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Sommaire
Pendant cette séquence 9, voici ce que tu vas apprendre :
Séance 1
Q Connaître les caractéristiques d’un texte explicatif.
Séance 2
Q Lire et construire un graphique.
Séance 3
Q Identifier l’attribut du sujet.
Séance 4
Q Reconnaître et utiliser les autres temps composés.
Séance 5
D
Q Lire et comprendre un dessin scientifique.
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Q Distinguer l’imparfait du passé composé.
Q Verbes en -cer et -ger.
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Séance 6
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L’informatique et les moyens de communication
B SES MULTIPLES USAGES
L’ordinateur peut nous aider
à écrire des textes, composer des dessins, des tableaux,
des graphiques, effectuer des
calculs... Il peut nous permettre
aussi de dialoguer avec d’autres
personnes par l’intermédiaire
d’un réseau informatique.
C SON PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT
On fournit des données
(informations, questions...)
à l’ordinateur grâce à des
périphériques d’entrée. Ces
données sont traitées par
l’ordinateur grâce à sa mémoire.
Les réponses fournies par l’ordinateur sont communiquées
grâce aux périphériques de
sortie.
– L’unité centrale est le cerveau
de l’ordinateur. Elle commande tout le fonctionnement de
l’ordinateur.
– Le clavier, muni de touches
(lettres, chiffres, signes), est
utilisé pour entrer les données.
– La souris permet de déplacer
un curseur (Åèche) sur l’écran,
de donner des ordres...
– La tablette graphique avec son
stylet permet de réaliser des
dessins qui apparaissent sur
l’écran.
– Le lecteur de CD-Rom, inséré
dans l’unité centrale, permet de
lire le contenu d’un CD-Rom ou
d’un CD audio.
– Le disque dur externe stocke
énormément de données (beaucoup plus que les disquettes) car
sa mémoire est très puissante.
– Le scanner permet de « scanner » (photographier) un
document. Celui-ci apparaît
sur l’écran sous la forme
d’une image qui peut être
modiÄée puis sauvegardée (mise
en mémoire) et éventuellement
imprimée.
À nous le monde CM2, Sedrap.
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GRAPHIQUE 1
GRAPHIQUE 2
GRAPHIQUE 3
Répartition des élèves de l’école
© Cned
Températures moyennes relevées en 1999 à Roberland
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Connaître les caractéristiques
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Certains textes ont pour but d’expliquer. Leur construction obéit à des règles précises de mise en
page pour pouvoir être lisibles. Caractères gras, paragraphes, alinéas, sauts de lignes, photos,
dessins, schémas, logos, contribuent à la clarté de l’explication. La mise en page du texte explicatif
permet de reconnaître ce type de texte.
Le texte explicatif utilise de petits signes de repérage comme les tirets ou les puces qui servent à
énumérer, à dresser des listes. On trouve aussi des mots en italique pour mettre en relief les notions
importantes. Les retours à la ligne détachent les paragraphes les uns des autres pour une plus
grande lisibilité et un accès plus rapide aux informations. Les débuts de paragraphes sont en retrait,
on dit qu’il y a un alinéa.
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Lis le document explicatif sur l’informatique (Texte 1) et réponds aux questions suivantes
sur ton cahier de brouillon.
1. Quel est le titre de ce dossier ?
2. De combien de parties est composé ce document ? Ces parties ont des sous-titres. Relève-les.
3. Un schéma explicatif apparaît dans ces pages. Observe-le.
Quelle partie du texte ce schéma explicatif accompagne-t-il ? Comment peut-on savoir sur
ce dessin si ce qui est dessiné est un périphérique d’entrée ou un périphérique de sortie ?
4. Dans cette partie du texte, combien de tirets ont été utilisés ? À quoi correspond chaque
tiret ?
5. Comment a-t-on mis en valeur dans le texte l’écriture des composantes du système
informatique ?
6. À quel endroit a-t-on utilisé l’écriture en lettres majuscules ?
7. Dans la première partie du texte A, on a mis en valeur différents outils informatiques en
les faisant précéder de gros points noirs alignés en colonne que l’on appelle « puces ». Quels
sont ces outils ?
Le texte donné ci-dessous n’est pas mis en forme : les phrases s’enchaînent sans aucun
repère. Retrouve dans ce texte les deux façons de se protéger des tremblements de terre
et surligne-les. Recopie ensuite ce texte en donnant au texte une forme qui mettra en
évidence ces deux réponses (retours à la ligne, tirets).
