Les objectifs opérationnels
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Les objectifs opérationnels Nous admettons que, pour chacun, l’acquisition de savoirs et de compétences s’effectue sur plusieurs années dont la vie scolaire occupe une part non négligeable. Nous admettons aussi qu’elle reste le fruit d’une succession d’évènements et que l’enseignant se doit de respecter cette évolution au plus proche des préoccupations momentanées de l’enfant : c’est sa principale mission mais il se doit aussi de proposer à l’enfant des expériences à vivre qui lui permettront en retour de se positionner dans son environnement et qui vont, peu à peu, enrichir celui-ci. Comment respecter cette proximité des intérêts ? En prenant la peine de faire le point, d’évaluer pour savoir où il en est, de corriger ce qui doit l’être, de réévaluer l’acquis et de poursuivre en alimentant au quotidien sa quête de l’autonomie. Comment évaluer ? Quel est le comportement, le critère observable qui puisse me permettre de prendre du recul, d’objectiver mon jugement ? Voilà tout l’intérêt de l’objectif opérationnel qui va affiner mon regard en précisant les paramètres qui servent l’observation. O – PE – RA – TION – NEL entend bien qu’il y a production de la part de l’enfant, un acte traduit dans un verbe d’action, une action concrète. Une seule chose à évaluer ! Transcrire A propos de la chanson traditionnelle « Mon âne », prenons comme exemple des objectifs exprimés littéralement, dégageons l’action concrète à réaliser et précisons cette action en y adjoignant un paramètre. « L’élève sera capable de découvrir une chanson, d’identifier les éléments cités et de les dessiner sur le dessin d’un âne. » Les actions sont de découvrir, identifier, dessiner. Tout d’abord, il est audacieux de vouloir vérifier trois choses en même temps. Ensuite, des questions surgissent : - Qu’est-ce qui me permet de valider la capacité que possède l’enfant à découvrir, identifier, dessiner ? - Qu’est-ce qui m’autorise à juger que l’enfant ait réussi ce que je lui proposais ? Quels sont les critères à rencontrer pour valider cette réussite ? Puisque l’action de dessiner ne pose pas problème (le dessin est une trace observable), comment rendre concrète l’action de « découvrir » ou «d’identifier » ? - On découvre un texte écrit, une mélodie et/ou des paroles entendues ; l’action est « lire » ou « écouter ». Reposons la question : comment vérifier que l’enfant est capable de lire ou d’écouter ? Plusieurs modalités sont possibles : en complétant un texte lacunaire, en répondant avec un mot précis puisé dans le texte à une question posée, en reliant une image à une phrase, en positionnant quelques représentations dans l’ordre chronologique, en construisant une phrase correcte avec des mots mélangés, en choisissant des synonymes pour exprimer une même idée, en reproduisant graphiquement une scène du texte avec des éléments mélangés, … toutes actions dont le résultat est objectivement observable. - On identifie des éléments dans un contexte pour autant qu’il faille les utiliser ; l’action est « transposer » ces éléments dans le contexte où ils sont utilisés. Reposons la question : comment vérifier que l’enfant est capable de transposer une information ? Plusieurs modalités sont possibles : en complétant une info incomplète, en biffant les options inutiles, en cochant les options correctes, en regroupant quelques éléments, en reproduisant graphiquement une info, … - On dessine sur un support en maîtrisant une technique graphique, l’action est « appliquer ». Reposons la question : comment vérifier que l’enfant est capable d’appliquer telle technique ? Plusieurs modalités sont possibles : en réunissant les éléments nécessaires et suffisants à cette application ; il y a correspondance avec une liste établie, en produisant le même résultat sur des supports variés ; il y a correspondance avec un modèle, … Les objectifs exprimés en terme opérationnel prennent concision : « L’enfant sera capable de… » ¾ Compléter le texte lacunaire Objectifs operationnels 1.doc 1 /6 ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ Répondre