Le roman policier
publicité
Le roman policier Unité modèle 6e année 2001 Saskatchewan Teachers’ Federation Le roman policier Unité modèle 6e année 2001 Élaborée par Yvette Beutel Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par le ministère de l’Éducation de la Saskatchewan : les formes masculines et les formes féminines y sont employées de façon équilibrée. Table des matières Objectifs généraux et spécifiques.................................................................................................... 1 Contenu notionnel.............................................................................................................................. 2 Vocabulaire ......................................................................................................................................... 2 Leçon 1 : C’est quoi, exactement, le genre romanpolicier........................................................... 4 Fiche 1 : Mini-mystère ........................................................................................................... 6 Fiche 2 : Groupes coopératifs : Rôles................................................................................. 7 Leçon 2 : Présentation formelle des termes................................................................................... 8 Fiche 3 : Analyse des éléments d’un délit : Critères d’évaluation .................................. 9 Leçon 3 : Faits et déductions..........................................................................................................10 Fiche 4 : Présentation des faits et des déductions : Fiche d’écoute et d’évaluation ............11 Leçon 4 : Le roman : prélecture .....................................................................................................12 Fiche 5 : Échelle d’évaluation pour les récits oraux........................................................13 Leçon 5 : Lecture du premier chapitre ..........................................................................................14 Fiche 6 : Chapitre 1 : Questions.........................................................................................16 Fiche 7 : Chapitre 1 : Corrigé des questions....................................................................19 Leçon 6 : La situation initiale ..........................................................................................................20 Leçon 7 : La lecture du « Chapitre 2 » ..........................................................................................21 Fiche 8 (enveloppes) : Les événements dans un chapitre ............................................22 Fiche 9 (photocopies) : Les événements chronologiques .............................................24 Fiche 10 : Les événements du Chapitre 2 : Corrigé .......................................................25 Leçon 8 : L’événement déclencheur .............................................................................................26 Leçon 9 : Dictée 1.............................................................................................................................27 Fiche 11 : L’accord du verbe avec le sujet.......................................................................28 Fiche 12 : L’accord du verbe avec le sujet : Cartes de jeu............................................29 Fiche 13 : Dictée 1 ...............................................................................................................31 Leçon 10 : Chapitre 2 : Le vocabulaire .........................................................................................33 Fiche 14 : Schéma : Maux de tête .....................................................................................34 Fiche 15 : Maux de tête : Cartes de jeu............................................................................35 Leçon 11 : Lecture du « Chapitre 3 » ............................................................................................36 Fiche 16 : La course aux verbes : Règles du jeu............................................................37 Leçon 12 : Lecture du « Chapitre 4 » ............................................................................................38 Leçon 13 : Temps de préparation de la dramatisation...............................................................39 Leçon 14 : Les péripéties (amorce) ...............................................................................................39 Leçon 15 : Dictée 2 ..........................................................................................................................40 Fiche 17 : Dictée 2 ...............................................................................................................41 Leçon 16 : Temps de présentation de la dramatisation.............................................................43 Leçon 17 : Présentation des dramatisations (2e période) .........................................................43 Leçon 18 : Les péripéties et présentation du projet final...........................................................44 Fiche 18 : Projet : Des photos qui parlent ........................................................................46 Fiche 19 : Cercle pour la construction du ballon.............................................................49 i Leçon 19 : Le caractère du personnage principal.......................................................................50 Leçon 20 : Le vocabulaire des chapitres 5 et 6 ...........................................................................52 Fiche 20 : Cartes de vocabulaire .......................................................................................54 Leçon 21 : Lecture des chapitres 5 et 6........................................................................................56 Fiche 21 : Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6...........................................57 Leçon 22 : Lecture du « Chapitre 7 » ............................................................................................58 Fiche 22 : Signes astrologiques .........................................................................................59 Leçon 23 : Dictée 3 ..........................................................................................................................61 Fiche 23 : Dictée 3 ...............................................................................................................62 Leçon 24 : La vérification du travail écrit ......................................................................................64 Fiche 24 : Guide de vérification du travail écrit................................................................65 Leçon 25 : Chapitre 8.......................................................................................................................71 Leçon 26 : Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ......................................72 Leçon 27 : Jeu « Jeopardy » comme synthèse de l’étude du roman.......................................72 Fiche 25 : Grilles pour le jeu « Jeopardy » .......................................................................73 Fiche 26 : Jeu « Jeopardy » ...............................................................................................75 Leçon 28 : Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ......................................78 Leçon 29 : Dictée 4 ..........................................................................................................................78 Fiche 27 : Dictée 4 ...............................................................................................................79 Leçon 30 et 31 : Périodes de travail sur le projet de fabrication d’un ballon ..........................81 Leçon 32 : Des idées pour le récit policier ...................................................................................81 Leçon 33 : La schématisation d’un récit .......................................................................................82 Fiche 28 : Schéma de récit .................................................................................................84 Leçon 34 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................85 Fiche 29 : Évaluation du schéma du récit.........................................................................86 Leçon 35 : Le plan du récit policier................................................................................................88 Fiche 30 : Plan d’un récit policier.......................................................................................89 Fiche 31 : Évaluation du plan du récit policier .................................................................91 Leçon 36 : Période de travail sur le plan du récit policier ..........................................................92 Leçon 37 : La rédaction du récit policier.......................................................................................92 Leçon 38 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................93 Fiche 32 : Évaluation du récit policier ...............................................................................94 Leçon 39 : Le dialogue d’un récit...................................................................................................95 Leçon 40 : Période de travail sur le récit policier ........................................................................96 Leçon 41 et 42 : Périodes de travail sur le récit policier ............................................................96 Leçon 43 : Test de grammaire et de vocabulaire........................................................................96 Fiche 33 : Test de grammaire et de vocabulaire.............................................................97 Fiche 34 : Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé ............................................99 Liste de ressources ........................................................................................................................100 ii Unité modèle basée sur le roman Des photos qui parlent de Jean-Marie Poupart Avant-propos Cette unité modèle est destinée aux élèves de sixième année, mais elle convient aussi à la septième année, facilitant la tâche des enseignants et enseignantes des classes à années multiples. Le but de ce travail n’est pas de tout enseigner au sujet du roman policier. C’est surtout de donner aux élèves le goût de ce genre littéraire, de présenter un vocabulaire de base du genre et de cultiver des habiletés écrites et orales à partir du roman. Avant d’aborder cette unité modèle, les élèves devraient déjà avoir acquis certaines habiletés de base. L’enseignant ou l’enseignante devra, par exemple, avoir préalablement présenté la structure du paragraphe et du récit (situation initiale, événement déclencheur, problème et résolution du problème). De plus, les grilles d’évaluation et de révision par groupe de deux comprennent le genre et le nombre des noms et des adjectifs que les élèves ont sans doute déjà travaillés. Comme ces connaissances doivent déjà être acquises, ce sera le moment de faire une mini-leçon ou une révision de la structure d’un paragraphe. Les leçons sont planifiées pour 40 périodes de 50 minutes, environ huit semaines. L’activité de rédaction d’un récit policier peut être facultative si on veut raccourcir l’unité modèle. Les activités proposées dans cette unité modèle se rapportent au roman Des photos qui parlent, mais elles peuvent s’adapter facilement à n’importe quel autre roman policier. L’enseignant ou l’enseignante aura besoin d’enveloppes pour ranger les activités portant sur le projet présenté sur la fiche 19, une enveloppe de 8 ½ x 11 pour chaque élève. Il devra aussi, pour la rédaction du récit policier, concevoir et rédiger un texte modèle qu’il composera au même rythme que ses élèves. Nous avons fait tout notre possible afin d’obtenir les permissions de reproduction et d’utilisation des droits d’auteurs, et nous serions reconnaissants de recevoir toute information supplémentaire nous apportant des précisions. iii iv Objectifs généraux et spécifiques L’élève sera capable de : Comprendre et utiliser le vocabulaire, les structures et les formes d’expression qui caractérisent chaque genre et chaque domaine d’étude (COM) • Utiliser le vocabulaire du genre roman policier Développer la capacité d’exprimer une réaction personnelle à la littérature • Comprendre les composantes d’un texte narratif : la situation initiale, l’événement déclencheur, les péripéties et le dénouement (COM) (CRC) • Identifier les parties d’un texte narratif dans un nouveau texte (CRC) Suivre son propre développement en tant qu’écrivain ou écrivaine • Déterminer ses propres critères de réussite (AUT) • Faire une auto-correction des textes écrits à partir de grilles conçues en fonction des buts de l’unité modèle (AUT) • Participer à l’élaboration de certaines grilles d’évaluation (AUT) Acquérir des connaissances sur les structures, les mécanismes et les conventions de la langue française pour s'exprimer clairement (COM) • Utiliser une ressource telle que Le petit lexique (voir liste des ressources) pour améliorer le vocabulaire de la description • Rédiger avec confiance un paragraphe correct • Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l’unité modèle (COM) • Améliorer son orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe, au présent de l’indicatif (COM) • Conjuguer au présent de l’indicatif et à toutes les personnes les verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « devoir », « sortir » (COM) • Respecter les conventions de présentation du dialogue (COM) Utiliser des stratégies de lecture efficaces pour comprendre, interpréter et réagir à une variété de textes (COM) • Deviner le sens d’un mot d’après le contexte • Utiliser oralement et par écrit au moins dix mots nouveaux rencontrés au cours de l’unité modèle S’exprimer avec assurance et aussi correctement que possible à l’oral, avec ou sans préparation (COM) (VAL) • Présenter plusieurs rapports oraux • Dramatiser un événement du roman • Distinguer les faits des déductions Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 1 S’exprimer par écrit • Rédiger un texte expressif qui décrit un personnage (COM) • Concevoir, planifier, organiser et rédiger un texte de type mystère (CRC) (TEC) • Participer à la vérification et à la révision en groupes de deux des textes d’autres élèves (VAL) Utiliser Internet pour trouver des renseignements (TEC) Contenu notionnel • • • • Amélioration de l’orthographe des verbes du premier, du deuxième et du troisième groupe, au présent de l’indicatif Identification du sujet afin que, dans la phrase, le verbe et le sujet soient accordés correctement Conjugaison au présent de l’indicatif, à toutes les personnes, des verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « partir », « sortir » Respect des conventions de présentation des dialogues dans un texte écrit en français Vocabulaire 1. Vocabulaire du roman policier • • la victime, les suspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (le crime), les circonstances du délit; la situation initiale, l’événement déclencheur, les péripéties et le dénouement. N.B. Ne pas oublier qu’il est important de placer un déterminant devant un nom quand on le présente. 