On ne badine pas avec l`amour - biblio

HACHETTE
Éducation
établi par Yvon LE SCANFF,
agrégé de Lettres modernes,
docteur ès lettres,
professeur en lycée
On ne badine
pas avec l’amour
Musset
Livret pédagogique

Conception graphique
Couverture et intérieur: Médiamax
Mise en page
Alinéa
Tous droits de traduction,de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
© Hachette Livre,2003.
43,quai de Grenelle 75905 PARIS Cedex 15.
ISBN:2.01.168699.7
www.hachette-education.com
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AVANT-PROPOS 4
TABLE DES CORPUS 6
RÉPONSES AUX QUESTIONS 10
Bilan de première lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Acte I, scène 1
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Acte II, scène 2
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Acte II, scène 4
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Acte II, scène 5
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Acte III, scène 3
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Acte III, scène 8
Lecture analytique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Lectures croisées et travaux d’écriture . . . . . . . . . . . . . . . . 72
BIBLIOGRAPHIE,DISCOGRAPHIE COMPLÉMENTAIRES 80
SOMMAIRE

Les programmes de français au lycée sont ambitieux. Pour les mettre
en œuvre, il est demandé à la fois de conduire des lectures qui éclai-
rent les différents objets d’étude au programme et, par ces lectures, de
préparer les élèves aux techniques de l’épreuve écrite (lecture efficace
d’un corpus de textes, analyse d’une ou deux questions préliminaires,
techniques du commentaire, de la dissertation, de l’argumentation
contextualisée, de l’imitation…).
Ainsi, l’étude d’une même œuvre peut répondre à plusieurs objectifs
de lecture, tout en s’exerçant à divers travaux d’écriture. Une comé-
die romantique comme On ne badine pas avec l’amour permet particu-
lièrement bien de cerner la spécificité du texte théâtral dans son rap-
port problématique avec la représentation. Elle permet notamment
d’illustrer les aspects qui mettent en évidence la double énonciation
comme fondement de la communication théâtrale (l’exposition, le
monologue, le théâtre dans le théâtre, etc.) tout en s’initiant à l’ana-
lyse dramaturgique et aux règles de construction de l’intrigue théâ-
trale (exposition, nœud et conflit, dénouement). En outre, puisque le
théâtre est un art verbal, cette pièce permet également d’aborder les
stratégies de l’argumentation et de la délibération dans le dialogue
comme dans le monologue. Enfin, en tant que pièce romantique, elle
sollicite les registres de la tragédie et de la comédie dans le cadre
d’une esthétique de la mixité des genres.
Dans ce contexte, il nous a semblé opportun de concevoir une nou-
velle collection d’œuvres classiques, Bibliolycée, qui puisse à la fois:
– motiver les élèves en leur offrant une nouvelle présentation du
texte, moderne et aérée, qui facilite la lecture de l’œuvre grâce à des
notes claires et quelques repères fondamentaux;
– vous aider à mettre en œuvre les programmes et à préparer les
élèves aux travaux d’écriture.
Cette double perspective a présidé aux choix suivants:
• Le texte de l’œuvre est annoté très précisément, en bas de page, afin
d’en favoriser la pleine compréhension.
4
AVANT-PROPOS

5
• Il est accompagné de documents iconographiques visant à rendre la
lecture attrayante et enrichissante, la plupart des reproductions pou-
vant donner lieu à une exploitation en classe.
• Précédant et suivant le texte, des études synthétiques et des tableaux
donnent à l’élève les repères indispensables: biographie de l’auteur,
contexte historique, liens de l’œuvre avec son époque, genres et
registres du texte…
• Enfin, chaque Bibliolycée offre un appareil pédagogique destiné à
faciliter l’analyse de l’œuvre intégrale en classe. Présenté sur des pages
de couleur bleue afin de ne pas nuire à la cohérence du texte (sur
fond blanc), il comprend:
– Un bilan de première lecture qui peut-être proposé à la classe après
un parcours cursif de l’œuvre. Il se compose de questions courtes qui
permettent de s’assurer que les élèves ont bien saisi le sens général de
l’œuvre.
– Cinq à sept questionnaires guidés en accompagnement des extraits
les plus représentatifs de l’œuvre: l’élève est invité à observer et à ana-
lyser le passage; les notions indispensables sont rappelées et quelques
pistes sont proposées afin de guider sa réflexion et de l’amener à
construire sa propre lecture analytique du texte. On pourra procéder
en classe à une correction du questionnaire, ou interroger les élèves
pour construire avec eux l’analyse du texte.
– Cinq à sept corpus de textes (accompagnés parfois d’un document
iconographique) pour éclairer chacun des extraits ayant fait l’objet
d’un questionnaire guidé; ces corpus sont suivis d’un questionnaire
d’analyse et de travaux d’écriture pouvant constituer un entraînement
à l’épreuve écrite du bac. Ils peuvent aussi figurer, pour la classe de
Première, sur le « descriptif des lectures et activités» à titre de groupe-
ment de textes en rapport avec un objet d’étude ou de documents
complémentaires.
Nous espérons ainsi que la collection Bibliolycée sera, pour vous et vos
élèves, un outil de travail efficace, favorisant le plaisir de la lecture et la
réflexion.