Prévoir un séisme. La prévision d’un séisme est très difficile. Il faut donc développer la
prévention en réalisant des ouvrages parasismiques (qui résistent aux séismes) et en
effectuant des exercices d’alerte et d’évacuation.
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Recopie le texte qui suit sur ton cahier personnel en le mettant en forme. Tu devras
obligatoirement utiliser un titre, un saut de ligne, un alinéa, des retours à la ligne, des
tirets.
Les organes du corps humain. Quand différents organes ont la même fonction, ils
appartiennent au même appareil ou au même système. On distingue notamment : le système
nerveux (cerveau, moelle épinière, nerfs), l’appareil circulatoire (coeur, vaisseaux sanguins),
l’appareil respiratoire, l’appareil digestif (tube digestif, glandes digestives), l’appareil urinaire
(reins, voies urinaires), l’appareil reproducteur, le système hormonal. L’homme et la femme
ont des organes identiques, sauf les organes génitaux assurant la reproduction.
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Lire et construire un graphique
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Un graphique sert à expliquer des données chiffrées. Il donne une vue d’ensemble et est lisible
rapidement. Le graphique en courbe montre une évolution des chiffres ;
le graphique circulaire ou demi-circulaire montre des répartitions en portions (c’est pour cela
qu’on parle de camembert, comme un fromage découpé en portions). Le graphique en barres
montre une évolution des répartitions.
Une légende, un commentaire, un titre, suivent généralement un graphique.
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Observe les graphiques proposés.
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Graphique 1
Quelle est la couleur qui occupe le plus de place dans ce camembert ?
Quelle source d’énergie est la plus consommée en Europe ?
Reporte les données de ce graphique dans le tableau ci-dessous. Source d’énergie
Source d’énergie
Pourcentage
Graphique 2
Pour chaque affirmation ci-dessous, entoure Vrai ou Faux d’après les données du
graphique.
En CE2, il y a 15 élèves.
Vrai
Faux
Il y a plus de garçons au CE2 qu’au CM2.
Vrai
Faux
Il y a 25 élèves en CE2.
Vrai
Faux
Dans ce graphique apparaissent 40 filles.
Vrai
Faux
Graphique 3
Pour chaque affirmation ci-dessous, entoure Vrai ou Faux d’après les données du
graphique.
Le mois le plus chaud est le mois d’août.
Vrai
Faux
La température la plus basse est –5 °C.
Vrai
Faux
En février, la température moyenne est de 0 °C.
Vrai
Faux
À partir du graphique 2, écris une phrase de commentaire des données du graphique sur
le nombre de filles par rapport au nombre de garçons dans les trois classes considérées.
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À partir du tableau ci-dessous, construis un graphique de ton choix sur ton cahier personnel,
puis écris une ou deux phrases de commentaire.
Émissions de gaz à effet de serre dans l’atmosphère en kilogrammes par an et par
habitant dans différents pays
Allemagne
États-Unis
France
Mexique
RoyaumePays dits
Uni
pauvres
3 500
5 000
2 000
1 800
2 000
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Identifier l’attribut du sujet
Lis le texte suivant, écrit par La Bruyère en 1696 (Caractères).
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c. Observe les phrases qui sont soulignées.
Décrivent-elles aussi ce personnage ?
R oui
R non
« Il est enjoué, grand rieur, impatient, présomptueux, colère, libertin, politique, mystérieux
sur les affaires du temps, il se croit des talents et de l’esprit. Il est riche. »
À quelle classe appartiennent les mots soulignés ?
d. Relis à présent toutes les phrases qui ne sont pas soulignées.
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Parle-t-on encore du même personnage ?
R oui
R non
De quoi La Bruyère parle-t-il ?
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b. Dans le texte, surligne tout ce qui parle du portrait physique de ce personnage.
À la fin du texte, La Bruyère écrit :
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a. Comment se nomme le personnage dont La Bruyère fait le portrait ?
Parlent-elles plutôt de son physique ou de son caractère ?
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Giton
Giton a le teint frais, le visage plein et les joues pendantes, l’oeil fixe et assuré, les épaules
larges, l’estomac haut, la démarche ferme et délibérée. Il parle avec confiance ; il fait répéter
celui qui l’entretient, et il ne goûte que médiocrement tout ce qu’il lui dit. Il déploie un
ample mouchoir et se mouche avec grand bruit ; il crache fort loin, et il éternue fort haut.