2. Vocabulaire du roman qui pourrait être étudié au cours de l’unité modèle Chapitre 1 gambader les diminutifs un immeuble esquisser baveux perturbé de déboîter le cou déchiffrer griffonné tripoter offusquer le mollet engouffrer les rudiments un amateur de hockey les partisans un téléroman flagrant s’esclaffer des simagrées dénicher être vite sur le piton méticuleux une bagarre Chapitre 2 rouspéter les jumelles (binoculars) les gradins un téléobjectif l’entracte on sera quitte p. 2 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier Chapitre 3 se prélasser cahoteux les banquettes amortir une bagnole le débosselage apostropher un écriteau la mise au point fureter le capot la ferraille les pare-chocs Chapitre 4 Chapitre 5 toucher une prime un tabouret s’ébouriffer écarquiller obstiné avoir l’air tarte embusqué flanquer talocher couiner Chapitre 6 se creuser les méninges éraillé ébréché une cicatrice une fossette fêlé une manie saillantes un cintre costaud un parasite un chômeur dorloter envoyer promener quelqu’un donner une pichenette une quincaillerie le préposé une contravention un accroc le jarret manigancer gigoter les menottes les amygdales amoché mesquin les douaniers imbibé Chapitre 7 amorti la voirie clignotant Chapitre 8 engueuler le procès la manivelle Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier – p. 3 Leçon 1 – C’est quoi, exactement, le genre policier? Objectif : • Amorcer l’unité modèle Matériel : • • • • • • quatre élèves d’une autre classe de français qui ont préparé une saynète sur le minimystère suivant, ou des photocopies du mini-mystère babillard préparé bandes de papier cartonné crayons-feutres punaises la fiche 1 Préparation : Demander à un ou une collègue s’il est possible de faire dramatiser le mini-mystère par quatre élèves de sa classe. Leur laisser une semaine au moins pour la préparation. Ce travail pourra contribuer à la note de français de ces élèves. Dans une classe à années multiples, demander aux élèves qui n’étudient pas ce roman de faire la dramatisation (pédagogie différenciée) Démarche : 1. Inviter les élèves de l’autre classe à dramatiser le mini-mystère (voir fiche 1). Demander aux élèves de se préparer à répondre aux questions suivantes : Qui? Quoi? Comment? Pourquoi? Ou? 2. Faire jouer le mini-mystère deux fois si nécessaire. (Les élèves voudront peut-être prendre en note les réponses aux questions pendant la deuxième présentation.) 3. En groupes de 3, les élèves cherchent une solution. 4. Le porte-parole de chaque groupe présente la solution trouvée. N.B. Les rôles de chaque membre du groupe d’apprentissage coopératif sont décrits dans la fiche 2. 5. Distribuer aux élèves une bande de papier cartonné. Leur demander d’écrire en caractère gras le titre d’une œuvre policière qu’ils ont déjà vu au cinéma ou à la télévision. 6. Demander aux élèves d’afficher leur papier sur le babillard, à tour de rôle. 7. En posant des questions, s’assurer que les titres sont classés à partir de quatre ou cinq catégories différentes : films, émissions de télévision, livres, jeux vidéo, bandes dessinées, par exemple. 8. Demander aux élèves des titres pour les catégories et les afficher sur le babillard. Discuter ensuite des éléments caractéristiques du genre : délit, détective, victime, suspects, circonstances, alibi. Les écrire sur une grande feuille de papier et l’accrocher sur le babillard. p. 4 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier Objectivation : 1. Demander à la classe d’énumérer oralement 4 ou 5 généralisations au sujet du genre roman policier en se référant à l’activité de la leçon. Si les élèves écrivent régulièrement dans leur journal de bord, il est possible de leur demander d’y inscrire leurs idées. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 5 Fiche 1 Mini-mystère Le blues de la guitare volée Je n’avais pas résolu une seule affaire depuis trois mois. Ma confiance diminuait de jour en jour. Je contemplais justement le plafond en envisageant la possibilité d’une nouvelle carrière quand le téléphone a sonné. Il a sonné sept fois avant que je réussisse à me convaincre de répondre. – Détective Bertiner, ai-je murmuré dans le récepteur. – Ici Pat Drearize, répondit-il une voix à l’autre bout du fil. Ma guitare Martin D-28 vient d’être volée! Elle est ancienne, elle a 75 ans et elle vaut au moins 30 000 $! Je pense bien savoir qui la volée. Je ne savais que dire. sûr. J’ai attendu quelques minutes avant de trouver le courage d’agir. Enfin, hier soir, je l’ai affronté. Il m’a dit qu’il faisait une tournée cette semaine-là et il m’a jeté dehors. Je me suis rendu chez le voisin, M Airhed, pour lui parler. – Où étiez-vous, la dernière fin de semaine de juin, lui ai-je demandé. – Le minable d’à côté pense que c’est moi qui ai volé sa guitare, n’est-ce pas? Mais, j’étais à 500 kilomètres d’ici en tournée. Demande aux gars de l’orchestre. On a fait une tournée du 26 au 31 juin. Je ne pouvais réellement pas prendre sa guitare. – M. Airhed, ai-je répondu triomphalement, votre bétise est exactement ce dont j’avais besoin aujourd’hui. Vous êtes en état d’arrestation. – A…, alors, vous voulez que j’enquête sur cette affaire demandais-je enfin? Comment savais-je que Rocky Airhed avait volé la guitare? – J’allais appeler un plombier, répondit-il moqueur, mais j’ai pensé que vous pouviez faire un peu mieux que lui! Moi, je n’en étais pas tout à fait aussi certain. ERTNET RSUJO NE IJNU Scope Magazine. – (10 mai 1999). – Scholastic. – Traduction Dix minutes plus tard, j’étais dans le salon de M Drearize. – Voici ce qu’il en est, commença-t-il, je suis parti la fin de semaine dernière, du 26 au 29 juin. Quand je suis revenu, ma guitare avait disparu. Mon voisin est un musicien qui s’appelle Rocky Airhed. Il rêve de mettre la main sur cette guitare depuis des années. C’est lui qui l’a volée, j’en suis Texte traduit et reproduit avec l’autorisation de Scholastic Canada Ltd. p. 6 – Français en immersion, Unité modèle : 6e année : Le roman policier Fiche 2 Groupes coopératifs : Rôles Le facilitateur ou la facilitatrice • • • • s’assure que tous les membres du groupe ont également droit à la parole pendant la tâche assure le bon déroulement des discussions reformule ce qu’un membre a dit pour le clarifier est responsable de tenir compte du temps utilisé pour accomplir la tâche Le moniteur ou la monitrice de langue • • encourage les membres du groupe de façon à leur donner suffisamment confiance pour participer aux discussions s’assure que toute discussion se déroule en français Le ou la secrétaire • prend des notes soigneusement Le ou la porte-parole • rapporte fidèlement le résultat des discussions, les réponses et les opinions du groupe Le ou la responsible du matériel • • s’assure que le groupe a le matériel nécessaire pour la tâche donnée (Bescherelle, dictionnaires, grandes feuilles de papier, etc.) remet ou range tout le matériel à la fin de la tâche Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 7 Leçon 2 – Présentation formelle des termes Objectif : • Reprendre les caractéristiques identifiées au cours de la leçon précédente et les utiliser en lisant dans un quotidien un article traitant d’un crime quelconque. Matériel : • • • • temps réservé au labo d’informatique OU photocopies d’un ou de plusieurs articles tirés du quotidien La presse ou d’autres journaux francophones. site Web www.lapresse.com ou site d’un autre journal français transparent de la fiche 2 transparent et photocopies de la fiche 3 Activité de réinvestissement : 1. 2. 3. 4. Cacher le tableau des caractéristiques. Revoir les caractéristiques du genre décernés au cours de la leçon précédente. Demander aux élèves s’ils ont pensé à d’autres caractéristiques du genre. Les ajouter à la liste. Démarche : 1. 2. 3. 4. 5. Les élèves travaillent avec une ou un partenaire. Chaque groupe visite le site www.lapresse.com pour repérer un article sur une énigme policière déjà résolue ou en voie de résolution que l’enseignant ou l’enseignante leur aurait indiquée. Il peut aussi avoir désigné différents articles à chaque groupe de deux. Tâche : identifier la victime, les suspects, le coupable, le détective (s’il y a lieu), les indices, le motif, le délit (le crime), les circonstances du délit. Présenter les critères d’évaluation au rétro-projecteur. (voir fiche 3) Chaque groupe présente à la classe un bref résumé du délit ainsi que l’explication de chaque terme. L’évaluation est faite par l’enseignant ou l’enseignante exclusivement. Objectivation : 1. 2. 3. Poser la question : Pourquoi est-ce important de maîtriser le vocabulaire du roman policier? (Pour être capable de se comprendre au cours des discussions.) Approfondir en demandant : Y-a-t-il d’autres domaines dans lesquels vous êtes obligés d’acquérir un vocabulaire technique? (informatique, sports, ballet, arts martiaux, etc.) Conclure : Si l’on veut se comprendre lorsqu’on parle de délits, il faut utiliser un vocabulaire commun. Il en est de même dans tous les domaines. p. 8 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 3 Analyse des éléments d’un délit : Critères d’évaluation Membres du groupe : ________________________________________________________ 1. Le groupe a présenté un résumé bref mais complet du délit. 3 2. Le groupe a identifié et expliqué chaque élément : la victime, les suspects, le coupable, le détective, les indices, le motif, le délit (le crime), les circonstances du délit. (8 x 1) 8 3. Chaque membre du groupe a participé à la présentation orale. 1 4. La présentation était vivante (sourire, volume de la voix suffisant, contact des yeux) 2 5. Aucun mot d’anglais n’a été utilisé au cours de la présentation. 1 Total 15 Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 9 Leçon 3 – Faits et déductions Objectifs : • • • Distinguer les faits des déductions Faire un rapport oral à la classe Repérer des informations dans une présentation orale Matériel : 1. 2. 3. rétroprojecteur photos (journaux, revues, calendrier, etc.) photocopies de la fiche 4 Amorce : 1. 2. 3. 4. Afficher une photo au rétroprojecteur. Demander aux élèves ce qu’on peut affirmer à partir de la photo. Demander ensuite ce qu’on peut déduire : les informations qu’on peut interpréter mais qui ne sont pas nécessairement vraies. Présenter formellement les termes « faits » et « déductions ». Démarche : 1. 2. 3. 4. 5. Répartir les élèves en groupes de 4. Donner à chaque groupe une photo, ou laisser les groupes en choisir une si possible. Tâche : Identifier 5 faits qui ressortent de la photo. Indiquer 3 déductions qui peuvent être faites à partir de la photo. Demander aux groupes de faire leur rapport. Les élèves remplissent la première partie de la fiche 4 « Présentation des faits et des déductions : Fiche d’écoute ». Objectivation : Demander aux élèves d’expliquer la différence entre un fait et une déduction et d’appliquer ce concept aux enquêtes policières. Leur demander de donner quelques exemples de faits et de déductions. p. 10 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 4 Présentation des faits et des déductions : Fiche d’écoute et d’évaluation Membres du groupe Faits Déductions 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. Le groupe a-t-il commis des erreurs de raisonnement? Lesquels? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Évaluation de la présentation Critères Note 1. Le groupe a cité 5 faits. /5 2. Le groupe a cité 3 déductions. /3 3. Erreurs de raisonnement. /2 Total : 10 Note : Faits et déductions (6) + absence d’erreurs (4) = Total /10 Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 11 Leçon 4 – Le roman : prélecture Objectif : • Faire réfléchir les élèves à l’intrigue du roman Matériel : • • le roman Des photos qui parlent photocopies de la fiche 5 Amorce : 1. Entamer une discussion sur l’illustration de la page de couverture. Encourager les élèves à proposer de différentes intrigues. Exemples de questions : a) Qui sont les personnes représentées sur cette page? (probablement les personnages principaux) b) Que remarquez-vous à propos de ces personnages? (différence d’âge; ils semblent se sentir menacés puisqu’ils regardent autour d’eux; ils veulent obtenir des renseignements) c) Quel pourrait être le rapport entre ces deux personnages? (réponses libres) d) Où sont-ils? (un cimetière de voitures) e) Quelle saison est-ce? (automne) Démarche : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Faire lire à haute voix les titres des chapitres du roman. Tâche : rédiger un texte qui intègre le titre du roman et tous les titres de chapitre. Ce travail doit être fait en équipes de 4. Le texte sera présenté oralement à la fin de la classe. Il faut respecter l’ordre des titres. Afficher les critères d’évaluation au rétroprojecteur. (voir fiche 5) Pendant le travail, tenir compte du travail en groupe et écrire le nom de chaque moniteur de langue pour l’évaluation. Les groupes font leur présentation à tour de rôle. Les élèves et l’enseignant ou l’enseignante font l’évaluation aussi, en utilisant la même échelle. Distribuer les romans. Avertir les élèves que la lecture commence à la prochaine période et que les romans devraient être déjà sur les pupitres quand l’enseignant ou l’enseignante entrera. Demander à une élève de venir vêtue d’une robe rouge, si possible et de lire la première ligne du livre : « Phil, je reviens dans une minute. » p. 12 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 5 Échelle d’évaluation pour les récits oraux Encercle le nombre qui reflète le travail de l’équipe pour chaque critère. 5 4 3 2 1 Excellent — impossible de mieux réussir Impressionnant — très bon travail, mais on peut quand même l’améliorer Moyen — effort raisonnable Faible — travail incomplet Pauvre — le critère n’a pas été observé du tout Membres de l’équipe : ________________________________________________________ Critères : 1. Le texte contient le titre du roman. 5 2. 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 Tous les membres de l’équipe ont participé à la présentation. 5 6. 1 Le moniteur de langue a incité l’équipe à parler français.* 5 5. 2 L’ordre des titres est respecté. 5 4. 3 Le texte contient tous les titres des chapitres. 5 3. 4 4 3 2 1 La présentation fait preuve de dynamisme et d’énergie (expression de la voix et du visage, contact des yeux, volume de la voix adéquat.) 5 4 3 2 1 Total 25 POINTS * Après chaque présentation, demander au moniteur de langue de l’équipe de donner son évaluation du français parlé au cours de la préparation. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 13 Leçon 5 – Lecture du premier chapitre Objectifs : • • • • • • Lire le premier chapitre Comprendre les grandes lignes de l’histoire Deviner le sens des mots en contexte Revoir la conjugaison des verbes en – er au présent de l’indicatif Identifier le sujet du verbe Comprendre que le verbe s’accorde avec le sujet Matériel : • • photocopies de la fiche 6 transparent de la fiche 6 afin de poser une question à titre d’exemple Amorce : 1. 2. 3. 4. 5. Lecture du chapitre par l’enseignant. Si possible, se costumer en adolescent. Avoir déjà distribué les romans. Avoir prévenu les élèves qu’à cette période débute la lecture et que les livres doivent être prêts. Avoir demandé à une élève de venir vêtue d’une robe rouge et de lire la première ligne du roman. Continuer la lecture d’une façon animée, en s’arrêtant de temps en temps pour poser des questions et expliquer mots difficiles (voir le vocabulaire présenté ci-dessous) ou pour inciter les élèves à suggérer le sens des mots. Démarche : 1. Demander aux élèves de résumer la série d’événements décrits dans le chapitre. 