La fiche de présentation de séquence.

Thème 2 – Les dynamiques de la mondialisation.
Mise en œuvre 1 : « Un produit mondialisé (étude de cas) »
Le choix du produit : Le jean, une production étudiée à travers l’exemple d’une FMN,
Levi Strauss.
L’exemple d’une firme permet d’étudier une stratégie, de mener une étude
conservant une cohésion. Les entreprises du secteur ne développent pas toutes les
mêmes politiques, de production, de localisation. Une étude de tout un secteur
productif dans ce domaine conduirait à des risques de confusion.
Pourquoi Levi Strauss ? Outre la notoriété de la marque auprès des élèves cette
firme présente l’avantage de répondre aux exigences de la mise en œuvre : la
présence à l’échelle planétaire (dans 115 pays), la multiplicité des acteurs et types
d’acteurs engagés dans le processus d’élaboration et de commercialisation du
produit, un engagement réel (même s’il demeure volontairement inabouti) dans la
logique de développement durable, une possibilité d’aborder les différents réseaux
de communication, visibles (transports routier, maritime), invisibles (publicité, e-
commerce, capitaux) et surtout la mise en évidence, à travers l’organisation des
étapes de la production, d’une nouvelle division internationale du travail. La logique
de fonctionnement de la firme ne répond pas simplement à une division Nord / Sud
mais fait prendre conscience de la complexité des choix d’implantation, de
production.
La place de la mise en œuvre dans la question du thème 2. Le choix est de débuter
par cette mise en œuvre pour fixer des bases qui seront simplement revues lors des
deux mises en œuvre suivantes : « processus et acteurs » – « mobilités, flux et
réseaux ». On peut cependant envisager de terminer le thème par cette étude de cas
pour s’assurer de l’acquisition des notions.
Le déroulement de la séquence : Trois heures sont consacrées à l’étude de cas.
Avant la première heure, un travail personnel, de préparation est demandé aux
élèves (travail à la maison portant sur la question a).
-Première heure : Mise en commun sur la question a (voir fiche d’activités élèves) ►
Étude des étapes de la confection du produit jusqu’à sa commercialisation. Le
repérage de ces étapes se fait conjointement avec la spatialisation pour prendre
conscience de la complexité de la stratégie de localisation : la production engage les
pays du Sud, mais également les pays du Nord. On cerne les raisons particulières de
la présence productive au nord (présence de la matière première, ancienneté de la
production aux Etats-Unis, productions haut-de-gamme et recourant à un savoir-faire
en Italie, au Japon…mais aussi le bénéfice d’une main d’œuvre moins chère :
l’Europe de l’est).

- Une deuxième heure est consacrée à l’étude des acteurs et des réseaux engagés
par les étapes de la production jusqu’à la commercialisation. Le questionnaire peut
envisager de faire trouver les types d’acteurs (demander de les identifier en les
classant). On revient en particulier sur la manière dont certains de ces acteurs
institutionnels ou privés impactent sur la stratégie du groupe.
- La troisième heure permet de repérer l’évolution constante du processus de
production : on identifie les contraintes économiques, sociales et environnementales
qui guident les choix de production, d’implantation géographique ainsi que le cadre
et les conditions de la production. Le document 6, selon le temps disponible, peut
être écarté du corpus de documents. La confrontation de publicités permet toutefois
de prendre conscience de l’âpreté de la concurrence et de la nécessité de trouver de
nouvelles techniques publicitaires (« streetmarketing ») pour conserver ou conquérir
des marchés.
L’évaluation : Deux possibilités (selon temps consacré et le caractère de l’évaluation)
- On demande aux élèves de construire un schéma (en prenant appui
essentiellement sur le document 1). Travail par groupes avec confrontation
des productions.
- Elle peut également s’organiser sous forme de composition pour s’assurer de
la bonne intégration des contenus, en particulier ceux transmis sous forme de
schémas (diapos 14 et 21 par ex).