Textes officiels - Museum de Nantes

LES FOURMIS… du cycle 1 au cycle 3
Il est facile d’observer des fourmis : on peut en trouver dans nos jardins, dans les parcs, forêts, ou même
parfois dans la cour de l’école. Leur observation permet :
de découvrir les caractères fondamentaux des êtres vivants : croissance, développement,
alimentation, modes de déplacement, reproduction et toutes les caractéristiques de leur vie en
société.
De découvrir le rôle des fourmis dans leur environnement et ainsi sensibiliser les élèves à une
approche « éducation à l’environnement et au développement durable ».
De donner l’occasion d’aborder la biodiversité, l’unité du vivant et la classification des êtres
vivants.
Les fourmis représentent un bon support pour mettre en œuvre des démarches d’investigation. Ce sont
des insectes connus des enfants ; ils peuvent faire l’objet de nombreux questionnements.
La démarche d’investigation s’appuie sur le questionnement des élèves.
La recherche d’explications à un problème scientifique débouche sur l’acquisition de connaissances, de
compétences méthodologiques et techniques.
En observant les fourmis, les élèves sont amenés :
 à se poser des questions ( Comment les fourmis communiquent-elles ? Comment organisent-
elles l’ espace du nid ? Quels sont les différents individus adultes d’une colonie ?),
à formuler des hypothèses,
à mettre en œuvre une investigation (observation, construction d’ un protocole expérimental,
enquête, recherche documentaire, modélisation),
à rédiger des comptes-rendus,
à valider des résultats et les confronter avec les savoirs établis.
En pages suivantes : indications de travail pour aborder l’exposition sur les fourmis en relation
avec les textes des nouveaux programmes de l’Éducation nationale
aux cycles 1, 2 et 3
Au cycle 1
Mille milliards de fourmis 9 mars 2016 > 27 février 2017

Explorer le monde du vivant
À leur entrée à l’école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de
prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le
monde qui les entoure, l’enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, formuler
des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir
des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d’être catégorisées. Les enfants
commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant..
Découvrir le monde vivant
L’enseignant conduit les enfants à observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale.
Ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la
mort en assurant les soins nécessaires aux élevages et aux plantations dans la classe. Ils identifient,
nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles…),
de leurs modes de déplacements (marche, reptation, vol, nage…), de leurs milieux de vie, etc. Les
questions de la protection du vivant et de son environnement sont abordées dans le cadre d’une
découverte de différents milieux, par une initiation concrète à une attitude responsable.
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une
situation d’observation du réel ou sur une image.
Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
Au cycle 2
Questionner le monde du vivant
Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité
Dès l’école maternelle les élèves explorent et observent le monde qui les entoure ; au cycle 2, ils vont
apprendre à le questionner de manière plus précise, par une première démarche scientifique et
réfléchie. Cette première découverte de la science concerne la matière sous toutes ses formes, vivantes
ou non, naturellement présentes dans notre environnement, transformées ou fabriquées, en articulant
le vécu, le questionnement, l’observation de la nature et l’expérimentation avec la construction
intellectuelle de premiers modèles ou concepts simples, permettant d’interpréter et expliquer. La
démarche, mise en valeur par la pratique de l’observation, de l’expérimentation et de la mémorisation,
développe l’esprit critique et la rigueur, le raisonnement, le gout de la recherche et l’habileté manuelle,
ainsi que la curiosité et la créativité. Des expériences simples (exploration, observation, manipulation,
fabrication) faites par tous les élèves permettent le dialogue entre eux, l’élaboration de leur
représentation du monde qui les entoure, l’acquisition de premières connaissances scientifiques et
d’habiletés techniques.
Compétences travaillées et attendus de fin de cycle
Pratiquer des démarches scientifiques
Mille milliards de fourmis 9 mars 2016 > 27 février 2017