Il dort le jour, il dort la nuit, et profondément ; il ronfle en compagnie. Il occupe à table et
à la promenade plus de place qu’un autre. Il tient le milieu en se promenant avec ses égaux ;
il s’arrête, et l’on s’arrête ; il continue de marcher, et l’on marche ; tous se règlent sur lui. Il
interrompt, il redresse ceux qui ont la parole ; on ne l’interrompt pas, on l’écoute aussi
longtemps qu’il veut parler ; on est de son avis, on croit les nouvelles qu’il débite. S’il s’assied,
vous le voyez s’enfoncer dans un fauteuil, croiser les jambes l’une sur l’autre, froncer le
sourcil, abaisser le chapeau sur ses yeux pour ne voir personne, ou le relever ensuite et
découvrir son front par fierté et par audace. Il est enjoué, grand rieur, impatient,
présomptueux, colère, libertin, politique, mystérieux sur les affaires du temps, il se croit des
talents et de l’esprit. Il est riche.
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Je dois savoir
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Un nom, un adjectif, un groupe nominal, peuvent apporter des renseignements supplémentaires
sur le sujet par l’intermédiaire du verbe. Exemple : Davy est Arlequin.
Ce nom, cet adjectif, ce groupe nominal, sont appelés attribut du sujet. L’attribut appartient au
groupe verbal et on ne peut pas le supprimer. Il s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.
Quelques verbes seulement relient ainsi l’attribut au sujet : être, paraître, sembler, devenir,
demeurer, rester, avoir l’air, passer pour... On les appelle verbes d’état.
Entoure les verbes d’état et souligne les attributs du sujet.
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Soudain, dans le défilé, surgit un groupe de sorcières... La sorcière vêtue d’une robe rose
a l’air coquette et rêveuse. Celle qui porte un chapeau noir semble triste et malheureuse.
La troisième reste derrière un magicien, et on ne la voit pas très bien. La dernière, la plus
drôle, est une très grande fille avec des cheveux noirs !
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Reconnaître et utiliser les autres temps composés
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Un récit comporte de nombreux verbes qui marquent les actions des personnages. Les verbes sont
classés dans des sortes d’armoires appelées modes. Ces armoires ont des tiroirs appelés temps.
On trouve dans ces tiroirs des temps simples (avec un verbe : je chante) et des temps composés
(avec deux verbes : j’avais chanté).
Les temps composés sont utilisés pour les actions antérieures à celles données aux temps
simples. (Quand l’ennemi aura disparu, il sortira de sa cachette.)
action 1
action 2
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Lis et observe les quatre phrases ci-dessous. Dans chaque phrase, l’action indiquée par le
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» Quand il avait terminé son repas, il
Plus-que-parfait Imparfait
» Quand il eut terminé son repas, il
Passé antérieur Passé simple
» Quand il aura terminé son repas, il
Futur antérieur Futur
Les premiers verbes de chaque phrase sont des temps composés. Ils sont formés d’un
auxiliaire (ici avoir) et du participe passé du verbe conjugué. Dans ces phrases, à quel
temps l’auxiliaire avoir est-il conjugué ? (Aide-toi des tableaux de conjugaison.)
Phrase 1 » « a » est au
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premier verbe se passe avant l’action indiquée par le deuxième verbe. Le temps des verbes
est donné en dessous. Tous sont au mode indicatif. Complète les temps simples des
phrases.
» Quand il a terminé son repas, il sort.
Passé composé Présent
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Phrase 2 » « avait » est à –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Phrase 3 » « eut » est au
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Phrase 4 » « aura » est au
–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Chaque temps composé de l’indicatif correspond à un temps simple de l’indicatif. En t’aidant
du modèle des phrases ci-dessus, écris les verbes des phrases au temps voulu. Écris ces phrases
sur ton cahier personnel.
a. Quand il (quitter) la salle, il attend son ami.
b. Dès qu’elle (finir) son esquimau, elle abandonna Jay-Jay.
c. Quand elle (récupérer) le dossier de son client, elle pourra rentrer chez elle.
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d. Dès qu’ils (quitter) le bureau, ils allaient au cinéma.
Donne le temps des verbes soulignés dans les phrases.
Dès qu’il eut creusé la roche, l’eau se mit à couler.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Il sortira quand il aura fini.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Il mange les cerises qu’il a cueillies.
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Lire et comprendre un dossier scientifique
Un enfant a essayé d’expliquer à sa façon comment on pouvait
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Croquis 1
Croquis 2
Filament
Culot
Plot
métallique
Croquis 3
sous l’ampoule, le
Je dois savoir
On a parfois besoin de dessiner pour se faire comprendre. Certains dessins techniques correspondent
à des règles précises respectées par les professionnels qui font ces dessins : architectes, techniciens,
mécaniciens... On distingue le croquis qui présente les choses de façon simple, l’esquisse qui est
un premier dessin fait à partir de grandes lignes, sans les détails, et le dessin qui est la représentation
aussi exacte que possible des formes destinées à la fabrication.
