applications de l`approche comportementale caractéristiques

PSY 4180 -10 PSYCHOLOGIE COMPORTEMENTALE Applications - i
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Session: Automne 2003 Professeur: Jean Bélanger
Baccalauréat en Psychologie Université du Québec à Montréal
APPLICATIONS DE L’APPROCHE COMPORTEMENTALE
CARACTÉRISTIQUES IDÉALES DE L’APPROCHE COMPORTEMENTALE APPLIQUÉE ................1
DÉFINITION CLAIRE DES BUTS ET DES PROCÉDURES DE L’INTERVENTION ..................1
REJET DES APPROCHES OU CLASSIFICATIONS PSYCHIATRIQUES MENTALISTES ...............1
CONTINUUM DU NORMAL ET DE L’ANORMAL ..........................................1
OBSERVATION DANS LE MILIEU OÙ SE PRÉSENTE LE PROBLÈME ...........................1
MODÈLE SCIENTIFIQUE-PROFESSIONNEL .............................................1
Formulation d’hypothèses ..........................................................1
Vérification empirique .............................................................2
Utilisation de méthodes quasi-expérimentales .............................................2
RECHERCHE ET CRÉATION D’UNE TECHNOLOGIE EFFICIENTE .............................3
PARTICIPATION ACTIVE DES INDIVIDUS « TRAITÉS » ET DE LEURS PROCHES .................3
Contrat .......................................................................3
Utilisation des techniques d’évaluation et d’intervention .....................................3
EN MILIEU SCOLAIRE .................................................................4
EDWARD LEE THORNDIKE ..........................................................4
Situation expérimentale ............................................................4
Théorie connexionniste de l’apprentissage ...............................................4
Nature de la théorie ...........................................................4
Application à l’éducation ........................................................4
Critique de la notion de discipline mentale .........................................4
Implications .............................................................4
Exemple: The Psychology of Arithmetic ..........................................4
BURRHUS FREDERIC SKINNER .......................................................5
Situation expérimentale ............................................................5
Nature de la théorie ..............................................................5
Importance du comportement ....................................................5
Différences .................................................................5
Rôle du milieu ...............................................................5
Relation entre comportements animal et humain ........................................5
Rejet des notions philosophiques traditionnelles ........................................5
Application à l’éducation ...........................................................5
But ou objet de l’enseignement et processus d’apprentissage ...............................5
Trois conditions d’apprentissage optimales ...........................................5
Rôle de l’erreur ..............................................................5
Nature du renforcement scolaire ..................................................5
Analyse fonctionnelle et gestion de classe ............................................6
Enseignement programmé .......................................................6
Enseignement individualisé ......................................................6
COMPARAISON DES POSTULATS PÉDAGOGIQUES TRADITIONNELS ET BÉHAVIORAUX ..........6
Explication traditionnelle ...........................................................6
Théorie de Carroll ...............................................................6
Théorie de Bloom ................................................................6

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Session: Automne 2003 Professeur: Jean Bélanger
Baccalauréat en Psychologie Université du Québec à Montréal
TECHNOLOGIE DE L’ENSEIGNEMENT .................................................7
Définition systématique ............................................................7
Enseignement programmé ..........................................................7
Enseignement individualisé .........................................................7
Pédagogie de maîtrise .............................................................9
"Precision teaching" ..............................................................9
CONCLUSIONS ...................................................................9
EN MILIEU CLINIQUE ................................................................ 11
MODÈLES EXPÉRIMENTAUX DE PSYCHOPATHOLOGIE ................................... 11
Phobies ...................................................................... 11
Simples ................................................................... 11
Attaque panique et agoraphobie .................................................. 11
Phobie sociale .............................................................. 11
Obsessions-compulsions .......................................................... 11
Stress post-traumatique ..........................................................12
Anxiété généralisée ..............................................................12
Dépression ...................................................................12
Psychoses ....................................................................13
Théories béhaviorales-cognitives des psychoses ......................................13
Thérapies béhaviorales-cognitives des psychoses ......................................13
COMPARAISON AVEC D’AUTRES FORMES DE THÉRAPIE .................................15
Caractéristiques et avantages des interventions béhaviorales .................................15
Hypnose et suggestion ...........................................................15
Psychanalyse ..................................................................15
Thérapies humanistes ............................................................16
EN MILIEU « FAMILIAL » .............................................................16
ENTRAÎNEMENT À LA PROPRETÉ ...................................................16