Pratiquer quelques moments d’une démarche d’investigation : questionnement, observation,
expérience, description, raisonnement, conclusion.
Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources
pour l’élève
Connaître des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité
Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou
élaboré par des êtres vivants.
Développement d’animaux et de végétaux.
Le cycle de vie des êtres vivants.
Régimes alimentaires de quelques animaux.
Identifier les interactions des êtres vivants entre eux
et avec leur milieu.
Diversité des organismes vivants présents dans un
milieu et leur interdépendance.
Relations alimentaires entre les organismes
vivants.
Chaînes de prédation.
Observer, comme en maternelle, des
manifestations de la vie sur soi, sur les animaux et sur
les végétaux.
Observer des animaux et des végétaux de
l’environnement proche, puis plus lointain.
Réaliser de petits écosystèmes (élevages, cultures) en
classe, dans un jardin d’école ou une mare d’école.
Réaliser des schémas simples des relations entre
organismes vivants et avec le milieu.
Cycle 3
Sciences et technologie
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
En sciences, les élèves découvrent de nouveaux modes de raisonnement en mobilisant leurs savoirs et
savoir-faire pour répondre à des questions. Ils émettent des hypothèses et comprennent qu’ils peuvent
les mettre à l’épreuve, qualitativement ou quantitativement.
L’accent est mis sur la communication individuelle ou collective, à l’oral comme à l’écrit en recherchant la
précision dans l’usage de la langue française que requiert la science. D’une façon plus spécifique, les
élèves acquièrent les bases de langages scientifiques et technologiques qui leur apprennent la
concision, la précision et leur permettent d’exprimer une hypothèse, de formuler une
Problématique, de répondre à une question ou à un besoin, et d’exploiter des informations ou des
résultats. Les travaux menés donnent lieu à des réalisations ; ils font l’objet d’écrits divers retraçant
l’ensemble de la démarche, de l’investigation a la fabrication.
Compétences travaillées et attendus de fin de cycle
Pratiquer des démarches scientifiques
Proposer une démarche pour résoudre un problème ou répondre a une question de nature
scientifique ou technologique :
Formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple ;
Proposer une ou des hypothèses pour répondre a une question ou un problème ;
Proposer des expériences simples pour tester une hypothèse ;
interpréter un résultat, en tirer une conclusion ;
Formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des
organismes.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
Connaissances et compétences associées
Exemples de situations, d’activités et de ressources
pour l’élève
Mille milliards de fourmis 9 mars 2016 > 27 février 2017

Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes
Unité, diversité des organismes vivants
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants
; identifier des liens de parenté entre des organismes.
Diversité actuelle et passée des espèces.
Evolution des espèces vivantes.
Les élèves poursuivent la construction du
concept du vivant déjà aborde en cycle 2.
Ils exploitent l’observation des êtres vivants de leur
environnement proche.
Ils découvrent quelques modes de classification
permettant de rendre compte des degrés de parenté
entre les espèces et donc de comprendre leur histoire
évolutive.
Ils font le lien entre l’aspect d’un animal et son milieu.
Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine
et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments
Les fonctions de nutrition
Apports alimentaires : qualité et quantité.
Origine des aliments consommés : un
exemple d’élevage, un exemple de culture
Les élèves appréhendent les fonctions de
nutrition a partir d’observations et perçoivent
l’intégration des différentes fonctions.
Ils sont amenés à travailler à partir d’exemples
d’élevages et de cultures.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Identifier et caractériser les modifications subies par
un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à
se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
Modifications de l’organisation et du
fonctionnement d’une plante ou d’un animal
au cours du temps, en lien avec sa nutrition
et sa reproduction.
Stades de développement (graines-germination-
fleur-pollinisation, œuf-larve -adulte, œuf-fœtus-
bébé-jeune-adulte).
Rôle respectif des deux sexes dans la
reproduction.
Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de
mesures.
Expliquer l’origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir
Identifier les matières échangées entre un être vivant
et son milieu de vie.
Les études portent sur des cultures et des élevages
ainsi que des expérimentations et des recherches et
observations sur le terrain.
Repérer des manifestations de consommation ou de
rejets des êtres vivants.
Observer le comportement hivernal de certains
animaux.
Mille milliards de fourmis 9 mars 2016 > 27 février 2017