2. Choisir quelques phrases qui contiennent des mots nouveaux et poser des questions qui font ressortir le sujet du verbe de la phrase. 3. Exemple page 9, le mot « gambade » . 4. En lisant la phrase, on peut voir que « gambade » indique que Max saute pour se réchauffer. On peut même demander une démonstration d’un élève. Avant de continuer, demander : « Qui aperçoit? Qui gambade? » 5. Étudier quatre ou cinq autres mots de la même façon. Chapitre 1 gambader les diminutifs un immeuble esquisser baveux perturbé me déboîter le cou déchiffrer p. 14 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier griffonné tripoter offusquer le mollet 6. Distribuer la fiche 6 « Des photos qui parlent : Chapitre 1 – Questions » aux élèves. Ce devoir demande l’emploi du dictionnaire. Si les élèves ne savent pas bien se servir du dictionnaire français, une mini-leçon sur le sujet est de mise. 7. Ce travail est un travail individuel. Ce qui n’est pas terminé en classe doit être donné comme devoir. 8. L’enseignant ou l’enseignante fait la correction. Les chiffres mis entre parenthèses à la suite de la question désignent la note attribuée à la question (si l’enseignant ou l’enseignante choisit d’accorder une note pour ce travail). Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 15 Fiche 6 Chapitre 1 : Questions Des photos qui parlent Nom : ___________________________________________ Fais des phrases complètes et fais attention à l’orthographe. 1. Donne une raison pour laquelle, selon Bernadette, Phil a des problèmes. (2) ________________________________________________________________________ 2. Comment la mère de Phil voit-elle son caractère? (deux traits de caractère) (2) ________________________________________________________________________ 3. Comment sais-tu que Phil a beaucoup d’amis? (2) ________________________________________________________________________ 4. Pourquoi Bernadette propose-t-elle de trouver un Grand frère à Phil? (2) ________________________________________________________________________ 5. Comment s’appelle ce Grand frère et quelle est sa profession? (2) ________________________________________________________________________ 6. Décris la première rencontre planifiée. (2) ________________________________________________________________________ 7. Selon toi, pourquoi le chapitre est-il intitulé « La robe de Bernadette »? (3) ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ p. 16 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Orthographe : 5 Lis attentivement chaque phrase tirée du chapitre. Réponds aux questions. Il n’est pas nécessaire de faire des phrases complètes. 1. Ma mère (détester) _______________________________ les « diminutifs ». (4) • Devine le sens du mot « diminutif » dans ce contexte. _____________________________________________________________________ • Écris la définition du mot « diminutif » que tu trouves dans le dictionnaire. _____________________________________________________________________ • Qui déteste les diminutifs? Écris le verbe « détester » au présent. _____________________________________________________________________ 2. Elle (esquisser) _______________________________ un sourire et ressort. (4) • Devine le sens du mot « esquisser » dans ce contexte. _____________________________________________________________________ • Écris la définition du mot « esquisser » que tu trouves dans le dictionnaire. _____________________________________________________________________ • Qui fait l’action d’esquisser? Écris le verbe « esquisser » au présent. _____________________________________________________________________ 3. Bernadette (tripoter) _______________________________ l’agrafe de son stylo à bille. (4) • Devine le sens du mot « tripoter » dans ce contexte. _____________________________________________________________________ • Écris la définition du mot « tripoter » que tu trouves dans le dictionnaire. _____________________________________________________________________ • Qui fait l’action de tripoter? Écris le verbe « tripoter » au présent. _____________________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 17 4. Je n’ (arriver) _______________________________ pas à « déchiffrer » ce qu’elle a « griffonné » dans la marge. (7) • Devine le sens du mot « déchiffrer » dans ce contexte. _____________________________________________________________________ • Écris la définition du mot « déchiffrer » que tu trouves dans le dictionnaire. _____________________________________________________________________ • Qui fait l’action d’arriver? Écris le verbe « arriver » au présent. _____________________________________________________________________ • Devine le sens du mot « griffonner » dans ce contexte. _____________________________________________________________________ • Écris la définition du mot « griffonner » que tu trouves dans le dictionnaire. _____________________________________________________________________ • Qui fait l’action de griffonner? Écris le verbe « griffonner » au présent. _____________________________________________________________________ 5. J’(avouer) ______________________ que ça me (flatter) __________________________ que Bernadette m’ (accorder) ____________________________ de l’attention. (6) • Qui fait l’action d’avouer? Écris le verbe « avouer » au présent. _____________________________________________________________________ • Qui fait l’action de flatter? Écris le verbe « flatter » au présent. _____________________________________________________________________ • Qui fait l’action d’accorder? Écris le verbe « accorder » au présent. _____________________________________________________________________ Total 45 POINTS p. 18 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 7 Chapitre 1: Corrigé des questions Des photos qui parlent Nom : ____________________________________________________________________ Fais des phrases complètes et fais attention à l’orthographe. 1. Donne une raison pour laquelle, selon Bernadette, Phil a des problèmes. (2) Il ne s’aime pas; il refuse d’être aimé; il parle très rarement de ses amis. 2. Comment la mère de Phil voit-elle son caractère? (deux traits de caractère) (2) Il adore la lecture; il est solitaire. 3. Comment sais-tu que Phil a beaucoup d’amis? (2) Il y a toujours un gars de sa classe qui vient l’attendre devant l’immeuble. 4. Pourquoi Bernadette propose-t-elle de trouver un Grand frère à Phil? (2) Il a besoin d’une présence masculine puisqu’il n’a pas de père. 5. Comment s’appelle ce Grand frère et quelle est sa profession? (2) Robert; détective privé. 6. Décris la première rencontre planifiée. (2) Bons billets pour une partie de hockey au Forum. 7. Selon toi, pourquoi le chapitre est-il intitulé « La robe de Bernadette »? (3) Réponses libres. Orthographe : 5 Lis attentivement chaque phrase tirée du chapitre. Réponds aux questions. Il n’est pas nécessaire de faire des phrases complètes. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 19 Leçon 6 – La situation initiale Objectifs : • • • • Expliquer ce qu’est une banque de mots Reprendre le vocabulaire de la leçon précédente Discuter de la situation initiale Identifier la situation initiale du roman Matériel : • • • • • • babillard sur lequel est affichée l’expression banque de mots boîte qui contient beaucoup de petites cartes crayons-feutres à pointe fine 4 ou 5 films français (anglais si les films français ne sont pas disponibles) prêts à démarrer sur la situation initiale magnétoscope et télévision une enveloppe 8 ½ x 11 pour chaque élève. Activité de réinvestissement : 1. 2. 3. Demander à 4 ou 5 élèves de venir dramatiser des mots du « Chapitre 1 ». Les autres élèves doivent deviner quel est ce mot. Faire remarquer l’expression la banque de mots affichée sur le babillard. Dire aux élèves que ce babillard aidera à garder sous les yeux les mots les plus utiles du roman. Il s’agit d’écrire le mot ainsi que sa définition sur une carte et de l’afficher sur le babillard. Un exemple « Schéma de définition d’un mot » se trouve à la page 367 du document Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à 9e année, 1995. L’élève devra écrire son nom au bas de la carte. Demander aux élèves quels mots ils voudraient afficher ce jour-là. Les écrire. Démarche : 1. 2. 3. 4. 5. Montrer la situation initiale de quatre ou cinq films tels que « Mrs. Doubtfire », « While You Were Sleeping », « Anne, la maison aux pignons verts ». Demander ce qui se passe au début du film. Établir un lien avec le roman. Expliquer que ce qui se passe au tout début d’un film ou d’un roman : l’action, le lieu et les personnages, tout ceci représente la situation initiale. Leur demander d’indiquer ce que peut être la situation initiale dans Des photos qui parlent (L’action de déroule à Montréal. Une travailleuse sociale trouve un Grand frère pour Phil qui est orphelin de père. C’est un détective privé.) Demander aux élèves de noter par écrit la situation initiale du roman. Leur demander de rédiger des débuts de phrases. Distribuer les enveloppes. Dire aux élèves qu’ils auront besoin de ce travail plus tard pour un projet. Accumuler les enveloppes contenant leurs travaux. L’orthographe exacte n’est pas nécessaire à ce moment. La correction sera faite plus tard. p. 20 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 7 – Lecture du « Chapitre 2 » Objectifs : • • • Révision du vocabulaire Lecture dramatique du « Chapitre 2 » Classer les événements d’un chapitre par ordre chronologique Matériel : • ou • photocopies sur papier cartonné de la fiche 8 placées dans des enveloppes (une enveloppe par groupe de deux) photocopies de la fiche, une par élève (fiche 9) Amorce : 1. Choisir quatre ou cinq mots du premier chapitre. Demander aux élèves de les utiliser dans une phrase. Démarche : 1. 2. Lecture dramatique du chapitre. Choisir des lecteurs et lectrices pour les rôles de Phil et de Robert. Changer de lecteurs assez souvent. Répartir les élèves en groupes de deux. Distribuer les enveloppes. Demander aux élèves de classer les événements par ordre chronologique. Objectivation : 1. 2. 3. Demander à différents groupes de présenter leurs réponses. Réléchir sur le fonctionnement de leur groupe. Demander s’il y a des questions. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 21 Fiche 8 (enveloppes) Chapitre 2 : Les événements dans un chapitre Robert continue à photographier les gens. Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pas reconnaître ces deux personnes. Phil déduit que Robert surveille ce couple. Robert essaie de connaître Phil en le faisant parler de ses goûts. Phil remarque qu’il a déjà vu la fille quelque part. Le Canadien remporte la victoire. Le match commence. Phil n’accepte pas que Robert le rembourse. La deuxième période commence. Phil accepte l’invitation. p. 22 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Robert se fâche, disant que c’est impardonnable de se faire repérer. Robert indique que le mari est propriétaire d’un garage sur la Rive-Sud. Phil remarque que Robert photographie un couple installé trois rangées devant eux. Phil descend vite les gradins et commence à faire le singe. À l’entracte, Robert et Phil s’achètent de quoi boire et manger. Robert photographie les spectateurs. Robert demande à Phil si une visite du garage du mari lui plairait. Phil et Robert sont assis dans l’avant-dernière section des bancs blancs. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 23 Fiche 9 (photocopies) Les événements chronologiques Robert continue à photographier les gens. Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pas reconnaître ces deux personnes. Phil déduit que Robert surveille ce couple. Robert essaie de connaître Phil en le faisant parler de ses goûts. Phil remarque qu’il a déjà vu la fille quelque part. Le Canadien remporte la victoire. Le match commence. Phil n’accepte pas que Robert le rembourse. La deuxième période commence. Phil accepte l’invitation. Robert se fâche, disant que c’est impardonnable de se faire repérer. Robert indique que le mari est propriétaire d’un garage sur la Rive-Sud. Phil remarque que Robert photographie un couple installé trois rangées devant eux. Phil descend vite les gradins et commence à faire le singe. À l’entracte, Robert et Phil s’achètent de quoi boire et manger. Robert photographie les spectateurs. Robert demande à Phil si une visite du garage du mari lui plairait. Phil et Robert sont assis dans l’avant-dernière section des bancs blancs. p. 24 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 10 Les événements du Chapitre 2 : Corrigé Phil et Robert sont assis dans l’avant-dernière section des bancs blancs. Robert essaie de connaître Phil en le faisant parler de ses goûts. Le match commence. Robert photographie les spectateurs. À l’entracte, Robert et Phil s’achètent de quoi boire et manger. Phil n’accepte pas que Robert le rembourse. La deuxième période commence. Robert continue à photographier les gens. Phil remarque que Robert photographie un couple installé trois rangées devant eux. Phil déduit que Robert surveille ce couple. Robert indique que le mari est propriétaire d’un garage sur la Rive-Sud. Phil remarque qu’il a déjà vu la fille quelque part. Robert est frustré parce que le couple ne se tourne jamais vers eux et qu’on ne pourra pas reconnaître ces deux personnes. Phil descend vite les gradins et commence à faire le singe. Robert se fâche, disant que c’est impardonnable de se faire repérer. Robert demande à Phil si une visite du garage du mari lui plairait. Phil accepte l’invitation. Le Canadien remporte la victoire. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 25 Leçon 8 – L’événement déclencheur Objectifs : • • • • Travailler le vocabulaire Identifier l’événement déclencheur dans les films Comprendre le concept d’événement déclencheur Identifier et écrire l’événement déclencheur du roman Matériel : • • • • quatre ou cinq films utilisés préalablement dans la leçon 6 (Se rappeler qu’il est possible d’emprunter des films français et des films doublés en français au Lien.) magnétoscope et télévision. jeu de tir à l’arc pour enfant enveloppes (8½ par 11) Activité de réinvestissement : 1. 2. 