MP 2016 Programme IFC Enseignement - accord du CA

Nouveautés
par rapport à
2015-2016
thème
Lot
Intitulés 2016-
2017
Objectifs 2016-2017 Remarques Public cible (si spécifique) Profil
Formateur/trice
fo so fsp ssp cp
ms
duré
e
L'intitulé a été
modifié.
En remarques,
le dernier
paragraphe a
été ajouté.
Le public-cible
a été modifié :
le
fondamental
ordinaire a été
ajouté.
1
100
Observer l'élève
pour repérer ses
ressources et ses
difficultés.
* Délimiter le champ de
l'observation en fonction des
objectifs que l'on se fixe.
* Découvrir et s'approprier des
techniques et outils d'observation
de l'élève en fonction des objectifs.
1. Les formations peuvent être
déclinées et différenciées si le
travail se focalise nettement sur
un public spécifique.
2. Si les formations sont
destinées spécifiquement soit
au spécialisé soit au 1er degré
du secondaire ordinaire, elles
doivent prendre en compte le
PIA.
Cette formation est en lien avec
la formation sur l'hétérogénéité
des élèves (2/2400) qui peut
être suivie de manière
complémentaire.
Pour le secondaire
ordinaire, la formation ne
concerne que le 1er degré
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile récente en rapport avec les
élèves visés par la thématique (minimum 2 années)
* Expérience professionnelle en matière de formation d'adultes
(minimum 3 formations)
Elément valorisé :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
11 1 1 0 2
L'intitulé a été
modifié.
1
200
Quand un élève
apprend, que se
passe-t-il dans sa
tête?
* Découvrir l'apport et les limites
des sciences cognitives.
* Comprendre les processus
cognitifs qui entrent en jeu dans les
apprentissages.
* Prendre en compte les
implications de l'apport des sciences
cognitives sur son enseignement.
1. Les formations peuvent être
déclinées et différenciées si le
travail se focalise nettement sur
un public spécifique.
2. Pour le fondamental
ordinaire, cet intitulé sera
programmé en 2015-2016.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée par 2 années
minimum dans le cadre d'un projet de recherche scientifique
* Expérience professionnelle en matière de formation d'adultes
(minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle utile en rapport avec les élèves
visés par la thématique (minimum 2 années)
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
1 1 1 1 0 2
L'intitulé a été
modifié.
Les objectifs
ont également
été modifiés.
1
250
Mieux comprendre
les leviers de la
pensée créative
* Mieux comprendre les ressorts de
la pensée créative et les facteurs qui
contribuent à son développement
dans différents champs .
* Identifier des conditions à mettre
en place pour favoriser la pensée
créative et notamment la
valorisation d’attitudes, telles que
accepter de se tromper et de
prendre des risques, la curiosité,
l’élaboration d’hypothèses, la
confiance en soi, l'ouverture.
* Développer des outils/des
pratiques pour stimuler la pensée
créative des élèves.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile en rapport avec les élèves
visés par la thématique (minimum 2 années) ;
* Expérience professionnelle en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
Elément valorisé :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
1 1 1 1 0 2
MP 2016 Programme IFC Enseignement - accord du CA - avis de la Commission de Pilotage - en attente de l'accord du Gouvernement 1/32

Nouveautés
par rapport à
2015-2016
thème
Lot
Intitulés 2016-
2017
Objectifs 2016-2017 Remarques Public cible (si spécifique) Profil
Formateur/trice
fo so fsp ssp cp
ms
duré
e
L'intitulé a été
modifié.
Le 2e objectif
a été modifié.
1
500
Apprendre à
apprendre ou
comment
apprendre à l'élève
à devenir auteur
de son
apprentissage
* Découvrir et s'approprier des
outils qui aideront l'élève à
comprendre comment il apprend et
comment expliciter et utiliser de
manière optimale ses processus
mentaux.
* Analyser les apports et les limites
des outils proposés, notamment au
regard des recherches scientifiques
qui mettent en évidence les
conditions et dispositions favorables
aux processus d'apprentissage.
L(es) outil(s) présenté doi(ven)t
être un moyen et non une
finalité. Les outils possibles sont
prioritairement : gestion
mentale, intelligences multiples,
mind mapping.
La formation ne sera pas
proposée au FO en 2016-
2017 (à annoncer sur le site)
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile en rapport avec les élèves
visés par la thématique (minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 0 2
L'intitulé a été
modifié.
Le 1er objectif
a été modifié.
Le public-cible
a été modifié :
le
fondamental
et le
secondaire
spécialisé ont
été ajoutés.
2
2050
La construction et
l'utilisation des
cartes mentales au
service de la
structuration de la
pensée
* Apprendre à construire des cartes
mentales afin d'améliorer les
habilités du raisonnement et de
libérer la créativité (organiser,
prendre des notes, synthétiser,
conceptualiser, opérer des
distinctions et établir des relations,
…).
* Envisager ces pratiques au service
de la différenciation pédagogique.
Les formations peuvent être
déclinées et différenciées si le
travail se focalise nettement sur
un public spécifique
Professeurs des cours
philosophiques dans
l'enseignement
fondamental ordinaire
Eléments requis :
* Preuves de la bonne connaissance théorique et pratique du
sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit par une pratique
de 5 ans avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique dans un projet de recherche (minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expérience professionnelle utile avec les élèves visés par la
thématique
1 1 1 1 0 2
Le 1er objectif
a été modifié.
1
600
Stratégies de
mémorisation
* Comprendre, au départ de l'état
actuel de la recherche, le
fonctionnement de la mémoire et
son rôle dans les processus
d'apprentissage.
* S'approprier des outils, des
méthodes qui aideront l'élève à
développer des stratégies de
mémorisation.
La formation sera proposée en
2016-2017 au FO (à annoncer
sur le site)
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile en rapport avec les élèves
visés par la thématique (minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 0 2
MP 2016 Programme IFC Enseignement - accord du CA - avis de la Commission de Pilotage - en attente de l'accord du Gouvernement 2/32

