du développement étudie:
•Le développement physique, le patrimoine génétique, l'équipement neurologique. Cela
englobe les aspects liés à la santé, à la croissance du corps humain et à la maturation mais
aussi l'étude des processus physiologiques associés à la puberté et au vieillissement.
•Le développement cognitif (PIAGET): la construction de la pensée, du savoir chez le petit
enfant; comment l’enfant se construit-il des schèmes récurrents, comment traite-t-il
l’information; pourquoi des enfants de tous âges ont-ils des manières d’apprendre
différentes, et pourquoi? Quels sont les causes de la détérioration de certaines fonctions
mémorielles à un âge avancé?
•Le développement de la personnalité: l'identité, le concept de soi est une immense question.
Comment un petit bébé commence-t-il à penser (fait l’objet d’une thèse de doctorat en ce
moment à l’ULB); comment naît la conscience d’être un être individué?
•Le développement des relations sociales: rapport de l'individu avec autrui et avec la société.
Comment l’enfant construit-il sa sécurité interne? quelle est la part de la nature et de
l’environnement dans le développement ? Exemple des enfants adoptés: beaucoup d’ados
adoptés ont de grosses difficultés, deviennent agressifs, disjonctent. En psychothérapie, on
doit se plonger dans les racines infantiles de l’enfant car il se vit comme abandonné par ses
«vrais parents» (biologiques). La question des parents qui adoptent est: comment se faire
aimer par l’enfant adopté? Exemple des enfants issus de l’insémination artificielle:
comment l’enfant se construit-il à partir d’un père inconnu? Les relations sociales sont aussi
celles entre pairs et amis, les relations conjugales et dans le milieu professionnel.
•Les parcours individuels,
•Les interactions entre ces variables. Exemples: un blocage cognitif a des répercussions sur
le développement de la personnalité, un blocage moteur aussi, etc.
Psychologie du développement versus clinique: perspectives
Normalité et dynamisme: Que signifie «normalité»? Les parcours se multiplient, et ce mot n’a plus
beaucoup de sens.
Arrêts de développement et psychopathologie
Traitements et psychothérapie
Les méthodes de collecte de données
Approches transversales (les plus fréquentes)
On prend de grands groupes d’enfants qu’on appelle «cohortes». On les étudie en laboratoire ou
dans des conditions artificielles. On leur donne une tâche. (P. ex. PIAGET, études de l’acquisition de
la pensée formelle.) Puis on compare des cohortes d’enfants de pays différents pour voir si le
processus étudié est généralisable (ex.: la marche, le babillement).
Les enquêtes, observations sont faites au même moment sur des groupe d'âge différent. L'avantage
est l'application de tâche semblable et l'inconvénient est de gommer les différences entre sujets. On
teste le sujet une seule fois.
En général, des prédispositions génétiques font que l’enfant voudra s’asseoir, ramper, se mettre
debout, puis marcher. Mais il faut une condition en plus: que des «humains suffisamment bons»
(WINNICOTT) soient autour d’eux et renforcent la prédisposition. Les enfants-loups, privés dans leur
entourage de prime enfance d’«humains suffisamment bons», n’ont jamais appris la marche. Leurs
hanches se sont atrophiées.
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Le babillement est universel, mais l’environnement va orienter les sons, les diversifier selon la
langue régionale.
Approches longitudinales
C'est le suivi du développement des mêmes sujets durant une période donnée. On a donc des
séquences de changement et de continuité. L'avantage est une finesse des observations et
l'inconvénient la perte des sujets.
Approche séquentielle
C'est le suivi de plusieurs cohortes à la fois durant une période donnée (combinaison de l'étude
transversale et longitudinale)
Les méthodes de recherches
Approche descriptives naturalistes ou cliniques
Études de cohortes d’enfants, sélectionnées en fonction du critère d’un entourage facilitant ou non.
On a suivi le devenir de ces cohortes. Des enfants dans un environnement nuisible sont devenus
handicapés socioculturels.
Observations en situation. Exemple: en crèche. On suit des enfants que l’on remarque et on
enregistre le comportement.
Plus l’enfant est grand, plus on peut le questionner.
C’est en observant que PIAGET a d’abord mis au point sa théorie. Exemple : son étude du moment
où l’enfant acquiert la notion de permanence du liquide. C’est une épreuve ludique, avec deux
verres de taille différente.
→ observation en milieu naturel ou étude de cas → décrire un comportement.
Méthode descriptives systématiques
Elle consiste à cibler les comportements de manière méthodique, les phénomènes sont liés ou pas
(étude des corrélations). On fait des interview et on analyse les contenu, réponses à des
questionnaires, observations armées.
→ prédire un comportement mais pas de lien de causalité
Perspective expérimentale (John BOWLBY)
→ Expliquer un comportement.