3. Choisir avant la classe un des mots du « Chapitre 1 ». Encourager les élèves à utiliser ce mot dans une phrase, dans le contexte approprié autant que possible. Donner un exemple. Choisir le mot « perturbé ». Au cours de la leçon, un élève peut dire, par exemple : « Robin Williams est perturbé parce qu’il est toujours obligé de suivre les règlements ». Démarche : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. L’événement déclencheur est un fait qui vient modifier, changer, perturber la situation initiale. Autrement dit, c’est le premier événement important. Faire identifier aux élèves ce qui modifie la situation initiale dans chaque film. Exemple : dans « Mrs. Doubtfire », l’événement déclencheur est le retour inattendu de la mère qui tombe sur une fête, qui voit son mari danser sur la table de la salle à manger et qui est à bout de patience. Établir un lien avec le roman. Quel est l’événement déclencheur? Au match de hockey, Phil est entraîné dans l’enquête de Robert qui surveille des gens pendant le match. Sortir un jeu de tir à l’arc pour enfant. Demander à un élève de lancer une flèche en visant le mur du fond. (Il y aura beaucoup de volontaires.) Demander aux élèves d’interpréter l’analogie. La situation initiale, c’est l’arc étiré, prêt à lancer la flèche. L’événement déclencheur, c’est la force produite lorsqu’on lâche la corde de l’arc, qui pousse la flèche, la flèche étant l’intrigue de l’histoire ou du roman. Dans les leçons suivantes, on fera remarquer que le trajet de la flèche représente les différentes péripéties de l’intrigue. Recommencer. Sortir des enveloppes. Demander aux élèves de noter l’événement déclencheur sur une feuille de papier. Dire aux élèves de mettre cette feuille de papier dans l’enveloppe. p. 26 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 9 – Dictée 1 Objectifs : • • • Présenter la première dictée de l’unité modèle Faire une mini-leçon sur le sujet d’une phrase Revoir les terminaisons des verbes du premier groupe au présent. Matériel : • • • • transparent de la fiche 11 cartes faites à partir de la fiche 12 transparent de la dictée, fiche 13 photocopies de la fiche 13 Activité de réinvestissement : 1. En s’inspirant du jeu « Je fais un voyage et dans ma valise j’ai mis… », mais sans faire participer la classe, commencer une récapitulation de l’unité modèle avec : « En abordant le roman Des photos qui parlent, j’ai noté que.... » Démarche : Utiliser la dictée préparée ici, ou à partir des fautes de verbes trouvées dans les travaux des élèves et préparer votre propre dictée. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Écrire sur un transparent des phrases tirées du devoir de la fiche 6 (voir fiche 11). Demander aux élèves ce qu’ont en commun les mots entre parenthèses (ils décrivent une action.) On appelle ces mots-là des verbes. Les surligner en vert. Lire chaque verbe et demander qui fait l’action. On désigne par le mot « sujet » la personne, l’animal ou la chose qui fait l’action. Surligner chaque sujet en bleu. Indiquer que le verbe doit s’accorder avec le sujet ou le mot qui représente la personne qui fait l’action. S’il y a plus d’un sujet ou un sujet au pluriel, la terminaison du verbe doit changer. Rappeler les terminaisons en utilisant une affiche de la classe. Distribuer une carte aux élèves (voir fiche 12). Tâche : trouver son partenaire en associant le sujet ou le verbe inscrit sur sa carte avec le sujet ou le verbe qui lui correspond du point de vue du sens et de la grammaire. Demander à trois ou quatre groupes de deux de se lever et leur demander de justifier leur choix. Distribuer la dictée. Écrire un ou deux exemples au tableau. Indiquer qu’il est très important d’avoir une bonne orthographe et que le but de l’étude de la phrase écrite au tableau est la dictée. Prévoir la date de la dictée. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 27 Fiche 11 L’accord du verbe avec le sujet 1. Ma mère (détester) _________________________ les diminutifs. 2. Elle (esquisser) _________________________ un sourire et ressort. 3. Bernadette (tripoter) _________________________ l’agrafe de son stylo à bille. 4. Je n’ (arriver) _________________________ pas à déchiffrer ce qu’elle a griffonné dans la marge. 5. J’(avouer) ______________________ que ça me (flatter) _______________________ que Bernadette m’ (accorder) _________________________ de l’attention. p. 28 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 12 L’accord du verbe avec son sujet : Cartes de jeu Le singe gambade. Certains enfants tripotent leurs crayons. Elle pose le dossier sur le classeur. Le patron se dirige vers son bureau. La travailleuse sociale porte une robe rouge. L’enfant tripote son crayon. Tu poses le dossier sur le classeur. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 29 Leur voix s’éloignent. Sa voix s’éloigne. Les bébés pleurent Vous élucidez le mystère. Nous ramassons les déchets sur le terrain de jeu. Tu ramasses les déchets sur le terrain de jeu. Les chats gambadent sur le gazon. Les policiers élucident le mystère. p. 30 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 13 Dictée 1 • • • • 1. Les phrases de la dictée sont en caractère gras. Dans chaque phrase de la dictée, souligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5) Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de changer la terminaison du verbe pour qu’il s’accorde avec le sujet. (25 x 1) Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention: les fautes d’orthographe ne sont pas admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1) Il passe te prendre samedi. Nous ______________________________________________________________ Je _________________________________________________________________ Mes amis _____________________________________________________________ On __________________________________________________________________ Ton entraîneur _________________________________________________________ 2. Elle griffonne dans la marge de son cahier. Nous ________________________________________________________________ Tu __________________________________________________________________ Mes amis _____________________________________________________________ Vous ________________________________________________________________ Ton entraîneur _________________________________________________________ 3. Max gambade pour se réchauffer. Nous ________________________________________________________________ Je ___________________________________________________________________ Les partisans __________________________________________________________ On __________________________________________________________________ L’enseignante _________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 31 4. Max me chatouille le mollet. Tu __________________________________________________________________ Vous ________________________________________________________________ Mes amis _____________________________________________________________ On __________________________________________________________________ Mon père _____________________________________________________________ 5. Elle claque des talons. Nous ________________________________________________________________ Je ___________________________________________________________________ Mes amis _____________________________________________________________ On __________________________________________________________________ Tu __________________________________________________________________ p. 32 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 10 – Chapitre 2 : Le vocabulaire Objectifs : • • Travailler le nouveau vocabulaire du chapitre Renforcer l’habileté à déduire le sens du mot du contexte Matériel : • • transparent de la fiche 14 cartes de la fiche 15 Amorce : 1. 2. 3. Écrire au tableau la phrase : « Les Canadiens ont battu les Bruins quatre à deux et la partie s’est terminée par une bagarre générale. » Demander le sens du mot bagarre. Demander de justifier l’explication. Indiquer aux élèves qu’ils vont préparer un jeu intitulé Maux de tête, avec les mots nouveaux contenus dans le chapitre. Démarche : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Les élèves travaillent à deux. L’enseignant ou l’enseignante distribue deux cartes à chaque groupe de deux. (voir fiche 15) Se servant du schéma du transparent comme modèle (voir fiche 14), chaque groupe prépare deux mots pour le jeu. Ils inscrivent le mot sur une feuille de papier. Ils donnent ensuite trois définitions : celle du dictionnaire et deux de leur invention. Ils numérotent les définitions. Un premier groupe de deux fait la lecture de ses fiches, une à la fois. Les autres élèves écrivent le numéro de la réponse qu’ils croient exacte. Ceux qui trouvent les bonnes réponses posent les questions suivantes. Ramasser les feuilles des élèves. Choisir 10 feuilles au hasard. Poser les questions sous forme de jeu-questionnaire (quiz). Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 33 Fiche 14 Schéma : Maux de tête Nom : __________________________________________________________________ Mot inconnu Définitions q _______________________________________________________________ q _______________________________________________________________ q _______________________________________________________________ La véritable définition est ______________________________ p. 34 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 15 Maux de tête : Cartes de jeu rouspéter les jumelles (pas le sens habituel) les gradins un téléobjectif l’entracte on sera quitte engouffrer les rudiments un amateur de hockey les partisans un téléroman flagrant s’esclaffer simagrées dénicher être vite sur le piton méticuleux une bagarre Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 35 Leçon 11 – Lecture du « Chapitre 3 » Objectifs : • • • Révision de la conjugaison des verbes du premier groupe au présent Faire la lecture du troisième chapitre Résumer le chapitre Matériel : • journal de bord ou cahier de français Activité de réinvestissement : 1. 2. 3. Jouer au jeu de La course aux verbes. Si les élèves ont déjà joué à ce jeu, revoir les règlements. Sinon, se référer à la fiche 16 et accorder le double du temps pour l’amorce. Choisir 3 verbes. L’équipe qui conjugue correctement le plus de verbes gagne. Utiliser seulement les verbes du premier groupe au présent. Essayer d’incorporer le verbe « gambader » et d’autres verbes du nouveau vocabulaire. Démarche : 1. Diviser la classe en groupes de 4 ou 5 élèves. 2. Les élèves lisent le « Chapitre 3 » à haute voix. En profiter pour faire une évaluation formative de la prononciation ou de la fluidité de lecture des élèves. Voir les grilles à la page 390 du document Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à 9e année, 1995. 3. Faire un résumé oral du chapitre. 4. Demander aux élèves d’écrire le résumé dans leur carnet de bord, ou, simplement dans leur cahier de français. 5. Écrire au tableau des débuts de phrase : D’abord ________________________________________________________ Ensuite _________________________________________________________ Enfin __________________________________________________________ 6. Préciser que plusieurs phrases sont nécessaires pour la partie Ensuite... 7. Ramasser les travaux à la fin de la leçon. p. 36 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 16 La course aux verbes : Règles du jeu Il est préférable d’avertir les élèves du nombre de verbes à conjuguer avant de commencer le jeu. Il est préférable de ne commencer le jeu qu’après s’être entraîné en conjuguant un premier verbe à titre d’exemple. 1. Diviser la classe en équipes de 5 ou 6 élèves si possible mais ne pas faire plus de quatre équipes. 2. Disposer les membres de chaque groupe en rang d’oignons, assis à un pupitre ou par terre. 3. Le but du jeu est de conjuger des verbes à toutes les personnes en respectant l’orthographe. 4. L’enseignant indique d’abord les personnes à utiliser : je, tu, il, e lle, on, nous, vous, ils, elles. 5. L’enseignante écrit l’infinitif du verbe à conjuger au tableau. Par exemple gambader. 6. Les premières personnes de la rangée de chaque groupe vont au tableau et écrivent « Je gambade ». 7. Quand les premiers sont revenus à leurs places, les deuxièmes peuvent aller au tableau. Ils peuvent corriger l’énoncé précédent si c’est nécessaire ou écrire le verbe à la deuxième personne du singulier : Par exemple tu gambades. 8. Continuer ainsi jusqu’à ce que le groupe soit certain qu’il n’y a plus de fautes. Pour signaler qu’il a terminé, le groupe se lève. 9. Il est interdit de courir ou de quitter sa place avant que le participant précédent soit revenu. 10. Il est interdit de faire des corrections après s’être levé. 11. Tenir compte de l’ordre dans lequel les groupes finissent. 12. Le premier groupe qui a conjugué le verbe parfaitement dans le moins de temps gagne. Si, par exemple, le groupe qui a fini le premier a fait une erreur, alors que le deuxième groupe n’en a pas fait, c’est le deuxième groupe qui obtient le point. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 37 Leçon 12 – Lecture du « Chapitre 4 » Objectifs : • • • Rappeler l’histoire en lisant les résumés du chapitre précédent Faire la lecture du « Chapitre 4 » Établir les critères d’évaluation de la dramatisation de chapitre Matériel : • résumés du chapitre précédent Activité de révision : 1. 2. Demander à quelques élèves de lire les résumés du chapitre précédent. Demander si les auteurs ont oublié d’inclure certains événements dont il faut tenir compte. Démarche : 1. Annoncer que la tâche consiste en une dramatisation des événements. 2. Entamer une discussion sur les caractéristiques d’une bonne présentation dramatique (fidélité au texte, interprétation, énergie, connaissance du texte, costumes, préparation soignée, etc.). Ne pas oublier d’établir les conséquences d’un manque de respect de la date limite. Établir la date limite ensemble. Suggestion : ne pas accorder plus que deux périodes pour la préparation et ne les planifier qu’à quelques jours d’intervalle pour que les élèves aient le temps de mémoriser leur texte. Ne pas oublier de désigner un moniteur de langue et d’attribuer des points pour l’emploi du français au cours de la préparation. Voir des formulaires d’évaluation du travail coopératif, pp. 421 – 425 du document Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire : 6e à 9e année, 1995. 3. Faire la lecture du chapitre à voix haute par groupes de deux. 4. Permettre aux élèves de choisir leur partenaire. 5. Réunir tous les élèves après la lecture. 6. Décider des notes attribuées à chaque critère. 7. Préparer le formulaire et le distribuer à chaque groupe. 8. Cette activité se prête bien à l’évaluation de groupes de deux, donc prévoir le nombre d’exemplaires nécessaires. 9. Prévoir du temps pour poser des questions. 10. Commencer le travail. Prévoir un local différent pour chaque groupe si c’est possible. p. 38 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 13 – Temps de préparation de la dramatisation Leçon 14 – Les péripéties (amorce) Objectifs : • • Écrire une histoire à l’ordinateur avec un ou une partenaire (afin de familiariser les élèves avec l’écriture de ce genre de roman) Identifier la situation initiale, l’événement déclencheur et les événements principaux de cette histoire Matériel : • • • labo d’informatique réservé pour la période ou un exemplaire de l’histoire qui se trouve sur le site site http://www.momes.net/votrehistoire.html arc et flèches pour enfants Amorce : 1. 2. 3. 4. Apporter un arc et des flèches pour enfants et demander aux élèves de se rappeler l’analogie entre le trajet de la flèche et un récit. Analyser le trajet de la flèche et demander ce qui maintient la flèche en l’air. Faire l’analogie avec le récit. Qu’est-ce qui garde le récit vivant? Les événements excitants? Indiquer aux élèves que leur tâche est de composer une histoire et de se concentrer sur les événements. Démarche : 1. Permettre aux élèves de choisir leur partenaire. 2. Demander aux élèves d’écrire l’adresse du site dans leur cahier. L’écrire aussi sur le tableau du labo d’informatique. 3. Rappeler aux élèves que ni la violence ni un langage vulgaire ne sont acceptables. Leur rappeler la politique de l’école à ce sujet et la responsabilité de chaque élève. 4. Envoyer les élèves au labo et leur laisser le reste de la période pour accomplir la tâche. 