Nouveautés
par rapport à
2015-2016
thème
Lot
Intitulés 2016-
2017
Objectifs 2016-2017 Remarques Public cible (si spécifique) Profil
Formateur/trice
fo so fsp ssp cp
ms
duré
e
L'intitulé a été
modifié.
Le 1er objectif
a été modifié.
1
800
Première approche
de différents
troubles
d'apprentissage
* Identifier les différents troubles
d'apprentissage et leurs impacts
socio-cognitifs les plus fréquents.
* Différencier une difficulté d'un
trouble.
* Dégager des pistes d'actions
générales (y compris en termes de
collaborations) et s'approprier les
"aménagements raisonnables" à
mettre en œuvre.
Les formations peuvent être
déclinées et différenciées si le
travail se focalise nettement sur
un public spécifique.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Elément valorisé :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
1 1 1 1 1 2
Le 4e objectif
a até modifié.
1
906
Troubles de
l'attention
* Différencier une difficulté d'un
trouble.
* Comprendre le trouble: ce que
c'est, ses causes et ses implications,
à l'aide d'un état de la recherche sur
celui-ci(ceux-ci).
* Identifier les indicateurs qui
permettent de repérer le trouble (il
ne s'agit en aucun cas d'établir un
diagnostic).
* Dégager des pistes d'action (y
compris en termes de
collaborations) et des
aménagements raisonnables pour
aider un élève porteur de ce trouble.
année 3 :
10- troubles de la vue et cécité
11- troubles de l'attention
12- surdité
+ dyspraxie
+ dyscalculie
1année 1 :
1- psychoses infantiles (pas
d'offre en 2014)
2- déficiences mentales
3- dyslexie
4- dyscalculie
5- IMC/Polyhandicap avec
potentiel intellectuel
année 2 :
6- troubles du comportement et
de la personnalité
7- troubles envahissants du
développement
8- dyspraxie
+ dysphasie
Les formations sont déclinées et
différenciées si le travail se
focalise nettement soit
1) sur un trouble,
2) pour un public spécifique.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 1
MP 2016 Programme IFC Enseignement - accord du CA - avis de la Commission de Pilotage - en attente de l'accord du Gouvernement 3/32

Nouveautés
par rapport à
2015-2016
thème
Lot
Intitulés 2016-
2017
Objectifs 2016-2017 Remarques Public cible (si spécifique) Profil
Formateur/trice
fo so fsp ssp cp
ms
duré
e
Le 4e objectif
a até modifié.
1
908
Dyscalculie * Différencier une difficulté d'un
trouble.
* Comprendre le trouble: ce que
c'est, ses causes et ses implications,
à l'aide d'un état de la recherche sur
celui-ci(ceux-ci).
* Identifier les indicateurs qui
permettent de repérer le trouble (il
ne s'agit en aucun cas d'établir un
diagnostic).
* Dégager des pistes d'action (y
compris en termes de
collaborations) et des
aménagements raisonnables pour
aider un élève porteur de ce trouble.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 1
Le 4e objectif
a até modifié.
1
909
Dyspraxie * Différencier une difficulté d'un
trouble.
* Comprendre le trouble: ce que
c'est, ses causes et ses implications,
à l'aide d'un état de la recherche sur
celui-ci(ceux-ci).
* Identifier les indicateurs qui
permettent de repérer le trouble (il
ne s'agit en aucun cas d'établir un
diagnostic).
* Dégager des pistes d'action (y
compris en termes de
collaborations) et des
aménagements raisonnables pour
aider un élève porteur de ce trouble.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 1
C'est un
nouvel intitulé
avec de
nouveaux
objectifs.
1
911
Troubles de la
vision et cécité
* Appréhender et comprendre les
différents troubles de la vision et la
cécité: quels sont-ils, leurs causes,
les difficultés qu'ils engendrent mais
aussi les moyens de compensation
possibles, à l'aide d'un état de la
recherche sur celui-ci(ceux-ci).
* Dégager des pistes, en fonction du
trouble concerné et notamment des
aménagements raisonnables (ex. en
termes de matériel, d'attitudes de
l'enseignant) adaptés à l'enfant
ayant des troubles de la vision ou
aveugle.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 1
MP 2016 Programme IFC Enseignement - accord du CA - avis de la Commission de Pilotage - en attente de l'accord du Gouvernement 4/32