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allumer une ampoule avec une pile. Voici, pour mémoire, les
différentes parties d’une ampoule. Il a fait trois croquis associés
à un commentaire. Complète ces commentaires avec les mots
désignant les différentes parties de l’ampoule.
Commentaire du croquis 1
J’ai enroulé un bout d’un premier fil électrique autour d’une
lame de la pile et l’autre bout autour du
de
l’ampoule.
Commentaire du croquis 2
J’ai pris un deuxième fil et je l’ai attaché à l’autre lame de la
pile.
Commentaire du croquis 3
Quand je fais toucher le bout du deuxième fil au
dedans s’allume.
Un enfant raconte une expérience qu’il a réalisée en classe. Lis son texte.
« J’ai mis des morceaux de carottes, de betteraves et de poireaux dans une petite bouteille
en verre. J’ai rajouté un peu d’eau. La maîtresse m’a donné un ballon de baudruche et je
l’ai fixé sur le goulot de la bouteille. Puis j’ai attendu le lendemain : le ballon est rentré
dans la bouteille et a même un peu gonflé. Ensuite, j’ai attendu deux jours de plus : le ballon
est ressorti de la bouteille et il s’est bien gonflé. Après, j’ai dû tout jeter car les légumes
commençaient à pourrir. »
Réponds aux questions suivantes sur ton cahier personnel.
De quel matériel a-t-on besoin pour réaliser cette expérience ? ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Sur combien de jours cette expérience a-t-elle été réalisée ? –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
À partir de ce texte, fais trois dessins pour expliquer les trois étapes de cette expérience.
Voici, expliqué scientifiquement, ce que voulait démontrer ce montage expérimental.
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Pour respirer, les végétaux ont besoin d’oxygène comme nous. Privées d’oxygène, les plantes
ne meurent cependant pas tout de suite. Elles brûlent alors leur sucre synthétisé lors de la
photosynthèse. Il en résulte une production d’alcool et de gaz carbonique : c’est la
fermentation. L’expérience que nous allons tenter va démontrer l’absorption de l’oxygène
et le dégagement de gaz carbonique.
Quel titre te paraît le mieux adapté à cette expérience ?
Coche la case.
R Faites pourrir vos légumes
R Faites gonfler un ballon
Relis attentivement l’explication de l’expérience
qui a été fournie et dis quel gaz a fait gonfler
le ballon hors de la bouteille.
Entoure-le.
L’oxygène
Le gaz carbonique
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Les verbes en -cer et en -ger
à l’imparfait et au passé composé
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Je dois savoir
» Lorsqu’on emploie des verbes terminés par -cer à l’infinitif, on écrit ç devant a et o.
Exemple : Déplacer : nous déplaçons, je déplaçais.
» Lorsqu’on emploie des verbes terminés par -ger à l’infinitif, on écrit ge devant a et o.
Exemple : Ravager : nous ravageons, je ravageais.
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Écris chaque verbe à la personne et au temps indiqués.
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3e personne
1re personne
du singulier
du singulier
du pluriel
du pluriel
imparfait
passé composé
imparfait
présent
Balancer
Manger
Je dois savoir
Voici le début du compte rendu de la visite d’un aménagement hydroélectrique. Écris au
passé composé ou à l’imparfait les verbes entre parenthèses.
Mardi, avec notre institutrice, nous (aller)
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2e personne
» Un compte rendu de visite évoque souvent des évènements passés ; les verbes sont donc souvent
conjugués au passé composé et à l’imparfait.
Les sujets nous, on et je sont ceux qui sont les plus fréquemment utilisés car l’auteur parle de lui
et des témoins de son expérience.
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1re personne
Depuis quelques jours, la Garonne (être)
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en crue.
, monsieur Palu, le directeur de l’usine,
Quand nous (arriver)
.
le fonctionnement de ce barrage et nous
Monsieur Palu nous (expliquer)
(montrer)
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à Saint-Vidian, là où se trouve le barrage.
D’abord, le car nous (transporter)
nous (attendre)
visiter l’usine hydroélectrique.
les vannes qui s’ouvrent et se ferment automatiquement.
Mais, mardi, la Garonne (menacer)
de s’étendre partout, alors deux vannes (être)
ouvertes.
Nous nous (placer)
sur le côté du barrage et nous (vu)
les immenses chutes d’eau !
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