5. Leur demander d’indiquer au bas de la page la situation initiale et l’événement déclencheur. 6. Leur demander d’imprimer leur histoire et de la rendre à l’enseignant ou l’enseignante. N.B. Le site accepte les rédactions des élèves. Il faut décider auparavant si les élèves vont envoyer leur récit ou non et leur préciser clairement l’intention de la leçon. Faut-il corriger l’histoire si on l’envoie pour qu’elle soit publiée sur le site? Dans ce cas-là, il faut prévoir au moins une autre période pour la révision. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 39 Leçon 15 – Dictée 2 Objectifs : • • • Faire la première dictée Travailler les verbes « faire », « pouvoir » et « dire » qui figurent dans le roman Distribuer les phrases de la « Dictée 2 » et les exercices qui les accompagnent Matériel : • • • Dictée 1 (fiche 13) exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponsibles Dictée 2 (voir fiche 17) Activité de réinvestissement : 1. 2. Faire la « Dictée 1 ». Suggestion : Si on désire, dans une classe à années multiples, que les élèves de chaque année fassent des dictées différentes, on peut tirer au sort un ou une élève de chaque année qui dictera le texte choisi. Cet élève obtiendra 100 % pour cette dictée-là. Chaque élève aura son tour. Les dictées peuvent alors être faites en même temps. (pédagogie différenciée) Démarche : 1. Choisir des histoires composées de quelques phrases dans lesquelles se trouvent les verbes « faire », « pouvoir » et « dire ». 2. Les écrire au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur. 3. Demander aux élèves si, selon leur connaissance du présent, les verbes sont corrects. 4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premier groupe. 5. Faire noter ce qui est différent. 6. Faire un tableau synthèse des trois conjugaisons et donner le temps de prendre des notes. 7. Choisir des exercices grammaticaux dans les manuels disponibles. Faire les exercices oralement. 8. Distribuer la « Dictée 2 ». 9. Travail individuel. p. 40 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 17 Dictée 2 Les phrases tirées de la dictée sont en caractère gras. Pour chaque phrase surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5) Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de changer la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. (25 x 1) Écris toute la phrase chaque fois. Attention: les fautes d’orthographe ne sont pas admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1) 1. En dehors des études, tu fais de la photo. • (Nous) _______________________________________________________ • (Je) _____________________________________________________________ • (Mes amis) ____________________________________________________________ • (On) _________________________________________________________________ • (Vous) _______________________________________________________________ 2. Le détective ne peut plus faire de filatures. • Nous ________________________________________________________________ • Je ___________________________________________________________________ • Mes amis _____________________________________________________________ • On __________________________________________________________________ • Le policier ____________________________________________________________ 3. Ils disent qu’ils travaillent dans la dentelle. *Changer les deux verbes. • Nous ________________________________________________________________ • Je ___________________________________________________________________ • Mes amis _____________________________________________________________ • On __________________________________________________________________ • Vous ________________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 41 4. Tu peux annuler? • Nous ________________________________________________________________ • Je ___________________________________________________________________ • Mes amis _____________________________________________________________ • On __________________________________________________________________ • Vous ________________________________________________________________ 5. Je ne peux pas la photographier. • Nous ________________________________________________________________ • Vous ________________________________________________________________ • Mes amis _____________________________________________________________ • Il ____________________________________________________________________ • Le détective ___________________________________________________________ Total 60 POINTS p. 42 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 16 – Temps de présentation de la dramatisation Leçon 17 – Présentation des dramatisations (2e période) Matériel : • formulaires d’évaluation préparés collectivement, rédigés et photocopiés Activité de préparation : • prévoir cinq minutes, si la période ne suit pas la récréation, pour revêtir les costumes et préparer la scène Démarche : 1. 2. 3. Distribuer les formulaires d’évaluation Demander si un groupe veut commencer L’évaluation des groupes est effectuée par l’enseignant ou l’enseignante Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 43 Leçon 18 – Les péripéties et présentation du projet final Objectifs : • • • Identifier les péripéties du roman Faire une liste des péripéties pour le projet final Présenter le projet final et fixer la date limite Matériel : • • • • grande feuille de papier crayons-feutres histoires des élèves photocopies et transparent du projet (fiche 18) Activité de réinvestissement : • • • Demander à deux ou trois élèves de lire leur histoire composée à l’ordinateur. Leur demander de citer des événements principaux. Dire aux élèves que ces événements principaux qui mènent le récit s’appellent les péripéties. Démarche : 1. Faire le transfert au roman. Faire une liste des péripéties principales et l’afficher; faire remarquer aux élèves qu’on ne les trouve qu’après l’événement déclencheur, qui dans ce roman, se trouve dans le troisième chapitre. 2. Exemples de péripéties : - Phil et Robert se rendent à la campagne pour surveiller le garage. - Une voiture sort du garage. - Le chien fait du bruit; il flaire des intrus. - Phil prend des photos. - Phil et Robert regagnent la voiture. - Phil et Robert vont manger. - L’amie de Toto entre dans le restaurant où ils se trouvent. 3. Indiquer aux élèves qu’on leur demande de noter les péripéties et que cette activité, comme celles de la situation initiale et de l’événement déclencheur, fait partie du projet final. S’attarder aux chapitres 1 à 4. 4. Expliquer le projet final (voir fiche 18). Les élèves rassemblent leurs écrits pour publier l’étude de ce roman sur un ballon composé de douze cercles. Chaque activité est réalisée sur un cercle (voir fiche 18). Les rédactions rangées antérieurement dans les enveloppes se rapportent à ce projet. Le modèle du cercle à utiliser se trouve sur la fiche 19. Chaque élève a besoin de 12 cercles de couleur. Les leur donner seulement quand les révisions et les corrections seront faites et que la fiche de vérification du travail écrit sera remplie et dûment signée. Ce guide sera présenté dans une leçon ultérieure (voir Leçon 24 et fiche 25). p. 44 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier 5. Des périodes de travail libre sont prévues pour finir les cercles, un enseignement formel n’étant pas requis et pour la révision et pour la correction. 6. Une fois tous les cercles préparés, les élèves pourront ensuite plier chacun vers le haut en suivant les lignes. Ils pourront, s’ils désirent, décorer les plis et suspendre les cercles dans la classe. 7. Lire avec les élèves les tâches liées au cercle 7 et au cercle 9. 8. Faire remarquer que les dessins peuvent être faits directement sur le cercle, ou y être collés si l’élève utilise d’abord une feuille blanche. L’élève doit écrire son nom derrière le cercle et le mettre dans l’enveloppe. 9. Demander aux élèves de commencer le travail. N.B. Grille d’évaluation de la fiche 18 : Les critères de la structure du paragraphe et les critères d’accord selon le genre et le nombre des noms et des adjectifs ne font pas partie du contenu notionnel prévu pour cette unité modèle. Cependant, les formulaires d’évaluation devraient être cumulatifs. L’enseignant doit biffer les critères si les concepts n’ont pas été étudiés préalablement, mais ils peuvent en ajouter d’autres que les élèves ont déjà étudiés. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 45 Fiche 18 Projet : Des photos qui parlent • • • • Rassemble tes idées et tes impressions sur le roman Des photos qui parlent sur un ballon décoratif. Il te faudra douze cercles de couleur (voir fiche 19). Écris ton nom au dos de chaque cercle et garde les cercles dans ton enveloppe. Sur le devant de chaque cercle, réponds aux questions suivantes. Cercle 1 : 1. 2. 3. Écris le titre du livre et le nom de l’auteur. Écris assez gros; remplis tout le cercle. Utilise des couleurs. Écris aussi ton nom sur le devant de ce cercle. Cercle 2 : 1. 2. 3. 4. 5. 6. Écris une biographie de l’auteur, Jean-Marie Poupart. Mentionne 4 faits que tu as appris sur lui (voir la deuxième page du roman). Pour ce cercle, tu peux aussi avoir recours à Internet. Rends-toi au site http ://www.litterature.org/ Clique sur le mot « biographie » qui est en violet. Dans l’encadré « recherche avancée », écris le nom de l’auteur. Tu dois trouver tes renseignements dans la colonne blanche; la colonne gauche donne des indications pour l’achat de livres. Cercle 3 : 1. Dessine un lieu du roman. Cercle 4 : 1. Énumère les qualités du personnage dénommé Robert que tu admires. Justifie le choix de chaque qualité en te référant au roman. Explique pourquoi tu as aimé ce personnage, ou pourquoi tu ne l’as pas aimé. Cercle 5 : 1. Identifie la situation initiale du roman. Cercle 6 : 1. Identifie l’événement déclencheur du roman. p. 46 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Cercle 7 : 1. Identifie quatre (4) péripéties du roman. Cercle 8 : 1. Identifie le dénouement du roman. Cercle 9 : 1. Dessine une péripétie du roman, soit la plus intéressante, soit la plus comique, la plus bizarre, la plus triste, la plus effrayante ou la plus surprenante. En dessous du dessin, inscris quelques phrases qui expliquent ton choix. Cercle 10 : 1. Rédige l’horoscope de Phil pour la journée décrite dans le « Chapitre 7 ». Quel est son signe astrologique? Cercle 11 : 1. Quelques années se sont écoulées. Rédige l’épilogue de l’œuvre. Raconte ce qui est arrivé à Phil, à Robert, à Toto et à sa fille. N’oublie pas de tenir compte du récit. Cercle 12 : 1. Rédige un courriel pour un ou une ami. Donne-lui ton opinion sur le roman que tu viens de lire en classe. Explique pourquoi il devrait lire ce roman ou, au contraire, surtout ne pas le lire. Tu peux commencer ainsi: - Ce qui m’a impressionné dans Des photos qui parlent c’est que… - Ce que j’apprécie (ou n’apprécie pas) (événement, personnage, intrigue), c’est … ü Tu dois préparer la version finale qui sera écrite dans chaque cercle avec un ou une partenaire. Attention! N’attends pas à la dernière minute pour la faire. ü Tu dois aussi faire vérifier ce texte avec ton enseignant ou enseignante avant de la recopier sur le cercle. ü Quand tous les cercles sont prêts, plie chacun vers le haut en suivant les lignes. Colle les cercles ensemble sur les plis. Si tu le désires, décore les plis et suspends les cercles dans la classe. ü Tu dois rendre la feuille d’évaluation ainsi que le guide de révision en même temps que ton ballon. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 47 Évaluation: 1. 12 cercles notés sur cinq = 60 points Cercle 1 : ___/5 Cercle 2 : ___/5 Cercle 3 : ___/5 Cercle 4 : ___/5 Cercle 5 : ___/5 Cercle 6 : ___/5 Cercle 7 : ___/5 Cercle 8 : ___/5 Cercle 9 : ___/5 Cercle 10 : ___/5 Cercle 11 : ___/5 Cercle 12 : ___/5 2. Orthographe : ___/5 3. Phrases d’introduction dans les paragraphes sont accrocheuses: ___/5 4. Accord des verbes du premier groupe (verbes en « er ») avec leur sujet : ___/5 5. Accord des verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire », « vouloir », « partir », « sortir » avec leur sujet : ___/5 6. Accord des adjectifs et des noms en genre et en nombre : ___/5 7. Soin et propreté du travail final : ___/5 8. Le guide de révision et de vérification du travail écrit est rendu et complet : ___/5 9. Respect de la date limite : ___/5 Total 100 POINTS La date limite est : ____________________________________________________ Rends cette fiche à ton enseignant ou enseignante avec ton projet p. 48 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 19 Cercle pour la construction du ballon Idée de projet et dessin reproduit avec l’autorisation de la Faculté de l’Éducation, Université Simon Fraser. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 49 Leçon 19 – Le caractère du personnage principal Objectifs: • • Inférer le caractère d’un personnage à partir de son comportement, de ces énoncés et des descriptions de l’auteur. Faire le cercle 4 du projet. Matériel : • • • deux cartes bleues et deux cartes jaunes (ou de n’importe quelles autres couleurs) pour chaque élève dans la classe grandes feuilles de papier ruban adhésif Amorce : 1. 2. 3. 4. 5. Dire aux élèves d’imaginer qu’une ou un nouvel élève arrive dans la classe. Ils et elles veulent lui dépeindre le caractère de leur enseignant ou enseignante. Ils ne donnent pas de traits physiques, car le nouvel élève peut les observer lui-même. Les élèves diront peut-être que leur enseignante est organisée. Ils doivent trouver une preuve de son organisation. Peut-être leur donne-t-elle toujours la planification de la journée? Expliquer oralement ce qu’elle fait. Les élèves indiqueront peut-être que leur enseignant est toujours de bonne humeur. La preuve? On le voit toujours sourire et il dit toujours bonjour à tous ceux qu’il rencontre. On peut aussi choisir le père Noël ou Fred Pierrefeu, ou un Pokémon ou un personnage de bande dessinée. Faire un remue-méninges pour trouver les mots qui expriment des qualités et des défauts, les écrire sur une grande feuille de papier et l’afficher sur le babillard ou au tableau. Utiliser des crayons-feutres de différentes couleurs. Démarche : 1. Étudier d’abord le personnage de Phil. En profiter pour indiquer la différence de sens en français entre personnage (a character in a novel or story, en anglais) et le caractère d’un personnage, c’est-à-dire, l’ensemble de ses qualités et de ses défauts. 2. Distribuer une carte bleue et une carte jaune à chaque élève. 3. Les élèves travaillent avec un ou une partenaire. 4. Demander à chaque élève d’écrire un trait de caractère sur la carte bleue et le comportement, les paroles ou la description qui justifient cette affirmation sur la carte jaune. 5. Placer sur le tableau deux grandes bandes de ruban adhésif, une pour les traits de caractères et une pour les justifications ou pour les exemples. 6. Au fur et à mesure qu’ils effectuent la tâche, les élèves placent leurs cartes sur le ruban adhésif. p. 50 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier 7. Avec la classe, décider si chaque trait de caractère est bien prouvé. Ce n’est pas nécessaire que tout le monde soit d’accord avec le choix de la qualité ou du défaut si les preuves sont valables. 