Nouveautés
par rapport à
2015-2016
thème
Lot
Intitulés 2016-
2017
Objectifs 2016-2017 Remarques Public cible (si spécifique) Profil
Formateur/trice
fo so fsp ssp cp
ms
duré
e
C'est un
nouvel intitulé
avec de
nouveaux
objectifs.
1
913
Troubles de la
surdité: initiation
au LPC (langage
parlé complété)
* Découvrir ce qu'est le langage
parlé complété (LPC), en quoi elle
consiste et son utilité dans le cadre
de l'accompagnement d'élèves
sourds ou malentendants
Pour les formations pistes et
démarches pédagogiques
1. Les formations peuvent être
déclinées et différenciées si le
travail se focalise nettement sur
un public spécifique.
Pour LPC: enseignants et
paramédicaux de
l'enseignement spécialisé
de type 7 / enseignant de
l'ordinaire accueillant des
élèves sourds dans leurs
classes.
Pour formation
pédagogique:
Enseignants de
l'enseignement spécialisé
de type 7 et enseignants de
l'enseignement ordinaire
accueillant des élèves
sourds dans leurs classes.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 1
C'est un
nouvel intitulé
avec de
nouveaux
objectifs.
1
915
Troubles de la
surdité:
comprendre pour
accompagner
l'élève sourd ou
malentendant
* Appréhender et comprendre les
troubles de la surdité: quels sont-ils,
leurs causes, les difficultés qu'ils
engendrent mais aussi les moyens
de compensation possibles, à l'aide
d'un état de la recherche sur celui-
ci(ceux-ci).
* Dégager des pistes et notamment
des aménagements raisonnables et
des démarches pédagogiques
adaptées à l'enfant sourd ou
malentendant.
Pour les formations pistes et
démarches pédagogiques
1. Les formations peuvent être
déclinées et différenciées si le
travail se focalise nettement sur
un public spécifique.
Pour LPC: enseignants et
paramédicaux de
l'enseignement spécialisé
de type 7 / enseignant de
l'ordinaire accueillant des
élèves sourds dans leurs
classes.
Pour formation
pédagogique:
Enseignants de
l'enseignement spécialisé
de type 7 et enseignants de
l'enseignement ordinaire
accueillant des élèves
sourds dans leurs classes.
Eléments requis :
* Preuves de l'expertise théorique et pratique du sujet traité
* Expérience professionnelle utile prouvée, soit directement en
rapport avec les élèves visés par la thématique, soit par une
pratique clinique ou dans le cadre d'un projet de recherche
(minimum 2 années) ;
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Eléments valorisés :
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
* Expériences professionnelles en matière de formation des
membres du personnel de l'enseignement (minimum 3
formations)
1 1 1 1 1
L'intitulé a été
modifié.
Les objectifs
ont également
été modifiés.
1
1000
Adolescents
d'aujourd'hui,
adolescents d'hier :
quelles
différences?
Quelles
évolutions?
* Comprendre les profils des
adolescents d'aujourd'hui selon une
approche psycho-sociale
(représentations, attitudes,
dynamiques identitaires, ...)
* A partir d'études de cas, faire le
lien entre ces indications psycho-
sociales et ses pratiques
1. Les formations sont déclinées
selon un objet/un angle
d'approche spécifique.
2. La formulation de l'intitulé
sera adaptée en fonction de
l'objet/angle d'approche
spécifique.
Eléments requis :
* Preuves de la connaissance et de l'expertise du sujet traité
* Expériences professionnelles utiles récentes prouvées par 3
années minimum soit dans l'enseignement, soit dans un C.PMS,
soit dans une pratique clinique, soit dans un service partenaire
en lien avec la problématique, soit par 2 années minimum dans
le cadre d'un projet de recherche
* Expériences professionnelles en matière de formation
d'adultes (minimum 3 formations)
Elémenst valorisés:
* Expériences professionnelles en matière de formation dans
l'enseignement (minimum 3 formations)
* Expérience professionnelle remarquable, en lien avec la
thématique, permettant de distinguer le candidat
0 1 0 1 1 2
MP 2016 Programme IFC Enseignement - accord du CA - avis de la Commission de Pilotage - en attente de l'accord du Gouvernement 5/32