avec un mot précis puisé dans le texte Relier une image à une phrase Positionner dans l’ordre chronologique Construire une phrase correcte Choisir des synonymes Reproduire graphiquement une scène Compléter une info Choisir des options Regrouper quelques éléments Reproduire graphiquement Lister de façon exhaustive Reproduire à l’identique Cette concision s’accompagne d’une précision des critères qui valident que l’action est correcte. L’enfant doit produire en quantité ou en qualité, les paramètres sont quantifiables ou qualifiables. ¾ Compléter le texte lacunaire – tous les espaces ? ¾ Répondre avec un mot précis puisé dans le texte – le mot est identifié ? ¾ Relier une image à une phrase – une seule liaison possible ? ¾ Positionner dans l’ordre chronologique – un seul ordre possible ? ¾ Construire une phrase correcte – uniquement les mots proposés ? ¾ Choisir des synonymes – l’idée est respectée ? ¾ Reproduire graphiquement une scène – tous les éléments s’y retrouvent ? ¾ Compléter une info – à l’identique ? ¾ Choisir des options – la liste est exhaustive ou minimale ? ¾ Regrouper quelques éléments – les groupe est identifiable par ses composants ? ¾ Reproduire graphiquement – l’idée principale est présente ? ¾ Lister de façon exhaustive – tous les éléments ? ¾ Reproduire à l’identique – parfaitement ? Traduire en termes opérationnels L’enfant doit être capable d’écouter le chant : « écouter » n’est pas opérationnel, il manque le « comment » et/ ou le « quoi » du chant ¾ Comment : repérer, discriminer telle information ¾ Quoi : l’information = les noms des amis cités par le héros ou ceux qui ne sont pas cités ¾ Réussite : repérer au moins quatre amis cités par le héros (ou 5 sur 9 non cités) Choisir la meilleure formulation Les enfants seront capables de retenir [la mélodie] et de chanter [de mémoire] la totalité du chant Les enfants seront capables de chanter [juste, en rythme, ensemble] le chant en entier Les enfants seront capables d’interpréter [selon quel critère] la chanson A propos du « Carnaval des animaux », pour rendre conforme en terme d’action concrète l’idée que « Les enfants seront capables d’intervenir quand c’est leur tour suivant l’animal choisi » ¾ L’enfant sera capable d’intervenir quand c’est …son tour…[ désigné par l’animal] ¾ L’enfant sera capable de réagir dès que l’animal qui le concerne est cité Objectifs operationnels 1.doc 2 /6 NOM : …………………………………... Prénom : ……………………….………….. le …. / …. / …. classe : ……. Les objectifs opérationnels L’objectif opérationnel de ce test est formulé comme suit : « Etant donnée une liste de 15 formules, [étant données] 8 propositions de verbes d’action, [étant donné] un exercice préalable oral, [étant donnés] les contenus sur le même sujet abordés dans d’autres cours matière (non accessible en séance), après avoir identifié l’action concrète exprimée dans chaque formule de 9 à 15, après l’avoir écrite dans la colonne « verbe d’action », l’étudiant sera capable de transcrire 7 objectifs opérationnels qui préciseront chacun un contexte et un critère de réussite ». La consigne : Compléter la liste des verbes d’action Choisir 10 formulations et les traduire en terme opérationnel : « Etant donné … , l’enfant sera capable de … » 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Formule vague Danser seul en écoutant attentivement les paroles Se remémorer le poème Différencier par la vue et par l’ouïe les percussions Reproduire trois rythmes avec son corps Construire un masque d’un animal de la musique Proposer des idées Fabriquer en suivant les consignes Décorer son instrument Lire seul l’essentiel du texte Verbe d’action Reproduire Réciter Nommer Utiliser Assembler Faire un croquis Réaliser Reproduire Objectif opérationnel correct Veuillez numéroter votre proposition au verso de cette feuille et transcrire 10 Créer une petite mélodie votre 11 Reproduire trois rythmes avec son corps proposition en 12 Proposer des idées - conditions 13 Différencier par la vue et par l’ouïe les percussions - performance 14 Danser seul en écoutant attentivement les paroles - critère de réussite 15 Décorer son instrument Bonus: l’évaluation de ce test se veut : certificative - formative - sommative (entoure la bonne réponse) Pour information, l’attribution des points est la suivante : Verbes d’action : ….. / 7 pts Transcription (1+2+2): ……. / 50 pts Bonus :……………. / 1 pt Aucune faute d’orthographe : 2 pts Objectifs operationnels 1.doc 3 /6 Total sur 60 pts = Total en % CORRIGE du test : Traduire en terme opérationnel les formulations suivantes : « Etant donné …, l’enfant sera capable de … » Voici quelques exemples de réponses correctes. Formule vague Verbe d’action Danser seul en écoutant attentivement les paroles Reproduire Se remémorer le poème Reproduire Réciter Reproduire trois rythmes avec son corps Reproduire Différencier par la vue et par l’ouïe les percussions Utiliser Classer Nommer Construire un masque d’un animal de la musique Assembler Proposer des idées pour construire des instruments Faire un croquis Fabriquer en suivant les consignes Décrire oralement Stopper Décorer son instrument Appliquer Appliquer Objectifs operationnels 1.doc Objectif opérationnel Etant donné un référentiel de chorégraphie, … reproduire les gestes proposés dans une suite utilisant trois fois chaque parties du corps (tête, bras, jambes) … appliquer le bon geste au bon moment Etant donnée une lecture orale et une triple lecture mentale, … réciter tout le poème de mémoire Etant donné un référentiel de percussions corporelles et un référentiel de patterns rythmiques, … jouer trois rythmes différents avec son corps … utiliser sa voix, ses mains et ses pieds pour exécuter un rythme donné Etant donné un référentiel des familles d’instruments selon trois groupes : percussion, cordes, vents, … classer les instruments … nommer les instruments de la famille des percussions entendus dans l’extrait musical Etant donnée une présentation de plusieurs animaux dans un conte musical, … fabriquer un masque représentant un animal cité que l’on peut distinguer par les oreilles, le mufle et la couleur utilisée. Etant donné le matériel mis à disposition en classe, … de représenter par croquis l’instrument de musique qu’ils souhaiteraient réaliser ainsi que la liste des matériaux nécessaires. Etant donné un croquis individuel réalisé et annoté, … à tour de rôle, de décrire l’instrument ainsi que les matériaux nécessaires à sa réalisation. Etant donné un document reprenant les consignes de réalisation (au nombre de 7), étant donné un matériel sélectionné et mis à disposition de chacun, les enfants seront capables de respecter seuls et avec pour seul appui les consignes écrites, l’ensemble des 7 étapes de la réalisation ; ils m’interpellent volontairement à la fin de la 5ème étape. Par essai-erreur, appliquer uniquement la technique du fusain pour décorer les instruments en papier Etant données les consignes strictes préalablement énoncées, … appliquer uniquement la technique du collage de bandelettes croisées 4 /6 Lire seul l’essentiel du texte Répondre Créer une petite mélodie Produire Utiliser Utiliser Etant donné un texte de 10 lignes où 70% des mots sont connus, étant donné l’accès possible au lexique à tout moment, étant donné un support pictural accompagnant le texte, les enfants seront capables de lire mentalement le texte et de répondre ensuite à 6 questions fermées portant sur le sens de celui-ci. Etant donnés cinq instruments de musique différents, étant donné un entraînement préalable visant à servir de « modèle », … – par groupes de 5 – de réaliser une succession de sons ordonnés de façon à constituer une structure. Cette succession comprendra au moins les 5 notes différentes produites par les instruments et reproduites chacune au minimum 2 fois. … proposer une mélodie qui utilise les mêmes notes dans un autre ordre. … proposer une mélodie qui utilise les mêmes rythmes en utilisant au moins trois instruments. . l’objectif opérationnel de ce test est formulé comme suit : « Etant donnée une liste de 15 formules, étant données 8 propositions, étant donné un exercice préalable oral, étant donnés les contenus sur le même sujet abordés dans d’autres cours matière (non accessible en séance), après avoir identifié