8. Renforcement: rédaction d’un paragraphe. Demander quels traits de caractère vont ensemble. Pour le Père Noël, par exemple, la générosité (il donne des cadeaux à tous les enfants du monde) et la patience (il répond à toutes les lettres qu’il reçoit) se manifestent logiquement à la suite l’une de l’autre. Elles devraient, alors, se suivre dans le paragraphe. 9. Aborder maintenant l’activité reliée au cercle 4. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 51 Leçon 20 – Le vocabulaire des chapitres 5 et 6 Objectifs : • • • Apprendre des nouveaux mots des chapitres 5 et 6 Classifier des mots selon leur fonction sémantique Étudier des indices morphologiques Matériel : • • • • grandes feuilles de papier cartes de vocabulaire (voir fiche 20), environ 5 enveloppes morceaux de carton de couleur bâtons de colle Démarche: 1. Former des équipes de quatre élèves. 2. Donner à chaque équipe une enveloppe qui contient des cartes présentant le vocabulaire des chapitres 5 et 6. 3. Demander aux élèves de classer ces mots par catégories. Commencer en prenant connaissance des mots inscrits sur les cartes pour faire les classifications. 4. Quand tous les membres du groupe sont d’accord, ils donnent un nom à chaque catégorie et ils l’écrivent sur des cartes de différente couleur placées dans l’enveloppe. Ils doivent être capables de justifier leurs décisions. Un porte-parole explique le classement à la classe. 5. Ensuite, ils collent les cartes, toujours par catégories, sur une grande feuille. 6. Afficher les grandes feuilles. 7. Écouter les présentations. p. 52 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier 8. Discuter des conclusions. Essayer de faire remarquer les catégories principales, ainsi que les indices morphologiques : « er », article, « é », plusieurs mots : Verbes à l’infinitif écarquiller dorloter Terminaison : « er » Expressions idiomatiques Noms de choses Qualités (mots qui décrivent, adjectifs) avoir l’air tarte se creuser les méninges une cicatrice une fossette obstiné éraillé envoyer promener quelqu’un une manie fêlé donner une pichenette un cintre un parasite la quincaillerie un chômeur article costaud ébréché Plusieurs mots, quelquesuns, comme creuser et tarte, sont au sens figuré Pas d’article, « é » 9. Attribuer une catégorie à chaque groupe. Demander aux élèves de choisir deux mots et de les ajouter à la banque de mots. 10. Demander à deux groupes de partager et d’expliquer leurs mots. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 53 Fiche 20 Cartes de vocabulaire écarquiller obstiné avoir l’air tarte se creuser les méninges éraillé ébréché une cicatrice une fossette fêlé une manie saillantes un cintre costaud un parasite un chômeur dorloter p. 54 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier envoyer promener quelqu’un donner une pichenette la quincaillerie Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 55 Leçon 21 – Lecture des chapitres 5 et 6 Objectifs : • • Réviser le vocabulaire travaillé dans la leçon précédente Faire la lecture des chapitres 5 et 6 Matériel : • • la banque de mots questions de compréhension sur transparent (fiche 22) Activité de réinvestissement : 1. Demander à deux groupes de présenter et d’expliquer des nouveaux mots. Démarche : 1. L’enseignante lit le chapitre 5. 2. L’enseignante attribue les rôles pour la lecture dramatique de chapitre 6 : Maman, Phil, Max, Carmen. 3. Ne pas oublier de changer les rôles souvent. 4. Présenter des questions au rétroprojecteur. Les élèves discutent des réponses avec un partenaire. (voir fiche 21) • Pourquoi Phil remarque-t-il que la tarte était de trop? • Pourquoi Maman avait-elle choisi les piments farcis lors du repas d’anniversaire de Phil? • Comment le lecteur sait-il que Robert gagne bien sa vie comme détective? • Qui est Anna? • Quel genre de musique Robert préfère-t-il? • Pourquoi la mère de Phil est-elle furieuse le lendemain matin? • Que ressent Phil lorsqu’il apprend qu’il aura un Grand frère? • Pourquoi Max a-t-il l’habitude de toucher les gens qu’il rencontre? • Quelle est l’importance de la fin du chapitre? 5. Discussion générale basée sur des questions de compréhension. p. 56 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 21 Questions de compréhension : Chapitres 5 et 6 • Pourquoi Phil remarque-t-il que la tarte était de trop? • Pourquoi Maman avait-elle choisi les piments farcis lors du repas d’anniversaire de Phil? • Comment le lecteur sait-il que Robert gagne bien sa vie comme détective? • Qui est Anna? • Quel genre de musique Robert préfère-t-il? • Pourquoi la mère de Phil est-elle furieuse le lendemain matin? • Que ressent Phil lorsqu’il apprend qu’il aura un Grand frère? • Pourquoi Max a-t-il l’habitude de toucher les gens qu’il rencontre? • Quelle est l’importance de la fin du chapitre? Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 57 Leçon 22 – Lecture du « Chapitre 7 » Objectifs : • • • Faire la lecture du « Chapitre 7 » Imaginer l’horoscope de Phil pour la journée décrite dans le chapitre Rédiger le texte du cercle 10 Matériel : • signes astrologiques sur transparent (fiche 22) Démarche : 1. Faire faire la lecture du chapitre à haute voix avec un partenaire. Demander aux élèves de porter attention aux péripéties. 2. Demander à chaque groupe de deux de préparer un mime d’une péripétie du chapitre. Exemples de péripéties : • Phil et Max observent le va-et-vient des camions à ordures. • Carmen montre le poing aux conducteurs. • Le préposé fait une marque sur les pneus des voitures. • Des élèves effacent les traces de craie. • Carmen examine son reflet dans les vitrines. • La fille rousse utilise le téléphone public. • Phil bouscule un bonhomme qui a les bras chargés d’emplettes. • La rousse s’arrête devant une Honda, dézippe son blouson et sort une tige de métal qu’elle introduit sous le caoutchouc de la vitre. 3. Présenter les mimes. 4. Dire aux élèves d’identifier les péripéties. Leur permettre d’utiliser le roman, surtout pour le vocabulaire. 5. Leur demander ensuite d’imaginer le signe astrologique de Phil et, à partir de ça, d’imaginer son horoscope pour cette journée-là (cercle 10 du projet). Les dates pertinentes sont indiquées à la fiche 22. 6. Commencer la rédaction de l’horoscope. p. 58 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 22 Signes astrologiques Taureau 21 avril au 20 mai Gémeaux 21 mai au 21 juin Cancer 22 juin au 23 juillet Lion 24 juillet au 23 août Vierge 24 août au 23 septembre Balance 24 septembre au 23 octobre Scorpion 24 octobre au 22 novembre Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 59 Sagittaire 23 novembre au 20 décembre Capricorne 21 décembre au 20 janvier Verseau 21 janvier au 19 février Poissons 20 février au 20 mars Bélier 21 mars au 20 avril p. 60 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 23 – Dictée 3 Objectifs : • • • Faire la deuxième dictée Travailler les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir » que l’on trouve dans le roman Distribuer les phrases de la Dictée 3 et les exercices qui les accompagnent Matériel : • • • Dictée 2 (voir fiche 17) exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponibles Dictée 3 (voir fiche 23) Activité de réinvestissement : 1. 2. Distribuer la « Dictée 2 ». Suggestion : si on désire, dans une classe à années multiples, que chaque année fasse des dictées différentes, on peut tirer au sort un élève de chaque année pour qu’il ou elle lise la dictée. Cet élève reçoit 100 % pour cette dictée. Chaque élève aura son tour. Toutes les dictées peuvent alors être faites en même temps. (PD) Démarche : 1. La veille, choisir des textes écrits par des élèves, par exemple quelques phrases contenant les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir ». 2. Les présenter au tableau ou sur un transparent pour le rétroprojecteur. 3. Demander aux élèves si, selon leurs connaissances du présent, les verbes sont corrects. 4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premier groupe et à celles des verbes « faire », « dire » et « pouvoir ». 5. Demander aux élèves de noter ce qui est différent. 6. Faire un tableau de synthèse des trois conjugaisons et donner aux élèves le temps de prendre des notes. 7. Utiliser des exercices tirés d’un livre de grammaire recommandé dans le programme d’études pour renforcer le concept. 8. Distribuer la « Dictée 3 ». 9. Travail individuel sur la dictée. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 61 Fiche 23 Dictée 3 Les phrases de la dictée sont en caractère gras. Pour chaque phrase de la dictée, surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5) Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de changer la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. Transforme seulement le verbe surligné. (25 x 1) Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention : les fautes d’orthographe ne sont pas admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1) 1. Je crois que c’est parce qu’il est fêlé. • Nous _____________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Vous __________________________________________________________ 2. Je veux deux demi-poulets barbecue avec des frites. • Nous __________________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Le policier ______________________________________________________ 3. Une voiture sort du garage. • Nous __________________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Vous __________________________________________________________ p. 62 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier 4. Il doit vous toucher à tout prix. • Nous __________________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Les chiens ______________________________________________________ 5. Le préposé doit marquer les pneus des voitures. • Nous __________________________________________________________ • Vous __________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • Il ______________________________________________________________ • Le détective _____________________________________________________ Total 60 POINTS Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 63 Leçon 24 – La vérification du travail écrit Objectifs : • • Présenter aux élèves un instrument de vérification du travail écrit fait pour le ballon. Donner du temps aux élèves pour travailler sur leur projet. Matériel : • photocopies du « Guide de vérification du travail écrit » (voir fiche 24) pour tous les élèves. Activité de réinvestissement : 1. Jouer au mot caché. A vant la classe, choisir un des mots du « Chapitre 1 ». Indiquer aux élèves qu’ils doivent utiliser ce mot dans une phrase en contexte approprié pendant le cours aussi souvent que possible. Donner un exemple. Choisir le mot « perturbé ». Plus tard au cours de la leçon, quelqu’un dit : « Robin Williams est perturbé de toujours être obligé de suivre les règlements ». Démarche : 1. Dire aux élèves qu’elles et ils sont maintenant prêts à commencer la révision et la rédaction finale de leurs textes. 2. Pour ce faire, ils doivent utiliser le « Guide de vérification du travail écrit » (voir fiche 24). • Ce guide indique que l’élève doit faire lire et corriger chaque texte écrit dans le cadre du projet par un autre élève de la classe. Celui-ci va signer sa feuille et indiquer les améliorations à faire. • L’élève doit aussi demander la vérification de l’enseignant ou l’enseignante. Celui-ci doit aussi signer la feuille. Ceci permet à l’enseignant ou l’enseignante de facilement tenir compte du progrès de chaque élève vers la réalisation du projet et de savoir exactement le travail qu’il reste à compléter. • Le guide doit être rendu au complet avec le projet. Sinon, les notes allouées pour ce guide sont perdues. 3. Prendre un élève en exemple pour démontrer le proceessus, ou utiliser un de ses textes. 4. Donner le reste de la période pour le travail. 5. Option : Séparer la classe en groupes fixes pour la révision. p. 64 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 24 Guide de vérification du travail écrit Des photos qui parlent Nom : _________________________________________ • Utilise ce guide pour les textes de cercles du projet que tu as déjà révisés et vérifiés. • Remets ce guide à ton enseignant ou enseignante avec ton projet. • N’oublie pas de faire vérifier ton travail par un ou une autre élève de la classe ainsi que par l’enseignant ou l’enseignante. Les deux doivent signer ta feuille. L’enseignant ou l’enseignante ne vérifiera pas ton travail si un de tes camarades ne l’a pas fait d’abord et que le texte n’est pas corrigé. • Utilise les critères suivants : 1. L’élève a respecté le contenu exigé pour le cercle. 2. Les mots sont correctement orthographiés. 3. Les paragraphes contiennent des phrases d’introduction accrocheuses. 4. Les verbes en « er » s’accordent avec leur sujet. 5. Les verbes irréguliers « dire », « faire », « pouvoir », « croire », « devoir », « vouloir » et « sortir » s’accordent avec leur sujet. 6. Les adjectifs et les noms s’accordent correctement en genre et en nombre. Cercle 2 : Rédige une biographie de l’auteur • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 65 Cercle 4 : Énumère les qualités de Robert que tu admires. • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Cercle 5 : La situation initiale • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? p. 66 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Cercle 6 : L’événement déclencheur • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Cercle 7 : Les péripéties • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 67 Cercle 8 : Le dénouement • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Cercle 9 : Commentaires sur le dessin de la péripétie • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? p. 68 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Cercle 10 : L’horoscope de Phil • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Cercle 11 : L’épilogue • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ ? ?? Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 69 Cercle 12 : Mon opinion sur le roman • __________________________ a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’élève qui a révisé mon travail : ______________________________ Date : ____________________________________________________________ • Mon enseignant ou enseignante a lu mon travail et a suggéré les améliorations suivantes : __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Signature de l’enseignant ou l’enseignante : _______________________________ Date : ____________________________________________________________ p. 70 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 25 – Chapitre 8 Objectifs : • • Faire la lecture du « Chapitre 8 » Rédiger l’épilogue du roman Activité de réinvestissement : • jouer au jeu du dessin (Pictionary) avec trois ou quatre mots tirés de la banque de mots Démarche : 1. Repérer le vocabulaire du chapitre : engueuler , le procès, la manivelle, les menottes, les amygdales, amoché, mesquin, les douaniers, imbibé. 2. Expliquer de façon concrète le mot « imbibé » en versant de l’eau sur un pupitre et en montrant que l’eau imbibe une serviette en papier. 3. Écrire les définitions au tableau. Les élèves pourront s’y référer pendant la lecture. 4. Accorder 20 minutes pour la lecture individuelle du dernier chapitre. Avertir les élèves qu’ils et elles devront s’arrêter après vingt minutes, qu’ils aient fini ou non. 5. Après vingt minutes, demander pourquoi Phil est à l’hôpital. Ceci va obliger les élèves à faire un résumé du dernier chapitre. 