Perspectives sur le développement humain aux différentes étapes

Journal de l’élève Noº 4
Perspectives sur le développement humain
aux différentes étapes de la vie
Dans le présent numéro :
Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan

Psychologie 30 – Journal de l’élève – Unité 4 – Page i
N° 4
Dans le présent numéro : La petite enfance
Au sommaire :
La petite enfance – De deux à cinq ans Page 1
Les années de la tendre enfance sont les plus enjouées de toutes. Les enfants passent le plus clair de leurs heures d’éveil à
jouer et à acquérir les habiletés, idées et valeurs qui seront cruciales au reste de leur croissance.
Les grandes théories sur le développement cognitif Page 13
À partir des théories sur le développement cognitif proposées par Piaget et Vygotski, cet article examine différents aspects
de ce développement pendant la petite enfance.
L’enfant et la conscience de soi Page 15
Cet article examine comment l’enfant développe une conscience de soi et une personnalité
particulière à lui ou à elle et quelles sont les principales influences sur ce développement pendant la
petite enfance.
L’enfant et le jeu Page 19
Produit grâce au soutien financier de la Fondation Laidlaw, de Santé Canada, du Centre national de
prévention du crime et de Valeurs mobilières TD, l’étude Le Progrès des enfants au Canada 2001
dresse l’état actuel de la santé et du bien-être des enfants au Canada.
Les petits et les valeurs Page 22
Un petit ou une petite, peut-on dire qu’il ou elle a des valeurs? Tout le monde sait que le petit ou la petite doit les acquérir.
Mais comment? Cet article a pour but d’expliquer l’acquisition des valeurs chez les tout-petits et le rôle des parents dans la
tranmission de ces valeurs.
L’identité sexuelle Page 24
Un petit ou une petite, peut-on dire qu’il ou elle a des valeurs? Tout le monde sait que le petit ou la petite doit les
acquérir. Mais comment? Cet article a pour but d’expliquer l’acquisition des valeurs chez les tout-petits et le rôle des
parents dans la tranmission de ces valeurs.
Le Progrès des enfants au Canada 2001 Page 27
Produit grâce au soutien financier de la Fondation Laidlaw, de Santé Canada, du Centre national de
prévention du crime et de Valeurs mobilières TD, l’étude Le Progrès des enfants au Canada 2001
dresse l’état actuel de la santé et du bien-être des enfants au Canada.
Ministère de l’Éducation de la Saskatchewan
Journal sur la psychologie
du développement, accompagnant
le cours Psychologie 30
du ministère de l’Éducation
de la Saskatchewan.

Page ii – Psychologie 30 – Journal de l’élève – Unité 4
Le petit déjeuner et son incidence sur l’humeur, le comportement Page 30
et l’apprentissage des enfants
À quel point le fait pour un enfant de prendre un bon petit déjeuner aide-t-il à son développement physique, intellectuel et
affectif? Cet article relate les points saillants de la recherche effectuée à ce jour sur les corrélations entre une bonne
alimentation et l’apprentissage, et avance des incidences possibles sur les politiques sociales canadiennes.
Tendances contemporaines de la famille - Les forces Page 36
de la famille : renforcer les points positifs
La famille est bel et bien vivante en ce vingt-et-unième siècle malgré les rapports largement publiés voulant qu'il s'agisse d'une
institution sociale obsolète. Les critiques sociaux déplorent la désintégration de la famille en s'appuyant sur le taux élevé de
divorces, la délinquance juvénile, les mauvais traitements dont sont victimes les femmes et les enfants ainsi que l'isolement des
personnes âgées. Ce sombre tableau ne correspond pas à la réalité de la plupart des familles canadiennes. Cet article, reproduit avec
l’autorisation de l’Institut Vanier de la famille, définit et décrit les familles canadiennes à partir des données recueillies pour
l’essentiel dans le cadre du Recensement de 1996. Il jette un regard fascinant sur la dimension la plus fondamentale et la plus
centrale de la société canadienne, la cellule familiale.
Les écosystèmes et les tout-petits Page 47
Dans cet article, nous examinerons quelques-unes des plus importantes influences des écosystèmes sur
le développement enfantin.
Dessins d’enfants Page 52
Ton Journal de l’élève te donne ici la possibilité de réunir, d’analyser et de présenter un portfolio de dessins réalisés par des
enfants.
Mon anthologie Page 53
Pour que tu puisses vraiment t’approprier ton Journal de l’élève nous avons prévu des pages où tu pourras consigner et
préserver des dictons, images, poèmes, anecdotes, paroles de chansons et tout ce que tu trouveras d’autre qui t’intriguera,
t’inspirera, t’amusera ou t’interpellera.
Mes notes de cours Page 54
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Journal sur la psychologie
du développement, accompagnant
le cours Psychologie 30
du ministère de l’Éducation
de la Saskatchewan.