On fait passer des épreuves à de grands nombres de sujets. Ces épreuves sont souvent en laboratoire
mais aussi en situation écologique, dans des conditions proches de celles dans lesquelles le sujet se
retrouve habituellement.
Certaines expériences ne sont pas reproductibles actuellement pour des raisons éthiques.
Un grand point à respecter est de toujours mettre un enfant ou une personne dans des conditions de
sécurité maximum. Une personne a toujours le droit de se retirer d’une expérience.
Éthique → consentement libre et éclairé, respect de la vie privée, respect de l'estime de soit, droit de
retrait en tout temps.
Stade ou séquence
Un stade est une étape développementale résultant de changement qualitatif (discontinu). C'est
l'apparition de nouveaux comportements plus appropriés que les anciens, de nouvelles stratégies de
réorganisation.
Le passage de la pensée concrète à la pensée abstraite est un changement qualitatif.
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Une séquence est un changement quantitatif (continu). C'est l'ajout d'éléments mesurables en
nombre à des éléments précédents (exemple: l’acquisition de connaissances en vocabulaire).
Changement, continuité au cours de la vie
La maturation: processus naturel de transformation par lequel l'organisme atteint son plein
développement. Tout processus de maturation est universel, séquentiel et relativement imperméable
à l'environnement. Les changements sont réglés par une horloge biologique: concept désignant un
mécanisme qui régule la séquence normale des événements biologiques de la vie d'un individu, de
la conception jusqu'à l'âge adulte le plus avancé.
Le concept de prédisposition innée: tendance innée qui porte l'individu à réagir de telle ou telle
manière aux stimuli environnementaux. Certaine sont universelle et implique donc un
développement commun.
L'influence de la culture: l'environnement et l'interprétation qu'on en donne
Changements communs associés aux sociétés humaines: effet cohorte
Changements individuels associés aux sociétés humaines: le moment de l'expérience: période
critique: période du développement durant laquelle l'organisme est réceptif à la présence ou
l'absence de tels ou tels types de stimulation qui n'auront peu ou pas d'effet à d'autre moments,
période sensible: période du développement de l'enfant durant laquelle certains type de stimulation
sont particulièrement importants ou efficaces.
Cohorte: terme sociologique qui désigne des groupes d'individus d'âge équivalent ayant connu les
mêmes expériences au même moment de la vie.
Il est indispensable de restituer les changements dans leur environnement socio-historique (question
d’examen). Exemple: l’adolescence aux USA dans les années 1970, libres et hippies, et
l’adolescence angoissée dans les années 1990 en Belgique, lors de l’affaire de Julie et Mélissa.
Innéité ou influence environnementale sur le développement? (question d’examen). Il n’y a pas soit
l’un, soit l’autre. Dans les années 1950, on essayait de dissocier les deux. Or, ils sont imbriqués: des
prédispositions génétiques prédisposent à l’action environnementale. Exemples: un processus
universel, la marche, nécessite (condition sine qua non) une action de l’environnement. Les
phonèmes sont un comportement génétique universel: les enfants sourds en émettent. Mais ils
disparaîtront s’ils ne sont pas renforcés par l’environnement. Ce n’est pas toujours le cas: le
sourire, un autre comportement universel, n’a pas besoin de l’environnement pour apparaître. Ce
qui se passe, c’est que les parents l’interprètent comme un signe de reconnaissance de leur bébé,
mais ce sont eux qui, par leurs renforcements, feront en sorte que le comportement deviendra social.
Il y a trois modèles pour montrer ce qui influence le développement de l'enfant. C'est-à-dire
l'interaction entre l'enfant et son milieu: le modèle de Bronfenbrenner, de Patterson et d'Horowitz.
La perceptive écologique: début des années 1980, il est devenu de plus en plus évident que, pour
expliquer le développement de l'enfant, l'observation portant sur celui-ci et sa famille ne suffit pas.
Il faut étudier l'ensemble des contextes dans lequel l'enfant grandit, c'est-à-dire son système
écologique.
Certains changements sont associés à la culture parce qu'ils résultent d'expérience communes. Il
apparait donc le concept d'horloge sociale: concept désignant un mécanisme qui régule la séquence
normale des événements et des rôles sociaux au cours de la vie de l'individu.
Modèle interne: système intériorisé d'interprétation et de significations que l'individu se construit à
partir de ses expériences. Ce concept éclaire la continuité du comportement et permet de mieux
comprendre qu'une même expérience puisse avoir des répercussions différentes selon les gens. Bien
qu'ils ne soient pas immuable, les modèles internes que nous nous créons dans l'enfance tendent à
nous accompagner et à façonner nos expériences d'adultes.
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