6. Signaler que les élèves vont maintenant faire le cercle 11, c’est-à-dire rédiger l’épilogue. Rappeler qu’un épilogue vient à la fin d’un récit, habituellement quelques années après les événements décrits dans le récit ou montrés dans le film. C’est cela que les élèves doivent imaginer. Qu’est-ce qui est arrivé à Phil, à Robert, à Toto et à la fille de Toto? Combien d’années se sont écoulées? Où sont ces personnages maintenant? Comment vivent-ils? 7. Laisser aux les élèves le temps de faire ce travail. 8. Avertir les élèves qu’ils disposeront de quatre autres périodes pour terminer le ballon. Ces périodes ne seront pas consécutives. Les élèves devront emporter ce projet à la maison et finir des cercles en tant que devoirs. Rappeler l’importance de prendre le temps pour faire la vérification en classe. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 71 Leçon 26 – Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon Leçon 27 – Jeu de « Jeopardy » comme synthèse de l’étude du roman Objectifs : • • S’amuser Faire la synthèse des connaissances acquises Matériel : • • • • rétroprojecteur crayons-feutres transparent des grilles de la fiche 25 transparent du jeu Jeopardy de la fiche 26 Démarche : 1. Expliquer les règles du jeu. • Pour jouer individuellement : chaque élève a une feuille de papier et un stylo ou un crayon. À tour de rôle, chaque élève choisit une catégorie et une somme d’argent. L’enseignant ou l’enseignante donne la réponse. Les élèves écrivent la question. Donner 10 secondes. L’élève qui a choisi la catégorie répond. S’il ou elle ne peut pas donner la solution, les autres peuvent répondre. (L’enseignant ou l’enseignante peut insister pour que la solution soit formulée sous forme de question comme à la télévision.) On gagne des points si on a trouvé la solution; on perd des points si on a mal répondu. Si on n’a rien écrit, on ne perd ni ne gagne, à moins que ça soit une question « doubler ». Pour ces questions, l’élève peut parier une partie de la somme qu’il a réussi à accumuler ou le tout s’il ou elle préfère. Les élèves doivent répondre. S’il ou elle ne le font pas, il faut leur demander d’écrire les questions. L’activité doit être faite d’une façon ou d’une autre. Cette façon de jouer individuellement fonctionne bien dans les grandes classes, car tous les élèves participent à chaque moment du jeu. • Pour jouer en équipes : diviser la classe en équipes. Chaque élève, l’un après l’autre, donne la solution. L’enseignant ou l’enseignante peut permettre au groupe de collaborer ou non pour chaque réponse. L’enseignante, l’enseignant ou un élève tient les comptes. Cette façon de jouer fonctionne mieux dans les classes qui n’ont pas beaucoup d’élèves, surtout si la collaboration au sein de l’équipe n’est pas permise. 2. Suggestion : Permettre la comparaison des totaux seulement entre les trois parties du jeu. Il faut maintenir un rythme assez rapide pour finir le jeu en 50 minutes. 3. Jouer selon le processus indiqué. 4. Présenter les grilles de la fiche 25 au rétroprojecteur. 5. Cocher chaque réponse quand elle est choisie. p. 72 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 25 Grilles pour le jeu « Jeopardy » Les mots Conjugaison Le récit policier Phil Orthographe Personnages 100 200 300 400 500 Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 73 Les mots Conjugaison L’intrigue 200 400 600 800 1000 p. 74 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Robert Orthographe Expressions idiomatiques Fiche 26 Jeu « Jeopardy » Les mots • 100 Conjugaison au présent The Young and the Restless, • Another World, et • Days of Our Lives sont des exemples de ce genre d’émissions Détester, tu Téléromans Un support pour accrocher les manteaux Tu détestes Arriver, nous Un cintre Celui qui est sans travail s’appelle ainsi Chômeur Ce que le policier te donne si tu conduis au delà de la vitesse permise Le récit policier Phil La personne engagée pour enquêter sur un crime, cette personne peut être un policier, mais ce n’est pas obligatoire Ce que sa mère l’appelle toujours Un ou une détective La personne qui s’est fait volée ou blessée ou tuée est identifiée ainsi Jean-Philippe Le nom de l’organisme qui fournit une présence masculine aux garçons Nous arrivons Pouvoir, nous La victime Ceux ou celles qui pourraient avoir commis un crime s’appellent ainsi Grands frères L’endroit préféré de Phil à l’école Vous pouvez Dire, nous Les suspects Ceux qui sont responsables d’un crime s’appellent ainsi La bibliothèque Le genre de tarte qu’il n’aime pas Les coupables Un autre mot pour un crime Tarte à la citrouille Activité pour laquelle il a gagné des prix à l’école Orthographe Personnages L’emploi de Bernadette b-a-v-e-u-x Travailleuse sociale 200 300 400 500 p-e-r-t-u-r-b-é roux Le vrai prénom de Toto g-i-g-o-t-e-r- Hector La sorte de musique qu’aime Anna ou Nous disons Contravention Le médecin peut enlever cette partie du corps juste au dessus de la gorge quand elle s’infecte continuellement Les amygdales N.B. f-o-s-s-e-t-t-e L’ami de Toto a les cheveux de cette couleur Faire, vous Vous faites Un délit Prendre des photos g-i-g-o-t-é d-é-b-o-s-s-e-l-a-g-e La musique sacrée, les chorales La raison pour laquelle Max s’exprime avec ses mains Il est sourd L’encadré en gras contient la réponse à la question « doubler ». Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 75 Les mots 200 400 600 800 1000 Conjugaison au présent Une forme raccourcie du prénom d’une personne Devoir, les parents Un diminutif Ils doivent Déclenchée par les joueurs de hockey, commençant par la lettre « b », elle commence à apparaître sur les terrains de baseball Croire, tu L’intrigue Robert Autre mot pour la situation finale d’un récit qui représente la fin Selon lui, la faute impardonnable du métier de détective Le dénouement Se faire repérer Dans ce roman, cette partie de l’intrigue voit Phil dans le bureau de la travailleuse sociale Le genre de musique qu’il aime Situation initiale C’est le premier événement important du roman Le blues Résultat de l’accident de Robert, à la fin de l’histoire La bagarre Une marque blanche laissée sur la peau par une coupure ou une blessure Tu crois Une cicatrice Nous voulons L’élément déclencheur Trois côtes fêlées Porter une attention excessive à quelqu’un; répondre à tous ses besoins tout de suite Devoir, vous Le voyage au garage, la menace du chien, le brunch à la cafétéria en font partie; synonyme d’événements La raison pour laquelle il est devenu détective Dorloter Mot commençant par « m » qui qualifie une personne très soigneuse Vous devez Vouloir, les élèves Méticuleux Vouloir, nous Orthographe g-r-a-d-i-n Expressions idiomatiques Les joueurs de « Jeopardy » à la télévision doivent être vite sur ceci Le piton m-e-s-q-u-i-n t-r-i-p-o-t-e-r Quand on pense beaucoup, on dit qu’on fait ceci aux méninges Creuser Se mange, mais si on en a l’air, on a l’air stupide ou Ils veulent Péripéties Vient après le dénouement mais dit ce qui est arrivé aux pesonnages plusieurs années après la fin de l’histoire L’épilogue p. 76 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier t-r-i-p-o-t-é Si tu envoies promener quelqu’un, tu fais ceci É-c-r-i-t-e-a-u Son oncle avait l’agence Où Robert a appris la photographie q-u-i-n-c-a-i-l-l-e-r-i-e Il a travaillé pour un ami de son oncle qui était photographe professionnel Une tarte Tu es grossier envers cette personne, tu l’as repoussée Travail effectué en photographie pour rendre l’image très nette La mise au point N.B. L’encadré en gras contient la réponse à la question « doubler ». Réponse finale : • Donner la catégorie : Les péripéties • Permettre aux élèves de parier. Si on joue en équipes, le faire en silence. Donner des petits bouts de papier et les conserver. • Réponse : Le cadeau d’Anna • Question : que représente le baladeur (walkman) jaune que Phil reçoit? • Révéler les sommes pariées. Révéler les solutions. Ajuster les totaux. Annoncer le gagnant. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 77 Leçon 28 – Période de travail sur le projet de fabrication d’un ballon Leçon 29 – Dictée 4 Objectifs : • • • Distribuer la troisième dictée Travailler les verbes du deuxième et troisième groupe relevés dans le roman Distribuer les phrases de la « Dictée 4 » et les exercices qui les accompagnent Matériel : • • • Dictée 3 (voir fiche 23) exercices de grammaire sur transparent, tirés de ressources disponibles Dictée 4 (voir fiche 27) Activité de réinvestissement : 1. 2. Distribuer la « Dictée 3 ». Suggestion : si on désire, dans une classe à années multiples, que chaque année fasse des dictées différentes, on peut tirer au sort un élève de chaque année pour qu’il ou elle lise la dictée. Cet élève reçoit 100 % pour cette dictée. Chaque élève aura son tour. Toutes les dictées peuvent alors être faites en même temps. (pédagogie différenciée) Démarche : 1. La veille, choisir des textes écrits par des élèves, par exemple quelques phrases contenant les verbes « croire », « vouloir », « devoir » et « sortir ». 2. Les présenter au tableau ou au rétroprojecteur. 3. Demander aux élèves si, selon leurs connaissances du présent, les verbes sont corrects. 4. Faire remarquer les terminaisons qui ressemblent à celles des verbes du premier groupe et à celles des verbes « faire », « dire » et « pouvoir ». 5. Demander aux élèves de noter ce qui est différent. 6. Faire un tableau de synthèse des trois conjugaisons et donner aux élèves le temps de prendre des notes dans leur cahier. 7. Utiliser des exercices tirés d’un livre de grammaire recommandé dans le programme d’études pour renforcer le concept. 8. Distribuer la « Dictée 3 ». 9. Travail individuel sur la dictée. N.B. Parler des régularités des verbes de ces deux groupes, mais s’attarder à trois ou quatre verbes qui doivent être maîtrisés : « sourire », « remplir », « entendre », « apprendre ». p. 78 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 27 Dictée 4 Les phrases de la dictée sont en caractère gras. Pour chaque phrase de la dictée, surligne le verbe en vert et le sujet en bleu. (2 x 5) Ensuite, transforme la phrase en utilisant les nouveaux sujets donnés. N’oublie pas de changer la terminaison du verbe pour l’accorder avec le sujet. Transforme seulement le verbe surligné. (25 x 1) Tu dois écrire toute la phrase chaque fois. Attention! Les fautes d’orthographe ne sont pas admissibles dans ce devoir. Ce travail t’aidera à te préparer pour la dictée. (25 x 1) 1. Tu souris comme un enfant qui a de la fièvre. • Nous ________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Vous __________________________________________________________ 2. Anna remplit la carafe à la moitié. • Nous __________________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Le serveur ______________________________________________________ 3. Les formules qu’il entend le soir à la télé, il les apprend mot à mot. • Nous __________________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Vous __________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 79 4. J’entends mes tripes qui glougloutent. • Nous __________________________________________________________ • Je _____________________________________________________________ • Mes amis _______________________________________________________ • On ____________________________________________________________ • Les chiens ______________________________________________________ p. 80 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçons 30 et 31 – Périodes de travail sur le projet de fabrication d’un ballon Leçon 32 – Des idées pour le récit policier Objectif : • Faire un remue-méninges pour trouver des idées pour un récit policier Matériel : • • • • grandes feuilles de papier portant les titres « Lieux », « Délits », « Personnages », « Péripéties » crayons-feutres punaises ou ruban adhésif dictionnaires anglais-français Activité de révision: 1. Poser cinq ou six des questions du jeu « Jeopardy » qui ont présenté le plus de difficulté. Démarche : 1. Diviser la classe en groupes de 4. 2. Attribuer une catégorie à chaque groupe. 3. Énumérer autant de mots que possible pour chaque catégorie et écrire assez gros sur la feuille. 4. Afficher les feuilles. 5. Demander aux groupes de circuler et d’ajouter d’autres mots sur les affiches des trois autres groupes, respectivement. 6. Leur demander de lire chaque liste. 7. Demander à chaque groupe d’élaborer les grandes lignes d’une histoire en choisissant des mots sur chaque affiche. Ils apprennent alors comment utiliser les catégories pour construire une intrigue pour les romans policiers de la prochaine leçon. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 81 Leçon 33 – La schématisation d’un récit Objectif : • Apprendre à utiliser la fiche 28 « Schéma de récit » Matériel : • photocopies de la fiche 28, deux exemplaires par élève. Amorce : 1. 2. 3. Entamer une discussion sur les histoires de Harry Potter. Demander combien d’élèves ont lu les livres, lesquels et ce qu’ils et elles savent de l’auteur. Leur demander s’ils et elles savent que J. K. Rowling, l’auteure de ces livres, a déjà décidé du sort de tous ses personnages. Elle a planifié 7 livres avant de commencer à écrire. Elle en a écrit quatre, mais elle sait déjà ce qui va arriver à son héros et aux autres personnages dans le septième livre. Indiquer que faire un plan est absolument essentiel pour tous les écrivains. Démarche : 1. Présenter la fiche 28 au rétroprojecteur. 2. Demander aux élèves de penser au roman Des photos qui parlent. 3. Leur demander de remplir la fiche en travaillant avec un ou une partenaire. 4. Avec toute la classe, remplir la fiche au rétroprojecteur. Lieu : Montréal Personnages : Phil, Robert, Anna, Bernadette, la mère, Toto, la fille de Toto Délit : vol d’autos Événements : - Phil apprend qu’il va avoir un Grand frère qui est détective et que la première sortie est au Forum. - Au Forum, Phil apprend que Robert, son Grand frère, surveille un couple assis devant eux. Il veut les photographier. - Robert invite Phil à visiter le garage de Toto à la campagne. - Phil et Robert sont surpris d’apprendre que Hector (Toto) et sa fille sont encore là et ils doivent vite se cacher. - Phil et Robert voient encore la fille, plus tard, au restaurant pendant le brunch. - Lors d’une sortie avec ses amis, Phil voit la fille aux cheveux roux entrer dans la quincaillerie. - Le lendemain, ils la voient voler une automobile. - Robert avertit la police qu’il soupçonne du maquillage de voitures volées. - Robert décide d’assister à l’intervention de la police. - Robert est renversé par le mécanicien qui essaie de s’échapper et il souffre de trois côtes fêlées. p. 82 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier 5. Passer au modelage de la première étape, la schématisation du récit. Pour cette étape, l’enseignant ou l’enseignante doit avoir déjà conçu une histoire et préparé son propre schéma (voir fiche 28 pour « Schéma de récit »). 6. Raconter le processus de l’histoire. Ce faisant, remplir le schéma. 7. Demander aux élèves de suggérer des possibilités d’intrigue en utilisant les idées inscrites sur les grandes feuilles. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 83 Fiche 28 Schéma de récit LIEU DÉLIT TITRE NOM PERSONNAGES PÉRIPÉTIES ET PROBLÈMES First Steps Writing Resource Book. – Education Department of Western Australia, 1994. – Adaptation p. 84 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 34 – Période de travail sur le récit policier Objectif : • Permettre aux élèves de remplir le schéma de la fiche 28. Matériel : • un exemplaire de la fiche 29 pour chaque élève Activité de réinvestissement: 1. Course aux verbes : « remplir », « entendre », « attendre », « sourire » Démarche : 1. Rappeler aux élèves le processus de rédaction expliqué la veille. 2. Indiquer aux élèves qu’ils devront faire leur schéma de récit. 3. Donner une date limite pour ce travail. 4. N.B. Se rappeler que le processus de rédaction est très personnel et que tous les élèves ne seront pas capables d’achever la totalité du travail avant la fin de la période. C’est pourquoi, au cours de cette leçon et des suivantes, les élèves seront peut-être tous à des étapes différentes. Il s’agit simplement d’intervenir à certains moments pour modeler l’étape suivante. (pédagogie différenciée) 5. Corriger. (voir fiche 29 « Évaluation du schéma de récit ». Découper chaque rectangle, faire l’évaluation et l’agrafer au travail de l’élève.) Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 85 Fiche 29 Évaluation du schéma du récit Évaluation : Évaluation : • Lieu : /3 • Lieu : /3 • Crime : /3 • Crime : /3 • Nom : /1 • Nom : /1 • Titre : /1 • Titre : /1 • Personnages : /6 • Personnages : /6 • Péripéties : /6 • Péripéties : /6 • Propreté : /2 • Propreté : /2 • Orthographe : /3 • Orthographe : /3 /25 Total : Total : Évaluation : /25 Évaluation : • Lieu : /3 • Lieu : /3 • Crime : /3 • Crime : /3 • Nom : /1 • Nom : /1 • Titre : /1 • Titre : /1 • Personnages : /6 • Personnages : /6 • Péripéties : /6 • Péripéties : /6 • Propreté : /2 • Propreté : /2 • Orthographe : /3 • Orthographe : /3 /25 Total : Total : p. 86 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier /25 Évaluation : Évaluation : • Lieu : /3 • Lieu : /3 • Crime : /3 • Crime : /3 • Nom : /1 • Nom : /1 • Titre : /1 • Titre : /1 • Personnages : /6 • Personnages : /6 • Péripéties : /6 • Péripéties : /6 • Propreté : /2 • Propreté : /2 • Orthographe : /3 • Orthographe : /3 /25 Total : Total : /25 Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 87 Leçon 35 – Le plan du récit policier Objectifs : • • Distribuer la « Dictée 4 » Modeler la façon de faire un plan pour un récit policier Matériel : • • • transparent de la fiche 30 « Plan d’un récit policier » une photocopie de la fiche 30 par élève le récit de l’enseignant ou l’enseignante Activité de réinvestissment: 1. Distribuer la « Dictée 4 » Démarche : 1. Au rétroprojecteur, modeler la transformation du schéma de récit en plan. 2. Expliquer que le schéma donne seulement les grandes lignes et que dans le plan, on élabore des détails. 3. Demander aux élèves de travailler les plans pendant le reste de la période. 4. Établir une date limite pour les plans. (voir fiche 31) Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ p. 88 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 30 Plan d’un récit policier Nom : Titre : Situation initiale : Détails importants sur le lieu : • __________________________________________________________________ Présentation des personnages et détails : • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ Quel événement, parmi ceux qui sont mentionnés sur le schéma, se déroule quand le récit commence? Ajoute des détails. • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ L’événement déclencheur : Quel événement, parmi ceux qui sont mentionnés sur le schéma, dérange la situation initiale? Ajoute des détails. • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 89 Les péripéties : Quels sont les événements importants ou les problèmes? Fais une liste très détaillée. • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ Le dénouement : Comment les personnages ont-ils résolu les problèmes? Qu’est-ce qui arrive à la fin? • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ • __________________________________________________________________ p. 90 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 31 Évaluation du plan du récit policier Nom __________________________ Nom _________________________ Évaluation : Évaluation : • Nom : /1 • Nom : /1 • Titre : /1 • Titre : /1 • Situation initiale : /4 • Situation initiale : /4 • Événement déclencheur : /4 • Événement déclencheur : /4 • Péripéties et problèmes : /6 • Péripéties et problèmes : /6 • Dénouement : /4 • Dénouement : /4 • Propreté : /2 • Propreté : /2 • Orthographe : /3 • Orthographe : /3 /25 Total : Total : Nom __________________________ /25 Nom _________________________ Évaluation : Évaluation : • Nom : /1 • Nom : /1 • Titre : /1 • Titre : /1 • Situation initiale : /4 • Situation initiale : /4 • Événement déclencheur : /4 • Événement déclencheur : /4 • Péripéties et problèmes : /6 • Péripéties et problèmes : /6 • Dénouement : /4 • Dénouement : /4 • Propreté : /2 • Propreté : /2 • Orthographe : /3 • Orthographe : /3 Total : /25 Total : /25 Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 91 Leçon 36 – Période de travail sur le plan du récit policier Leçon 37 – La rédaction du récit policier Objectif : • Modeler la rédaction d’un récit policier Matériel : • transparent montrant la situation initiale et l’événement déclencheur du récit policier écrit par l’enseignant ou l’enseignante Démarche : 1. Remettre aux élèves les schémas et les plans corrigés. 2. Présenter le début du récit au rétroprojecteur et le relire aux élèves. C’est une première ébauche pour l’enseignant ou enseignante aussi. Ne pas hésiter après la lecture d’indiquer des changements à faire ou des fautes à corriger. Les élèves ont besoin de voir le processus de rédaction en cours. 3. Demander aux élèves de commencer leur rédaction. Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ p. 92 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 38 – Période de travail sur le récit policier Objectifs : • • Présenter la grille d’évaluation Continuer la rédaction du récit policier Matériel : • grille d’évaluation du récit policier (fiche 32) Démarche : 1. Distribuer une copie de la grille à chaque élève. Indiquer que cette grille doit être rendue avec le récit, ainsi que chaque ébauche. 2. Lire la grille avec les élèves. 3. Expliquer surtout les notes accordées pour la vérification par groupe de deux. Rappeler la stratégie du projet. 4. Laisser travailler les élèves Notes : ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 93 Fiche 32 Évaluation du récit policier Critères Notes possibles 1. Il y a au moins deux personnages. /2 2. Le caractère des personnages se révèle à travers leurs actions, leurs paroles et les descriptions. /4 3. La situation initiale présente clairement le lieu, les personnages et ce qui est en train de se dérouler au début du récit. /4 4. L’événement déclencheur indique un événement qui pertube ou dérange la situation initiale. /4 5. Le récit contient au moins 4 péripéties. /8 6. Le récit a un dénouement. /4 7. L’auteur a choisi un lieu et un délit connu. /2 8. Les paragraphes contiennent des phrases qui déclenchent. /4 9. Les adjectifs et les noms s’accordent en genre et en nombre, /4 10. Les verbes du premier groupe (en – er) s’accordent avec leur sujet. /4 11. Le dialogue respecte les conventions de la mise en page. /4 12. Au moins cinq mots nouveaux contenus dans le roman sont incorporés dans le récit. /10 13. Les verbes « pouvoir », « dire », « vouloir », « faire », « croire », « devoir » et « sortir » s’accordent avec leur sujet. /4 14. Le schéma et le plan sont rendus avec le récit. /2 15. L’élève qui a lu la première ébauche a suggéré les améliorations suivantes : /3 __________________________________________________________ __________________________________________________________ 16. La première ébauche est rendue avec le récit. /3 17. L’enseignant ou enseignante a vérifié la deuxième ébauche et a suggéré les améliorations suivantes : /3 __________________________________________________________ __________________________________________________________ 18. La deuxième ébauche est rendue avec le récit. /3 19. La date limite est respectée. /3 20. Total /75 p. 94 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Leçon 39 – Le dialogue d’un récit Objectifs : • • Discuter des conventions de mise en page du dialogue en français Laisser travailler les élèves Matériel : • • le roman, chapitre 5 exemple d’un dialogue en anglais, tiré d’un roman anglais utilisé dans le programme anglais Amorce : 1. Demander aux élèves de faire une liste de similitudes et de différences entre la présentation du dialogue du roman anglais et celle du dialogue du roman français. Démarche : 1. Établir au tableau une liste des similitudes et des différences. 2. Demander aux élèves s’il manque des points importants. • Le tiret signale qu’une personne prend la parole. • Le tiret marque le changement d’interlocuteur. • Le tiret est précédé d’un alinéa. • Chaque partie du dialogue commence par une majuscule et finit par un point. • On ne mentionne pas les noms des interlocuteurs dans les dialogues des récits. On les mentionne, par contre, dans les pièces de théâtre ou dans les transcriptions d’entrevue. • Les guillemets servent à rapporter des paroles. 3. Laisser travailler les élèves. Montrer d’autres exemples de dialogue entre la première et la deuxième ébauche. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 95 Leçon 40 – Période de travail sur le récit policier Objectifs : • • • Distribuer la « Dictée 4 » Annoncer le test de grammaire et de vocabulaire Continuer la rédaction du récit policier Matériel : • « Dictée 4 » (fiche 27) Activité de réinvestissement : 1. Distribuer la « Dictée 4 » Démarche : 1. Laisser travailler les élèves sur le récit. Leçons 41 et 42 – Périodes de travail sur le récit policier Leçon 43 – Test de grammaire et de vocabulaire p. 96 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 33 Test de grammaire et de vocabulaire Sujets, verbes, dialogue et vocabulaire Nom: ______________________________________________ 1. 2. Souligne les verbes et encercleur le sujet. (5 x 2 = 10 points) A. Max me chatouille le mollet. B. Le préposé doit marquer les pneus des voitures. C. Le match commence. D. J’aime son attitude. E. Robert continue de photographier le public. Écris le verbe correctement au présent dans chacune des phrases suivantes. (10 x 1 points) A. Elle (griffonner) ___________________________ dans la marge. B. Nous (vouloir) ____________________________ rester à la maison demain. C. Les coupables (sortir) _________________________ de la voiture des policiers. D. Je (devoir) ____________________________ avoir terminé mon récit la semaine prochaine. E. Vous (pouvoir) _____________________ lire mon récit si ça vous intéresse. F. Est-ce que tu (tripoter) ____________________ les gommes de tes crayons? G. Ils (dire) ______________________ qu’il va faire beau demain. H. Nous (croire) ______________________ que la victime va mieux. I. Elles (faire) ________________________ beaucoup de ski nautique. J. Je (pouvoir) _______________________ écrire un récit policier. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 97 3. Écris le mot qui correspond à la définition. Choisis ce mot dans l’encadré qui se trouve à la fin de l’exercice. (12 x 1 points) A. Phil ou Toto en sont un : _________________________________________ B. Another World en est un exemple : _________________________________ C. Les dix minutes de pause entre deux périodes de hockey ou entre deux parties d’un spectacle : __________________________________________ 4. D. Un homme qui n’a pas d’emploi : ___________________________________ E. Ce que le policier donne si on conduit trop vite : _______________________ F. On accroche nos manteaux sur ceci : _______________________________ G. Home Hardware est un exemple de ce genre de magasin :_______________ H. L’eau peut faire ceci aux serviettes en papier : ________________________ I. Sauter de joie :_________________________________________________ J. Ce qu’on utilise pour rapprocher des objets lointains : ___________________ K. Nécessaire pour jouer aux jeux électroniques : ________________________ L. Ce qu’on fait à une auto qui a été accidentée : ________________________ un chômeur débosselage gambader diminutif être vite sur le piton avoir l’air tarte un cintre une cicatrice une contravention des jumelles imbiber dorloter une quincaillerie une fossette un téléroman l’entracte Écris le dialogue suivant en utilisant la présentation qui convient aux récits écrits en français. Utilise le papier écolier. (5 points) • • Phil : Robert : • • • • Phil : Robert : Phil : Robert : La femme de Toto, elle a trouvé ton nom dans l’annuaire? Pas le mien, celui de l’agence. On est dans les pages jaunes. Tu vérifieras. Conserve cette carte précieusement. Il ne m’en reste presque plus. Fais-en réimprimer! Merci pour la suggestion. De rien…L’agence, elle te paye à l’heure? Oui et quand tout fonctionne bien, je touche une prime. Total 37 POINTS p. 98 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Fiche 34 Test de grammaire et de vocabulaire : Corrigé 1. Sujets : Verbes : Max, Le préposé, Le match, J’, Robert. chatouille, doit, commence, aime, continue 2. griffonne, voulons, sortent, dois, pouvez, tripotes, disent, croyons, font, peux 3. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) diminutif téléroman l’entracte chômeur contravention cintre quincaillerie imbiber gambader jumelles être vite sur le piton débosselage − La femme de Toto, elle a trouvé ton nom dans l’annuaire? − Pas le mien, celui de l’agence. On est dans les pages jaunes. Tu vérifieras. Conserve cette carte précieusement. Il ne m’en reste presque plus. − Fais-en réimprimer! − Merci pour la suggestion. − De rien…L’agence, elle te paye à l’heure? − Robert : Oui et quand tout fonctionne bien, je touche une prime. Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 99 Liste de ressources Ressources imprimées Chartrand, Lyse; Laporte, Sonia. – Guide pédagogique : Collection conquêtes et Collection Deux solitudes / Jeunesse. – 1989. – ISBN 2-89051-352-1 Lacombe, Andrée. – Transfert : Des connaissances syntaxiques, orthographiques et lexicales. – Éditions Beauchemin, 1992. – ISBN 2-7616-0469-5 Lefebvre, Reine; L’Italien, Claire. – Le petit lexique : pour réussir ses productions écrites. Graficor, 1998. – ISBN 2-89242-655-3 Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique. – L’enseignement de la langue par le biais du roman. – Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britannique, 1999 Ministére de l’Éducation de la Saskatchewan. – Français en immersion : Programme d’études : Niveau intermédiaire. – Regina : Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan, 1995 Pelletier, Francine. – Une enquête de J.-P. – Médiaspaul, 1998. Poupart, Jean-Marie : 6e à 9e année. – Des photos qui parlent. – La courte échelle, 1991. – ISBN 2-890210162-2 Scope Magazine (1999). Scholastic Pour des titres de romans policiers, consulter la bibliographie du programme d’études et la liste de nouveautés 2001. Ressources internet http://www.multimania.com/bernadac/ http://www.litterature.org/ http://www.momes.net/votrehistoire.html http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm http://polarfle.ovh.org/pages/lecrimeinter.htm p. 100 – Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier Français en immersion : Unité modèle, 6e année : Le roman policier – p. 101
