Décoder Les images dans les médias

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DANS LES PROGRAMMES
CYCLE 1 (1)
Troisième domaine d’apprentissage
Caractériser les images, fixes ou
animées, et leurs fonctions, distinguer
le réel de sa représentation, afin
d'avoir à terme un regard critique.
CYCLE 2 (2)
Développer l'esprit critique
Français
– Produire des énoncés clairs en
fonction des différentes situations
de communication.
– Attendus de fin de cycle : écrire à
partir de supports variés, poursuivre
le début d’un texte, le détourner,
légender des photos.
Arts plastiques
– La représentation du monde :
observer des productions plastiques
et les mettre en relation avec les
images du quotidien.
– Raconter et témoigner par les
images.
– Découvrir le fonctionnement des
images, en détourner le sens.
– Explorer dans les médias les liens
entre récit et images.
CYCLE 3 (2)
Français
– Observer et analyser des documents
iconographiques.
Histoire et géographie
– Réaliser ou compléter des
productions graphiques.
– Utiliser des cartes analogiques et
numériques à différentes échelles,
des photographies de paysages ou
de lieux.
Arts plastiques
– Les différentes catégories d'images
(artistiques, scientifiques ou
documentaires, dessinées, peintes,
photographiées, filmées) et leur
transformation.
– Intégrer l'usage des outils
informatiques au service de la
pratique plastique.
Source :
(1) BO spécial n° 2 du 26/03/2015.
(2) BO spécial n° 11 du 26/11/2015.
CYCLE 1
COMMENCER à SÉRIER DIFFÉRENTS TyPES D’IMAGES
Constituer deux corpus d’images : l’un trouvé dans la presse (journaux, magazines, hebdoma-
daires de télévision…) et le second constitué d’images apportées par les enfants. Demander aux
élèves de repérer les différences essentielles entre ces images : couleur ou N/B, format, sujet, support ;
de les classer selon différents genres : BD, dessins, photos, photos publicitaires, photos de vacances,
portraits de camarades de la classe… Constituer un « coin images » dans la classe.
Visionner une vidéo composée d’extraits de programmes télévisés connus des enfants et leur
proposer de retrouver : une publicité, la météo, un dessin animé, un documentaire animalier, un
journal télévisé… Leur demander de justifier leur réponse.
Activités manuelles. Travailler le schéma corporel : compléter sa photo d’identité, ou l’autre moi-
tié du corps d’une photo découpée… Reconstituer une image découpée sous forme de puzzle.
Prolonger une image en dessinant le hors-cadre.
CYCLE 2
CONDUIRE LES ÉLÈVES à PRENDRE CONSCIENCE qU’UNE IMAGE
EST UNE REPRÉSENTATION, UNE RECONSTRUCTION DE LA RÉALITÉ
Faire retrouver par les élèves, dans des magazines ou des journaux pour enfants, différents
types d’images (cartes, photos, dessins d’illustration). Leur demander de parler de ces images
(« ce que je vois »), et de dire ce qu’ils en comprennent (« ce que raconte l’image »). Faire prendre
conscience aux élèves des différentes interprétations qu’ils proposent.
Sélectionner plusieurs images de registres très différents. Il s’agira de photographies d’actualités,
d’images publicitaires, de photographies scientifiques, captures d’écrans de télévision et de jeux
vidéo, photos personnelles… Les faire commenter puis deviner quels sont les médias dont ces
images sont originaires et les buts poursuivis par leurs auteurs.
CYCLE 3
METTRE EN ÉVIDENCE LE CARACTÈRE POLySÉMIqUE D’UNE IMAGE
DÉCOUVRIR LA RELATION TExTE/IMAGE
Choisir une photo d’actualité d’un format assez grand. La photocopier en la recadrant avec un
cache en papier blanc. Demander aux enfants d’imaginer et de dessiner le hors-champ sur la
photocopie. Comparer avec la photo initiale. Faire expliciter la notion de champ et de hors-champ.
Proposer à l’ensemble des élèves une photographie sans légende. Demander à chacun d’écrire
une légende qui lui paraisse adaptée à cette image. Essayer de dégager si les élèves ont perçu
ou non la même chose dans cette image et à partir de quels indices se sont constituées ressem-
blances et différences.
Visionner un extrait de reportage sur un sujet relatif au programme de géographie. Repérer
et comparer les informations apportées par les images et celles apportées par le commentaire.
De quels ordres sont-elles (description, données historiques, économiques…) ?
Décoder Les images
dans les médias
*
Fixes ou animées, les images sont l’un des premiers contacts des enfants
avec le monde des médias. Elles sont aussi des matériaux, des documents
et des supports d’expression dans de nombreuses disciplines. D’une approche
apparemment facile, concrète et immédiate, elles nécessitent pourtant des
outils de lecture pour en permettre une utilisation réfléchie.
POUR ALLER PLUS LOIN
Groison (David), Schouler
(Pierangélique), Prises de vue :
décrypter la photo d'actu,
Actes Sud junior, 2012.
Mondzain (Marie-José), Qu’est-ce
que tu vois ?, Gallimard Jeunesse,
2008.
Saint-Mars (Dominique de), Bloch,
(Serge), Max et Lili ont peur des
images violentes, Calligram, 2015.
ÉCRIRE UN
WEBDOCUMENTAIRE
EN CM.
* Voir aussi : Médias et information, on apprend !,
édition 2015-2016, « dossier Créer, publier », p. 18-19 :
http://www.clemi.org/fr/tv/creer-publier/
PISTES PÉDAGOGIqUES 1 DEGRÉ
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