Psychologie 30 – Journal de l’élève – Unité 4 – Page 1
LA PETITE ENFANCE – DE DEUX À CINQ ANS
À 2 ANS
À 2 ans, l’enfant veut être indépendant! Il adore dire
« moi », « à moi » et « non ». Il a les émotions en dents de
scie et peut passer coup sur coup de l’excitation à la
colère au fou rire. Il passe beaucoup de temps à fouiller,
pousser, tirer, remplir, vider et toucher. En grandissant,
il prend de l’assurance et apprend à connaître ses
possibilités et limites. Pendant sa 2e année, son corps
s’allonge, et son petit ventre disparaît. Il perd de l’appétit
et développe parfois des caprices alimentaires. Sa
croissance est encore rapide. Le tout-petit est très attaché
aux adultes qui s’occupent de lui. Même s’il expérimente
et explore son environnement, il trouve confiance et
assurance en restant auprès d’eux. À 2 ans, l’enfant
montre aussi de l’intérêt pour les autres enfants.
Toutefois, l’intérêt social et les habiletés physiques se
télescopent parfois, si bien qu’un câlin peut prendre des
allures de placage et une gentille tape, faire l’effet d’une
claque. Il y a donc lieu de montrer à l’enfant comment
bien doser son affection.
Les années de la tendre enfance sont les plus enjouées de toutes. Les enfants passent le plus clair de
leurs heures d’éveil à jouer et à acquérir les habiletés, idées et valeurs qui seront cruciales au reste de
leur croissance. Ils développent leur corps par des jeux de poursuite et en se mettant au défi de se
dépasser physiquement, ils développent leur intellect en jouant avec les mots et les idées, et ils se
forment aux premières règles de la socialisation et de la morale en s’inventant des jeux et en s’imaginant
des mondes fantastiques (Berger, 2001).
DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE
• Poids : de 10 à 17 kg.
• Taille : de 80 à 100 cm.
• A presque toutes ses dents.
• Monte et descend l’escalier en se tenant après la rampe.
• Se nourrit au moyen d’une cuiller.
• Expérimente en touchant, sentant et goûtant.
• Aime pousser, tirer, remplir et vider des objets.
• Peut tourner les pages d’un livre.
• Empile de 4 à 6 objets.
• Barbouille vigoureusement avec des crayons de couleur.
• Beaucoup d’enfants (pas tous) sont « propres ».
• Marche sans aide.
• Marche à reculons.
• Lance un ballon ou le fait rouler.
• Se penche ou s’accroupit.
• Ouvre les placards, les tiroirs.
• Ramasse des objets sur le sol sans tomber.
DÉVELOPPEMENT COGNITIF
• Aime les histoires, comptines et chansons simples.
• Forme des phrases de 2 ou 3 mots.
• Appelle les jouets par leur nom.
• Fredonne ou essaie de chanter.
• Aime regarder des livres.
• Pointe vers les yeux, les oreilles ou le nez.
• Répète des mots.
• Veut apprendre à se servir d’objets usuels.
•
Joue plus en compagnie des autres qu’avec eux.
• Se montre timide en présence d’étrangers.
• Aime imiter ses parents.
• Montre facilement sa frustration.
• Est généreux de câlins et de bécots.
• Peut se montrer difficile et têtu.
• Peut détruire ce qui lui tombe sous la main s’il est frustré
ou fâché.
• Tient à monopoliser l’attention de quiconque s’occupe de
lui; montre de la jalousie.
• A des peurs et des cauchemars.
• A un sens de l’humour, peut rire.
• Veut apprendre à s’habiller, se peigner et se laver les
dents.
• Ne peut rester immobile ou jouer avec un jouet plus de
quelques minutes à la fois.
• Peut se montrer agressif et vouloir faire mal.
DÉVELOPPEMENT SOCIOAFFECTIF
• Ne veut pas qu’on l’aide pour certaines tâches.
• Aime faire semblant (parler au téléphone, mettre un
chapeau).
• Est très possessif – offre ses jouets à d’autres enfants,
mais tient à les récupérer aussitôt.
• Met beaucoup de temps pour passer d’une activité à l’autre.
• Pique des crises, qui résultent souvent de son incapacité
de verbaliser ses idées.