l’action concrète exprimée dans chaque formule, après l’avoir écrite dans la colonne ad-hoc, l’étudiant sera capable de transcrire 15 objectifs opérationnels qui préciseront chacun un contexte et un critère de performance ». Bonus: l’évaluation de ce test se veut « formative » dans la mesure où elle permet à l’étudiant de prendre conscience de ses erreurs et de les corriger lors de l’utilisation de cette compétence « formuler un objectif opérationnel » au cours des prochains stages. Bien sûr que l’attribution d’une cotation chiffrée n’a pas pour but de finaliser, de décider, de trancher la décision de réussite mais bien de traduire par le chiffre l’écart éventuel afin de mieux l’appréhender. La raison de ce test est de vous situer par rapport aux attentes de vos professeurs ; Il n’y a aucun désir de sanctionner. Ce n’est donc pas « parce qu’il y a des points à la clé » qu’il faut déduire que cette évaluation est systématiquement sommative. Critères d’évaluation : Verbes d’action : ….. / 7 pts Transcription : ……. / 50 pts Bonus :……………. / 1 pt Aucune faute d’orthographe : 2 pts Objectifs operationnels 1.doc 5 /6 Formulation approximative de la performance - Le verbe d’action ne permet pas de clarifier le comportement attendu - Fabriquer = en quoi cette « fabrication » est-elle une performance attendue ? - Inventer = proposer « nouveau » ; en quoi cette proposition répond-elle à quelque chose de neuf, quel critère permet de l’accepter? - Personnaliser = concrètement, qu’est-ce que personnaliser ; quelle action est attendue ? - Décoder = appliquer un code, un référentiel ; appliquer comment : en écrivant, en exécutant, … ? Formulation approximative des conditions : étant donné… - … une écoute active : que veut dire « active », que fait l’eft pour être « actif » ? - … une écoute attentive : quel comportement signifie que l’eft est « attentif » ? Formulation approximative des critères de réussite - …. de son choix [sans référentiel] : quand il y a choix, il doit y avoir « source du choix » le plus précisément possible : qu’est-ce qui fait que c’est précis ? en respectant la rythmique du rythme : rythmique du rythme ne veut rien dire, sait-on de quoi on parle ? en dansant correctement : « correctement » signifie quels comportements ? en dansant seul : danser signifie « en rythme », « les bons gestes », … ? en reproduisant au moins 5 paroles avec son corps : reproduire signifie avoir décodé précédemment donc il y a un modèle, un référentiel en reproduisant le rythme des paroles : « le rythme des paroles » ne signifie rien ; sait-on de quoi on parle ? en reproduisant, avec le corps, ce qui est dit : reproduire signifie avoir décodé précédemment donc il y a un référentiel disponible formulation incorrecte - quand les conditions ne sont pas en rapport direct avec la performance et / ou les critères de réussite après trois écoutes des paroles et une lecture, reproduire des rythmes = ce ne sont ni la lecture ni les paroles qui aident à reproduire étant donné une musique choisie par l’I, reproduire les gestes =ce n’est pas la musique qui permet de reproduire un geste étant donné les paroles d’une chanson, danser correctement = ce ne sont pas les paroles qui aident à danser + qu’est ce que « danser » ? + qu’est-ce que « correctement » ? étant donné une musique rythmée, exprimer les paroles = exprimer les paroles ou la musique rythmée ? Ce sont deux items distincts. étant donné l’étude des paroles, danser 1 minute en respectant le rythme = en quoi les paroles aident à respecter le rythme ? + Pq 1 min (quel rapport) ? étant donné une écoute, reproduire les pas de danse = ce n’est pas l’écoute qui sert à reproduire ; reproduire à partir de quoi ? après écoute, reproduire ce qui est dit = reproduire des mots, c’est imprécis ; s’exprimer corporellement en reproduisant quoi ? étant donné l’absence d’instruments, reproduire le son avec des percutions corporelles = reproduire est impossible, quels sont les critères d’acceptation ? étant donné la musique du Carnaval des Animaux, réaliser un masque = les moyens ne servent pas la performance attendue. Objectifs operationnels 1.doc 6 /6