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1Malheureusement, pour diverses raisons liées au contexte de leur pratique, ces caractéristiques ne sont pas toujours
respectées par les praticiens qui se réclament d’une approche comportementale.
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Session: Automne 2003 Professeur: Jean Bélanger
Baccalauréat en Psychologie Université du Québec à Montréal
CARACTÉRISTIQUES IDÉALES (1) DE L’APPROCHE COMPORTEMENTALE APPLIQUÉE
DÉFINITION CLAIRE DES BUTS ET DES PROCÉDURES DE L’INTERVENTION
REJET DES APPROCHES OU CLASSIFICATIONS PSYCHIATRIQUES parce qu’elles / FC, 11-12 /
Utilisent une explication
Internaliste et globalisante
Mentaliste dans son vocabulaire
Ont une faible utilité pratique pour l’intervention
Cherchent à modifier directement l’individu plutôt que son environnement
Affirment (paradoxalement d’un point de vue mentaliste) que les problèmes de comportement sont de
nature biologique
Supposent que les phénomènes biologiques n’ont pas de causes directes ou de traitement
environnemental, mais seulement biologique (pharmacologique ou chirurgical)
Considèrent comme pathologiques des comportements socialement irritants (hyperactivité), déviants par
rapport à ce qui est considéré comme étant des bonnes manières (colère, consommation de drogues,
etc.) ou par rapport à un critère social, culturel et moral de ce qui est normal et approuvé (exemples,
homosexualité, nymphomanie, etc.)
CONTINUUM DU NORMAL ET DE L’ANORMAL / FC, 12 /
Explication similaire des comportements normaux et anormaux
Absence de jugement moral sur le comportement évalué
On ne cherche pas à guérir une maladie mais à modifier des comportements ou des situations qui
seraient perçus comme inadéquats ou insatisfaisants par
L’individu qui les émet ou les vit (malaise, souffrance, handicap)
Son environnement social (famille, employeur, société, cour de justice, etc.)
OBSERVATION DANS LE MILIEU OÙ SE PRÉSENTE LE PROBLÈME / FC, 16, 35 /
Le problème à évaluer et changer se produit dans un milieu de vie autre que le bureau du professionnel
Nécessité d’un diagnostic fonctionnel / FC, 12 /
Analyse fonctionnelle
MODÈLE SCIENTIFIQUE-PROFESSIONNEL ("scientist-professional") / FC, 11-12, 16 /
Conception de la pratique et du praticien comme basées sur une approche scientifique de la pratique.
Cette conception implique les caractéristiques suivantes:
Approche expérimentale de la pratique
Formulation d’hypothèses sur les
Causes possibles du comportement ou de la situation à modifier
Techniques possibles de modification

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2Voir, dans les références du cours d’évaluation béhaviorale, les livres de Martin Bloom, Joel Fischer et John G. Orme
(2002), de Leonard E. Gibbs (2002) et de William R. Nugent, Jackie D. Sieppert, Walter Hudson (2001).
http://www.er.uqam.ca/nobel/r30034/PSY5410/refer.html
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Session: Automne 2003 Professeur: Jean Bélanger
Baccalauréat en Psychologie Université du Québec à Montréal
Hypothèses basées sur diverses sources d’informations
L’observation du comportement dans la situation même où il se produit
Une théorie du comportement et du phénomène à modifier
Théories de l’apprentissage / FC, 16-18 /
Conditionnement pavlovien (classique)
Conditionnement opérant
Modèles biopsychosociaux / FC, 17 /
Modèles cognitivistes
Purs / FC, 18 /
Ellis et Beck
Mixtes / FC, 18-20 /
Bandura
Apprentissage vicariant (par observation de modèles)
Attentes d’efficacité personnelle et de résultats
Modèles de la personnalité
Eysenck / E, 8-10 / FC, 21 / par exemple
3 dimensions
Extraversion - introversion
Neuroticisme (névrosisme) - Stabilité émotionnelle
Psychotisme
Des manuels ou guides standards d’évaluation et de traitement
Modèle de Kanfer et Saslow / FC, 13 /
7 dimensions
Modèle de Lazarus et Cottraux / FC, 14 /
Modèle de Fontaine et Ylieff / FC, 14-15 /
"Evidenced-Based Practice" (Pratique fondée empiriquement)
Utilisation de méthodes d’évaluation et d’intervention que des recherches empiriques ont
montrées comme étant efficaces et appropriées au cas particulier que traite le praticien. (2)
Des tests psychométriques béhavioraux (ex. Goldfried et al.) / FC, 13 /
Le point de vue de l’individu cible ou de son entourage
Le jugement professionnel de l’intervenant
Dans beaucoup de situations le jugement de l’intervenant est important pour évaluer la nature
du problème et le choix de l’intervention.

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Session: Automne 2003 Professeur: Jean Bélanger
Baccalauréat en Psychologie Université du Québec à Montréal
Mais l’approche comportementale, n’étant pas anthropolâtrique et n’ayant pas le culte ou la
mystique de l’intervenant, prévoit la probabilité d’erreurs de jugement chez l’intervenant
comme chez tout autre être humain. Elle exige donc une vérification empirique des
hypothèses et des jugements de l’intervenant comportemental.
Déterminant
Le point d’attaque de l’intervention
Les techniques d’intervention à utiliser / FC, 23, 28 /
Vérification empirique de
La validité des hypothèses causales et des théories explicatives
L’efficacité de l’intervention
Distinction entre différence statistiquement significative et cliniquement significative / FC, 28-29 /
Validation sociale de l’efficacité / FC, 29 /
L’efficience de l’intervention / FC, 29 /
Durée et effort nécessaire pour atteindre l’objectif fixé
La généralisation des effets de l’intervention / FC, 29-30 /
La durabilité des effets de l’intervention / FC, 29 /
Utilisation de méthodes quasi-expérimentales / FC, 30-34 /
Cas uniques (mesures répétées) plutôt que groupes expérimental et témoin / FC, 30-31 /
Emploi de graphiques de changement
Mesures du niveau de base / FC, 31 /
Caractéristiques de mesures
Durée et nombre des mesures
Protocoles expérimentaux / FC, 32-34 /
Retrait de traitement ABAB, ABCBC / FC, 32-33 /
Niveaux de base multiples / FC, 33-34 /
Changement de critères / FC, 34 /
RECHERCHE ET CRÉATION D’UNE TECHNOLOGIE EFFICIENTE
Utilisable par des non professionnels / FC, 24-25 /
Danger de l’illusion « technicienne » / FC, 23 /
Formation des intervenants / FC, 34-37 /
Fonction de la tâche à remplir par la personne formée
Qui former?
Durée de la formation
Comment former?
Connaissances théoriques (livresques ou textuelles)