Drake Travail Écrit EDUC 5331 01 Principes de planification

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Travail Écrit
EDUC 5331 01
Principes de planification – application
Plan de leçon
Le Programme d’études pour le Français de base, 7e - 9e années, cite le résultat d’apprentissage
suivant dans le volet Communication : « Avant la fin de la 9e, l’élève devrait être capable de
participer à une conversation informelle avec appui ». Ce plan de leçon est, toutefois, basé sur le
résultat d’apprentissage spécifique « demander/donner des renseignements ». J’enseignerai ce
résultat d’apprentissage spécifique en pensant aux étapes de la démarche pédagogique et en me
centrant sur quatre questions : « Quel âge as-tu ? », « Où habites-tu ? », « As-tu des animaux
domestiques ? », et « Quelle est ta couleur préférée ? ». Les sections ci-dessous élaborent un plan
qui explique ce que je propose pour chacune des étapes de la démarche pédagogique.
Formulation des résultats d’apprentissage
Le but de ce plan est de montrer et d’enseigner aux apprenants comment « demander/donner des
renseignements ». Je partagerai ce résultat d’apprentissage spécifique avec les étudiants en
l’écrivant sur une fiche que je mettrai au tableau. Au tableau, il y aura deux colonnes. La
première représentera ce qu’on veut apprendre pendant une leçon ou une unité, et la deuxième
représentera ce qu’on a appris. Après que les étudiants atteignent le résultat d’apprentissage
spécifique noté en haut, on bougera la fiche de la colonne « ce qu’on veut apprendre » à la
colonne « ce qu’on a appris ». En faisant cela, les élèves peuvent voir, visuellement, leur progrès
et le(s) but(s) des leçons.

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Mise-en-situation
Pour introduire la leçon, je réviserai du vocabulaire qui se rapporte à l’activité. Je réviserai, alors,
les numéros, des noms des villes communes, des types d’animaux domestiques (chien, chat,
poisson, lapin, cheval, etc.), et les couleurs (bleu, vert, jaune, rouge, rose, violet, orange, etc.).
Ensuite, je présenterai les quatre questions et je leur répondrai avec des phrases simples.
Autrement dit, je donnerai des réponses personnelles ou réalistes aux questions pour que les
apprenants puissent entendre des exemples concrets. De plus, je montrai des images qui illustrent
le sens des quatre questions et j’afficherai ces images au mur.
Voici un exemple d’une image que
j’utiliserai pour illustrer la question
« Quel âge as-tu ? ».
Voici un exemple d’une image que
j’utiliserai pour illustrer la question
« Où habites-tu ? ».

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En outre, j’écrirai, au tableau, les quatre questions, et j’expliquerai comment formuler des
réponses à ces questions. Je parlerai, ainsi, des structures-clés telles que : « J’ai ____ ans. »,
« J’habite à ____. », « J’ai un/une ____. » et « Ma couleur préférée est ____. ». Les élèves et moi
pratiquerons ensemble la prononciation de ces structures et du vocabulaire révisé.
Réalisation de l’activité
Pour l’activité, les étudiants s’organiseront en groupe de deux personnes ; ils travailleront avec
leur partenaire de coude. Je donnerai à chaque groupe un petit sac qui contiendra les quatre
questions (qui seront écrites sur des pièces de papier). Chaque élève aura l’occasion de tirer les
Voici un exemple de deux
images que j’utiliserai pour
illustrer la question « Quelle
est ta couleur préférée ? ».
Voici un exemple d’une image que
j’utiliserai pour illustrer la question
« As-tu des animaux domestiques ? ».

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questions du sac et de les poser à son partenaire. Également, chaque élève aura l’occasion de
répondre à son partenaire. Les étudiants demanderont et donneront, donc, des renseignements en
posant des questions et en développant des réponses. Pendant que les apprenants parlent à leurs
pairs, je circulerai pour s’assurer que tout le monde comprend l’activité et pour assister les gens
qui ont besoin d’appui. Cette activité durera pendant 5 à 10 minutes et démontra aux étudiants
comment une interaction se déroule entre des individus qui échangent des informations.
 Les pièces de papier dans le sac auront aussi des dessins ou des images qui fourniront des
indices pour aider avec la compréhension des questions.
Objectivation
À la fin de la leçon, les étudiants joueront un jeu qui stimule la réflexion. Pour le jeu, j’énoncerai
des réponses possibles aux questions notées en haut, et les élèves indiqueront quelles questions
correspondent à mes réponses. Si, par exemple, je dis « J’habite à Chester. », les étudiants auront
besoin de répondre oralement « Où habites-tu ? ». Ce jeu renforcera ce que les étudiants ont
appris et leur permettront de montrer leurs nouvelles connaissances. Tous les membres de la
classe seront exigés de répondre car la pratique orale est essentielle quand on apprend une
nouvelle langue. La pratique orale promeut aussi la participation et l’engagement, et ces actions
contribuent à un environnement d’apprentissage ouvert. En outre, le jeu donnera aux élèves une
autre opportunité de demander de clarification si nécessaire.
Enfin, les apprenants participeront à une sorte de conversation. Les élèves et moi assoirons dans
un cercle et, pour commencer le dialogue, je poserai une des quatre questions à l’élève qui est à
ma droite. L’élève répondra et posera une des autres questions à celui qui est à sa droite. La
conversation continuera de cette façon jusqu’à ce que tout le monde ait parlé et y ait contribué.

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Réinvestissement
Il est tellement important que les apprenants soient capables de transférer leurs connaissances à
des contextes différents. En ce qui concerne ce plan, j’assignerai un projet artistique pour
favoriser le réinvestissement ; les étudiants auront besoin de créer des collages ou de faire des
dessins qui mettent l’accent sur les aspects de leur vie personnelle et familiale. Essentiellement,
ils penseront artistiquement aux quatre questions apprises dans cette leçon et aux autres éléments
qui caractérisent leur personnalité et celle des membres de leur famille.
En plus, je demanderai aux étudiants de faire passer un entretien informel et très structuré avec
les partenaires qu’ils ont eu dans l’étape de la réalisation de l’activité. Pendant l’entretien, un
élève – celui qui sera l’intervieweur – posera des questions de base à son partenaire qui lui
répondra. Cela se passera devant la classe comme présentation. Les élèves auront l’option
d’incorporer quelques-unes des questions mentionnées ci-dessus, mais ils seront encouragés de
poser des questions un peu différentes. L’entretien se déroulera, plus tard dans le semestre et, par
conséquent, les apprenants auront le vocabulaire nécessaire pour formuler de nouvelles questions
et pour articuler des réponses.
Principes d’une planification efficace
Mon plan de leçon, qui suit la démarche pédagogique, inclut et démontre des principes d’une
planification efficace. Voici quelques exemples :
a) contenus d’apprentissage correspondent à l’objectif d’apprentissage (ma leçon montre
comment demander/donner des renseignements et met l’emphase sur le français oral) ;
b) enseignant se sert d’une variété d’approches pour présenter le nouveau contenu
(j’utiliserai des méthodes et des stratégies différentes pour enseigner le résultat